《誰先走-統(tǒng)計(jì)與可能性》說課稿 (人教新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè))

《誰先走——統(tǒng)計(jì)與可能性》說課稿(人教新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè))

安陽高新區(qū)第一小學(xué)戴艷芳

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。

一、教材分析

對(duì)可能性的內(nèi)容，小學(xué)教材分兩段編排。在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用“一定”“不可能”“可能”描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，初步體驗(yàn)了可能性有大小。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在豐富的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的等可能性，對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過渡。

教學(xué)目標(biāo)：

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

（1）通過對(duì)比試驗(yàn)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。在試驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)整理過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

（2）通過小組合作、親身實(shí)踐、自主探究，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。

教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握判斷游戲公平性的方法是看事件發(fā)生的可能性是否相等。

教具準(zhǔn)備：課件、跳棋、啤酒瓶蓋、一元硬幣、兩種色子

學(xué)具準(zhǔn)備：啤酒瓶蓋、一元硬幣、橡皮制作的色子、兩張表格

二、教法分析

根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的氛圍，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流，有效地理解和掌握知識(shí)。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

三、學(xué)法分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行初步的分析和判斷，所以本節(jié)課中，我以學(xué)生為主體，讓孩子們?cè)诤献鹘涣?、主?dòng)參與的過程中體驗(yàn)探究的樂趣。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程分四大部分

第一部分：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

老師拿出一副跳棋，問孩子們玩過嗎？誰想來和老師玩一盤？在這里我以孩子們熟悉喜歡的事物引入，以激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。接下來，從本班挑選一名學(xué)生上臺(tái)，問：我們倆誰先走呢？（板書“誰先走”）若學(xué)生謙讓，我也謙讓。若學(xué)生不謙讓，我也不謙讓，師生為誰先走爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)很自然的把孩子們的注意力引到了本課的主題上。接下來孩子們興致勃勃地說出了抽簽、轉(zhuǎn)盤、拋硬幣、石頭剪子布等很多方法來決定誰先走。這時(shí)老師拿出一個(gè)瓶蓋問能不能用拋瓶蓋的方法來決定誰先走？孩子們可能會(huì)說：如果正面朝上學(xué)生（老師）先走，反面朝上老師（學(xué)生）先走。我又問孩子們這樣公平嗎？學(xué)生有的說公平，有的說不公平，認(rèn)為老師先走的可能性大。（板書課題“可能性”）到底公平不公平，讓試驗(yàn)來證明吧！

第二部分：實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)

1、反例體驗(yàn)

（課件出示）試驗(yàn)要求：1、從學(xué)具袋中拿出瓶蓋和表一；2、每個(gè)小組拋瓶蓋10次，拋瓶蓋時(shí)用力均勻，高度適中；3、以四人小組為單位，一人拋瓶蓋，兩人觀察瓶蓋落地后哪面朝上，一人填寫表一；4、小組成員分工協(xié)作，看哪個(gè)小組合作得最好，完成得最快。（正面記√，反面記×）

表一

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

合計(jì)

正面

反面

活動(dòng)過程中，老師巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)全班數(shù)據(jù)。

正面

反面

一組

二組

三組

四組

五組

合計(jì)

經(jīng)過各小組匯報(bào)整理，孩子們發(fā)現(xiàn)拋瓶蓋會(huì)出現(xiàn)兩種情況，正面朝上或反面朝上，而且瓶蓋正面朝上的次數(shù)少，反面朝上的次數(shù)多，也就是正反面朝上的可能性不相等，故而判斷拋瓶蓋不公平，誰選反面朝上，誰先走的機(jī)會(huì)就大。（板書：不相等、不公平）。通過活動(dòng)，讓孩子們親身體驗(yàn)拋瓶蓋是不公平的。怎么樣才公平呢？那拋什么公平呢？孩子們想到硬幣，硬幣是均勻的，猜測(cè)正反面朝上各有二分之一的可能性，認(rèn)為拋硬幣是公平的?？谡f無憑，讓事實(shí)來說話吧！

2、對(duì)比分析，體驗(yàn)拋硬幣的公平性

讓孩子們拿出一元的硬幣和表二，按照拋瓶蓋的方法拋硬幣10次，孩子們發(fā)現(xiàn)硬幣正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。這時(shí)老師說：如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？出示著名科學(xué)家的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，孩子們觀察到正反面朝上的頻率都越來越接近1/2。進(jìn)而判斷二者的可能性相等，都是1/2，所以，用拋硬幣的方法決定誰先走是公平的。（板書:相等公平）

科學(xué)家

總次數(shù)

正面朝上

反面朝上

德•摩根

4092

2048

2044

蒲豐

4040

2048

1992

費(fèi)勒

10000

4979

5021

皮爾遜

24000

12012

11988

羅曼列夫斯基

80640

39699

40941

讓學(xué)生在對(duì)比的試驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，知道判斷游戲的公平性，要看事件發(fā)生的可能性是否相等。

第三部分：應(yīng)用練習(xí)，加深理解

1、如果三人玩跳棋，用什么方法決定誰先走呢？用拋硬幣的方法就不適用了，隨即我出示轉(zhuǎn)盤并介紹游戲規(guī)則：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。孩子們會(huì)馬上提出轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)不公平，并說明紅色區(qū)域所占面積大，指針停在紅色區(qū)域的可能性最大，黃色區(qū)域所占面積小，指針停在黃色區(qū)域的可能性最小。我順勢(shì)追問指針停在黃色區(qū)域的可能性最小，是不是就一點(diǎn)可能也沒有。通過追問讓孩子理解機(jī)會(huì)小不等于沒有可能，機(jī)會(huì)大并不代表你一定贏。之后引導(dǎo)孩子從等可能性的角度來重新設(shè)計(jì)，即將轉(zhuǎn)盤平均分成三部分，紅、黃、藍(lán)各占1/3，保證游戲的公平性。

2、跳棋最多可幾人一起玩？（六人）那用什么方法決定誰先走呢？出示長(zhǎng)方體色子。引導(dǎo)孩子說出它的六個(gè)面大小不等，投擲后，面積大的一面朝上的可能性大，面積小的一面朝上的可能性小。并讓孩子動(dòng)手試一試，驗(yàn)證說法正確。在此基礎(chǔ)上孩子們能夠很清楚地描述材料均勻的正方體，在投擲后六個(gè)面朝上的可能性相等，都是1/6。接著做一個(gè)小練習(xí)：如果投擲180次，估計(jì)大約會(huì)有多少次數(shù)字“6”朝上？學(xué)生計(jì)算出30次。一定會(huì)是30次嗎？最后一個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)隨機(jī)事件的存在，滲透隨機(jī)觀念。

通過以上練習(xí)讓孩子們進(jìn)一步理解等可能性的公平性，當(dāng)在生活中遇到此類問題時(shí)，能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。