世界古典園林建筑課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑園林建筑(ardenbuidin園林建筑是建造在園林和城市綠化地段內(nèi)供人們游憩或觀賞用的建筑物,常見的有亭、榭、廊、閣、軒、樓、臺(tái)、舫、廳堂等建筑物。通過建造這些主要起到園林里造景,和為游覽者提供觀景的視點(diǎn)和場(chǎng)所。◆園林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用:是造景,即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分;二是為游覽者提供觀景的視點(diǎn)和場(chǎng)所;三是提供休憩及活動(dòng)的空間;四是提供簡(jiǎn)單的使用功能,諸如小賣、售票、攝影等:五是作為主體建筑的必要補(bǔ)充或聯(lián)系過渡。政治學(xué)科是高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展以及步入社會(huì)有著深遠(yuǎn)影響。高中政治教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀，[1]從以上培養(yǎng)方面來制定高中的政治教學(xué)目標(biāo)。因此，高中政治教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拉近學(xué)生與政治學(xué)科的距離，讓學(xué)生的生活融入到政治教學(xué)當(dāng)中來。教師要將政治書本上的知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在政治教學(xué)中體驗(yàn)到生活的氣息，提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)吸收政治知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的掌握與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的政治覺悟，有助于提高政治教學(xué)的效率與質(zhì)量。1高中政治教學(xué)的生活化內(nèi)涵高中政治教學(xué)的生活化主要是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將政治教學(xué)內(nèi)容與其生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠具備政治思維與政治素養(yǎng)的教學(xué)模式。所以，運(yùn)用生活化政治教學(xué)模式，對(duì)高中課程教學(xué)十分重要。高中政治教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在為：首先，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)融合，能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，因此，學(xué)生的思想能夠更為開放，使教學(xué)內(nèi)容能夠更具有針對(duì)性，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用到生活中；其次，教師除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，并用生活中的典型事例進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生增加對(duì)政治知識(shí)的感悟、加強(qiáng)對(duì)生活的體會(huì)；最后，開展政治生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生用政治角度發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力，[2]并學(xué)會(huì)站在客觀角度分析問題，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的探索研究能力，有助于改變傳統(tǒng)政治教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師主動(dòng)授課的局面。2營造生活化政治教學(xué)氛圍營造生活化的政治教學(xué)氛圍有利于教師將高中政治生活化教學(xué)的效用發(fā)揮到最大化。要打破傳統(tǒng)的教師主動(dòng)授課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而建立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式。教師要嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于縮短教師與學(xué)生之間的距離，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)造與學(xué)生溝通的平臺(tái)，從而培養(yǎng)良好的師生情感。在高中政治教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在積極、開放的學(xué)習(xí)氣氛中，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對(duì)政治科目的主觀能動(dòng)性。此外，高中政治教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生平等的地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師要保持耐性，避免過于嚴(yán)厲而導(dǎo)致學(xué)生匆忙之間無法整理思緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，從而樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種做法促使政治教學(xué)課堂更具有開放性。[3]例如：在教授高中政治教材中關(guān)于《多變的價(jià)格》一課時(shí)，很多學(xué)生容易混淆“買方市場(chǎng)”與“賣方市場(chǎng)”的概念，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生更好地理解與掌握“買方市場(chǎng)”與“賣方市場(chǎng)”的特征與區(qū)別，因此，高中政治教師需要改善教學(xué)方式，利用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段，如角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等，能夠幫助學(xué)生更好的理解。在知識(shí)點(diǎn)講解前，學(xué)生在還未了解課本內(nèi)容時(shí)，教師先找?guī)酌麑W(xué)生來模擬著兩個(gè)生活情境。教師要布置好買賣要求，賣水果的人必須將水果全部售出，買水果的人必須要買到水果。布置好要求后分別找三名女生扮演市場(chǎng)上賣水果的，找兩名男生來扮演買水果的，一輪買賣結(jié)束后角色要進(jìn)行互換，再由兩名男生買水果，三名女生買水果。通過模擬生活情境，使學(xué)生們很快得出結(jié)論：買方市場(chǎng)就是買方往往占據(jù)主動(dòng)權(quán)，這會(huì)使市場(chǎng)出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，導(dǎo)致賣方商品的囤積，會(huì)使產(chǎn)品的價(jià)格下跌；賣方市場(chǎng)就是賣者占有主動(dòng)權(quán)，市場(chǎng)中供不應(yīng)求的現(xiàn)象，商品在一定程度上是稀缺的，賣方更愿意抬高商品價(jià)格。通過教學(xué)生活模擬，更能讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)點(diǎn)。因此，高中政治教師需要提升自我，改善教學(xué)方式，將政治教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，并引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考的方式，探究與解決生活中的政治問題，從而充分?l揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。[4]3政治教學(xué)生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍舊存在學(xué)習(xí)目的性的誤區(qū)，教師把優(yōu)秀的高考成績(jī)作為學(xué)生努力的方向，將政治教學(xué)的重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)生考試的成績(jī)，而不是怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這一做法與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求嚴(yán)重不符，在教學(xué)理念上與全面培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)相違背。在高中政治教學(xué)生活化的過程中，高中政治教師需改變落后的教學(xué)理念，充分提高自身的教學(xué)水平，要將實(shí)際生活積極聯(lián)系到政治教學(xué)中。[5]教師要對(duì)教育模式進(jìn)行改革，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)政治課堂的模式進(jìn)行改革，要將生活融入到政治教學(xué)中，強(qiáng)化課本中的知識(shí)，加強(qiáng)引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，從而加強(qiáng)學(xué)生的政治思想理念，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。4尋找生活化政治教學(xué)素材高中政治教材中的理論知識(shí)較多，內(nèi)容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教學(xué)資源中比較重要的一種，而不是具有唯一性的特征。因此，教師在教材內(nèi)容教授結(jié)束后，完全可以引入生活化的教材，使教材內(nèi)容與生活化中的政治內(nèi)容進(jìn)行合理融合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能凸顯教學(xué)素材的及時(shí)性，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，有助于學(xué)生的理解與把握。此外，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)尋找生活中的教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的發(fā)展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中學(xué)生由于知識(shí)水平低，生活閱歷淺，缺乏對(duì)歷史的感悟能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區(qū)，要么就干脆不學(xué)。在我們?nèi)粘Ｕn堂中，學(xué)生對(duì)歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學(xué)生厭學(xué)，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權(quán)利去責(zé)怪受教育者？我們只有改革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。1生活情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學(xué)生對(duì)生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時(shí)，為了使學(xué)生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設(shè)計(jì)了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業(yè)。你內(nèi)心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學(xué)生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險(xiǎn)了，值得這樣冒險(xiǎn)嗎？（反問，不要學(xué)生回答）15世紀(jì)末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當(dāng)時(shí)的西歐人和學(xué)生拉在了一起，學(xué)生倍感親切，立即引起學(xué)生的探究欲望，也加深了學(xué)生對(duì)開辟新航路背景的理解。2歷史情景的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)借歷史情景，類比當(dāng)前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學(xué)生通過已有的感受去體驗(yàn)新知。在講“法國大革命”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會(huì)議頒布《人權(quán)宣言》后，我讓學(xué)生回憶英國資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，從而完成了資產(chǎn)階級(jí)革命。那么，法國大革命在頒布《人權(quán)宣言》后，已經(jīng)建立起什么體制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？（學(xué)生從保留國王，頒布憲法的知識(shí)中，推出法國也建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)）那么，法國資產(chǎn)階級(jí)革命為什么沒有到此結(jié)束呢？這種情景類比，不僅有利于學(xué)生區(qū)別歷史事件的異同，較準(zhǔn)確地把握歷史概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力。3質(zhì)疑情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑一方面可以是對(duì)歷史教材的某些權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，由于歷史研究者的研究結(jié)果的突破，學(xué)生結(jié)合史實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行初步的分析和論證，嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，不要盲從權(quán)威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對(duì)老師提出的一些教學(xué)問題或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，由于老師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭(zhēng)論解決問題。甚至教師在上課時(shí)可以故意設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行課堂討論，最終問題得以解決。比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時(shí)，先亮出“沒有發(fā)動(dòng)人民群眾”作為其原因之一，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生經(jīng)過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學(xué)生創(chuàng)新性地提出質(zhì)疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發(fā)展，工廠、銀行的開設(shè)都成為風(fēng)氣，民族資本主義經(jīng)濟(jì)力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍也日益壯大了。其實(shí)本來在學(xué)術(shù)界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭(zhēng)議的問題。這樣的質(zhì)疑，這樣的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和質(zhì)疑能力。4實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)演示實(shí)物情景，再現(xiàn)歷史情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過親身活動(dòng)去體驗(yàn)歷史。比如在講“原始人使用的工具”時(shí)，我找?guī)卓焓^拿到課堂上，讓學(xué)生敲打和磨制，通過活動(dòng)、觀察、體驗(yàn)，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人類進(jìn)步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準(zhǔn)備了一些實(shí)物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學(xué)生一一辨認(rèn)，說出名稱。我提出設(shè)計(jì)的問題：這些作物名稱有什么特點(diǎn)？為什么這些作物的名稱中有一個(gè)“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經(jīng)濟(jì)、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實(shí)物的啟發(fā)，有個(gè)學(xué)生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學(xué)生在親身活動(dòng)中內(nèi)心感受的真實(shí)流露。5圖片情景的創(chuàng)設(shè)引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設(shè)觀察與分析的通道，讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標(biāo)編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學(xué)。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標(biāo)的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現(xiàn)人物的，有表現(xiàn)歷史事件的，還有表現(xiàn)歷史遺跡和遺物的。如何應(yīng)用這些圖片為歷史教學(xué)服務(wù)，我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、圖片的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況來開發(fā)設(shè)計(jì)。教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這課前，我準(zhǔn)備了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《中途島海戰(zhàn)》大量的圖片和視頻片段，發(fā)給學(xué)生自由觀看和討論，學(xué)生從圖片中了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而更珍惜現(xiàn)在的和平?？梢哉f，一個(gè)好的情景的設(shè)置，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到不斷的提高。6鄉(xiāng)土情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系鄉(xiāng)土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過身臨其境的感受去領(lǐng)會(huì)歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀(jì)念碑、紀(jì)念館、博物館等，按照不同的歷史時(shí)代去編排。根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會(huì)或報(bào)告。如在武漢，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國歷史，讓學(xué)生去湖北省博物館參觀編鐘；學(xué)習(xí)辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。從以上論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)他們對(duì)問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愿學(xué)﹑愛學(xué)﹑樂學(xué)的狀態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以有效地改善歷史教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。世界古典園林建筑世1世界古典園林建筑世界古典園林建筑2世界古典園林建筑課件3世界古典園林建筑課件4世界古典園林建筑課件5世界古典園林建筑課件6簡(jiǎn)介中國的園林建筑歷史悠久,在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中國就有了最早的宮廷園林。此后,中國的都城和地方著名城市無不建造園林,中國城市園林豐富多彩,在世界三大園林體系中占有光輝的地位。以山水為主的中國園林風(fēng)格獨(dú)特,其布局靈活多變,將人工美與自然美融為體,形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然,隱建筑物于山水之中,將自然美提升到更高的境界。中國園林建筑包括宏大的皇家園林和精巧的私家園林,這些建筑將山水地形、花草樹木、庭院、廊橋及楹聯(lián)匾額等精巧布設(shè),使得山石流水處處生情,意境無窮。中國園林的境界大體分為治世境界、神仙境界、自然境界三種。國儒學(xué)中講求實(shí)際、有高度的社會(huì)責(zé)任感、重視道德倫理價(jià)值和政治意義的思相景上就是治世境界,這一境界多見于皇家園林,著名的皇家園約一半的景點(diǎn)體現(xiàn)了這種境界。簡(jiǎn)介7特點(diǎn)建筑與環(huán)境的結(jié)合首先是要因地制宜,力求與基址的地形、地勢(shì)、地貌結(jié)合,作到總體布局上依形就勢(shì),并充分利用自然地形、地貌。園林建筑其次是建筑體體量是寧小勿大。因?yàn)樽匀簧剿?山水為主,建筑是從。與大自然相比,建筑物的相對(duì)體量和絕對(duì)尺度以及景物構(gòu)成上所占的比重都是很小的另一要求是園林建筑在平面布局與空間處理上都力求活潑,富于變化。設(shè)計(jì)中推敲園林建筑的空間序列和組織好觀景路線格外突岀。建筑的內(nèi)外空間交匯地帶,常常是最能吸引人的地方,也常是人感情轉(zhuǎn)移的地方。虛與實(shí)明與暗、人工與自然的相互轉(zhuǎn)移都常在這個(gè)部位展開。依次過度空間就顯得非常重要。中國園林建筑常用落地長(zhǎng)窗、空廊、敞軒的形式作為這種交融的紐帶。這種半室內(nèi)、半室外的空間過渡都是漸變的,是自然和諧的變化,是柔和的、交融的建筑設(shè)計(jì)要把建筑作為一種風(fēng)景要素來考慮,使之和周圍的山大等融為一體,共同構(gòu)成優(yōu)美景色。而且風(fēng)景是主體,建筑是分特點(diǎn)8發(fā)展歷史建筑作為園林的要素之一是中國園林的特點(diǎn)已有悠久的歷史。中國園林建筑最早可以追溯到商周時(shí)代苑、囿中的臺(tái)榭。魏晉以后,在中國自然山水園中,自然景觀是主要觀賞對(duì)象,因此建筑要和自然環(huán)境相協(xié)調(diào),體現(xiàn)出詩情畫意,使人在建筑中更好的體會(huì)自然之美。同時(shí)自然環(huán)境有了建筑的裝點(diǎn)往往更加富有情趣。所以中國園林建筑最基本的特點(diǎn)就是同自然景觀融洽和諧。中國最早的造園專著《園冶》對(duì)園林建筑與其他園林要素之間的關(guān)系作了精辟的論述?！秷@冶》共十章,其中專講園林建筑的有《立基》、《屋宇》、《裝折》、《門窗》、《墻垣》、《鋪地等六章中國的現(xiàn)代園林建筑在使用功能上與古代園林建筑已有很大的不同。公園已取代過去的私園成為主要的園林形式。園林建筑越來越多地出現(xiàn)在公園、風(fēng)景區(qū)、城市綠地、賓館庭園乃至機(jī)關(guān)、工廠之中發(fā)展歷史9要素我國古代園林建筑亭子是園林中最歷史悠久,具有卓常見的建筑物。越的成就和獨(dú)特的主要供人休息觀風(fēng)絡(luò)。民舍以至宮景,兼做景點(diǎn)殿,均由若干單個(gè)若按平面的形狀獨(dú)立的建筑物集合分,常見的有而成;而這單個(gè)建角亭、方亭、圓筑物,由古代簡(jiǎn)陋亭、矩形亭和八的胎形,到近代窮角亭;按屋頂?shù)男紊輼O巧的殿宇,均式有掂尖亭、歇保持著三個(gè)基本要山亭;按所處位置素:臺(tái)基部分、柱有橋亭、路亭、梁或木造部分、屋井亭、廊亭。廳頂部分。三個(gè)部分堂是私家園林中中,最莊嚴(yán)美麗最主要的建筑物。迥然殊異于西方建常為全園的布局形式與風(fēng)格筑、為中國建筑博中心,是全園精得最大榮譽(yù)的,自華之地,眾景匯是屋頂部分聚之所要素10代表園林蘇州園林、圓明園代表園林11世界古典園林建筑課件12世界古典園林建筑課件13世界古典園林建筑課件14世界古典園林建筑課件15世界古典園林建筑課件16世界古典園林建筑課件17世界古典園林建筑課件18世界古典園林建筑課件19世界古典園林建筑課件20世界古典園林建筑課件21世界古典園林建筑課件22世界古典園林建筑課件23世界古典園林建筑課件24世界古典園林建筑課件25世界古典園林建筑課件26世界古典園林建筑課件27世界古典園林建筑課件28世界古典園林建筑課件29謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha3061、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。世界古典園林建筑世界古典園林建筑園林建筑(ardenbuidin園林建筑是建造在園林和城市綠化地段內(nèi)供人們游憩或觀賞用的建筑物,常見的有亭、榭、廊、閣、軒、樓、臺(tái)、舫、廳堂等建筑物。通過建造這些主要起到園林里造景,和為游覽者提供觀景的視點(diǎn)和場(chǎng)所?！魣@林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用:是造景,即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分;二是為游覽者提供觀景的視點(diǎn)和場(chǎng)所;三是提供休憩及活動(dòng)的空間;四是提供簡(jiǎn)單的使用功能,諸如小賣、售票、攝影等:五是作為主體建筑的必要補(bǔ)充或聯(lián)系過渡。政治學(xué)科是高中教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展以及步入社會(huì)有著深遠(yuǎn)影響。高中政治教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀、世界觀，[1]從以上培養(yǎng)方面來制定高中的政治教學(xué)目標(biāo)。因此，高中政治教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拉近學(xué)生與政治學(xué)科的距離，讓學(xué)生的生活融入到政治教學(xué)當(dāng)中來。教師要將政治書本上的知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在政治教學(xué)中體驗(yàn)到生活的氣息，提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)吸收政治知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的掌握與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的政治覺悟，有助于提高政治教學(xué)的效率與質(zhì)量。1高中政治教學(xué)的生活化內(nèi)涵高中政治教學(xué)的生活化主要是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將政治教學(xué)內(nèi)容與其生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠具備政治思維與政治素養(yǎng)的教學(xué)模式。所以，運(yùn)用生活化政治教學(xué)模式，對(duì)高中課程教學(xué)十分重要。高中政治教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在為：首先，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)融合，能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，因此，學(xué)生的思想能夠更為開放，使教學(xué)內(nèi)容能夠更具有針對(duì)性，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用到生活中；其次，教師除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，并用生活中的典型事例進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生增加對(duì)政治知識(shí)的感悟、加強(qiáng)對(duì)生活的體會(huì)；最后，開展政治生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生用政治角度發(fā)現(xiàn)生活中問題的能力，[2]并學(xué)會(huì)站在客觀角度分析問題，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的探索研究能力，有助于改變傳統(tǒng)政治教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師主動(dòng)授課的局面。2營造生活化政治教學(xué)氛圍營造生活化的政治教學(xué)氛圍有利于教師將高中政治生活化教學(xué)的效用發(fā)揮到最大化。要打破傳統(tǒng)的教師主動(dòng)授課學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而建立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式。教師要嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立一個(gè)平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于縮短教師與學(xué)生之間的距離，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)造與學(xué)生溝通的平臺(tái)，從而培養(yǎng)良好的師生情感。在高中政治教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在積極、開放的學(xué)習(xí)氣氛中，充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對(duì)政治科目的主觀能動(dòng)性。此外，高中政治教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生平等的地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師要保持耐性，避免過于嚴(yán)厲而導(dǎo)致學(xué)生匆忙之間無法整理思緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，從而樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種做法促使政治教學(xué)課堂更具有開放性。[3]例如：在教授高中政治教材中關(guān)于《多變的價(jià)格》一課時(shí)，很多學(xué)生容易混淆“買方市場(chǎng)”與“賣方市場(chǎng)”的概念，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生更好地理解與掌握“買方市場(chǎng)”與“賣方市場(chǎng)”的特征與區(qū)別，因此，高中政治教師需要改善教學(xué)方式，利用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段，如角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法等，能夠幫助學(xué)生更好的理解。在知識(shí)點(diǎn)講解前，學(xué)生在還未了解課本內(nèi)容時(shí)，教師先找?guī)酌麑W(xué)生來模擬著兩個(gè)生活情境。教師要布置好買賣要求，賣水果的人必須將水果全部售出，買水果的人必須要買到水果。布置好要求后分別找三名女生扮演市場(chǎng)上賣水果的，找兩名男生來扮演買水果的，一輪買賣結(jié)束后角色要進(jìn)行互換，再由兩名男生買水果，三名女生買水果。通過模擬生活情境，使學(xué)生們很快得出結(jié)論：買方市場(chǎng)就是買方往往占據(jù)主動(dòng)權(quán)，這會(huì)使市場(chǎng)出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象，導(dǎo)致賣方商品的囤積，會(huì)使產(chǎn)品的價(jià)格下跌；賣方市場(chǎng)就是賣者占有主動(dòng)權(quán)，市場(chǎng)中供不應(yīng)求的現(xiàn)象，商品在一定程度上是稀缺的，賣方更愿意抬高商品價(jià)格。通過教學(xué)生活模擬，更能讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)點(diǎn)。因此，高中政治教師需要提升自我，改善教學(xué)方式，將政治教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合，并引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考的方式，探究與解決生活中的政治問題，從而充分?l揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。[4]3政治教學(xué)生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍舊存在學(xué)習(xí)目的性的誤區(qū)，教師把優(yōu)秀的高考成績(jī)作為學(xué)生努力的方向，將政治教學(xué)的重點(diǎn)放在怎樣提高學(xué)生考試的成績(jī)，而不是怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這一做法與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求嚴(yán)重不符，在教學(xué)理念上與全面培養(yǎng)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)相違背。在高中政治教學(xué)生活化的過程中，高中政治教師需改變落后的教學(xué)理念，充分提高自身的教學(xué)水平，要將實(shí)際生活積極聯(lián)系到政治教學(xué)中。[5]教師要對(duì)教育模式進(jìn)行改革，不能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)政治課堂的模式進(jìn)行改革，要將生活融入到政治教學(xué)中，強(qiáng)化課本中的知識(shí)，加強(qiáng)引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，從而加強(qiáng)學(xué)生的政治思想理念，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。4尋找生活化政治教學(xué)素材高中政治教材中的理論知識(shí)較多，內(nèi)容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教學(xué)資源中比較重要的一種，而不是具有唯一性的特征。因此，教師在教材內(nèi)容教授結(jié)束后，完全可以引入生活化的教材，使教材內(nèi)容與生活化中的政治內(nèi)容進(jìn)行合理融合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能凸顯教學(xué)素材的及時(shí)性，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，有助于學(xué)生的理解與把握。此外，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)尋找生活中的教學(xué)素材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的發(fā)展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中學(xué)生由于知識(shí)水平低，生活閱歷淺，缺乏對(duì)歷史的感悟能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，大多容易陷入死記硬背的誤區(qū)，要么就干脆不學(xué)。在我們?nèi)粘Ｕn堂中，學(xué)生對(duì)歷史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。學(xué)生厭學(xué)，課堂效率低，老師也很苦惱，也常有怨言。作為老師，我們哪有權(quán)利去責(zé)怪受教育者？我們只有改革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。1生活情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近歷史與生活的距離，以學(xué)生對(duì)生活的感受去理解歷史。在講“新航路的開辟”時(shí)，為了使學(xué)生理解土耳其控制東西方之間通商要道，我設(shè)計(jì)了一套問答式情景：某一星期天，你的爸爸媽媽到你親戚家去玩，而他們把你反鎖在家里，讓你做作業(yè)。你內(nèi)心不滿，非常想去親戚家，你打算怎么辦？（其中有學(xué)生答跳窗抄小路去親戚家。）你這樣做太危險(xiǎn)了，值得這樣冒險(xiǎn)嗎？（反問，不要學(xué)生回答）15世紀(jì)末的西歐人和你是一樣的心情，和你的做法也差不多，你想知道嗎？由于把當(dāng)時(shí)的西歐人和學(xué)生拉在了一起，學(xué)生倍感親切，立即引起學(xué)生的探究欲望，也加深了學(xué)生對(duì)開辟新航路背景的理解。2歷史情景的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)借歷史情景，類比當(dāng)前情景，架起已知與未知的橋梁，讓學(xué)生通過已有的感受去體驗(yàn)新知。在講“法國大革命”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了巴黎人民攻占巴士底獄，制憲會(huì)議頒布《人權(quán)宣言》后，我讓學(xué)生回憶英國資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)果，然后提出比較性的問題：英國在1688年政變后，頒布了《權(quán)利法案》，確立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，從而完成了資產(chǎn)階級(jí)革命。那么，法國大革命在頒布《人權(quán)宣言》后，已經(jīng)建立起什么體制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)？（學(xué)生從保留國王，頒布憲法的知識(shí)中，推出法國也建立了君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)）那么，法國資產(chǎn)階級(jí)革命為什么沒有到此結(jié)束呢？這種情景類比，不僅有利于學(xué)生區(qū)別歷史事件的異同，較準(zhǔn)確地把握歷史概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力。3質(zhì)疑情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑一方面可以是對(duì)歷史教材的某些權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，由于歷史研究者的研究結(jié)果的突破，學(xué)生結(jié)合史實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行初步的分析和論證，嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，不要盲從權(quán)威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是對(duì)老師提出的一些教學(xué)問題或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，由于老師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭(zhēng)論解決問題。甚至教師在上課時(shí)可以故意設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行課堂討論，最終問題得以解決。比如，我在分析“1927年大革命失敗的原因”時(shí)，先亮出“沒有發(fā)動(dòng)人民群眾”作為其原因之一，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生經(jīng)過討論明白，戊戌變法為何失敗。有的學(xué)生創(chuàng)新性地提出質(zhì)疑：辛亥革命并沒有失敗，雖然辛亥革命的成果被袁世凱篡奪，但民族資本主義逐漸發(fā)展，工廠、銀行的開設(shè)都成為風(fēng)氣，民族資本主義經(jīng)濟(jì)力量在短短的幾年里有了顯著的增大，無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍也日益壯大了。其實(shí)本來在學(xué)術(shù)界辛亥革命是成功還是失敗就是頗有爭(zhēng)議的問題。這樣的質(zhì)疑，這樣的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，收到了意想不到的效果，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和質(zhì)疑能力。4實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)演示實(shí)物情景，再現(xiàn)歷史情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生通過親身活動(dòng)去體驗(yàn)歷史。比如在講“原始人使用的工具”時(shí)，我找?guī)卓焓^拿到課堂上，讓學(xué)生敲打和磨制，通過活動(dòng)、觀察、體驗(yàn)，老師提出問題：我們的祖先為什么要敲打石頭作為工具？后來又為什么要磨制？這種石頭工具，我們的祖先用了多少年？通過這些問題，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人類進(jìn)步的艱難。再如講張騫通西域后，西域的作物傳入中原，我準(zhǔn)備了一些實(shí)物：蠶豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡蘿卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我將這些東西帶到課堂上，讓學(xué)生一一辨認(rèn)，說出名稱。我提出設(shè)計(jì)的問題：這些作物名稱有什么特點(diǎn)？為什么這些作物的名稱中有一個(gè)“胡”字？這些作物的傳入給中原人的經(jīng)濟(jì)、生活帶來了什么變化？可能是受到這些實(shí)物的啟發(fā)，有個(gè)學(xué)生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。這種賦予詩意的答案，是學(xué)生在親身活動(dòng)中內(nèi)心感受的真實(shí)流露。5圖片情景的創(chuàng)設(shè)引用圖片情景，勾畫歷史情景，鋪設(shè)觀察與分析的通道，讓學(xué)生通過細(xì)致入微的觀察，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析圖片，感悟歷史。歷史課本，特別是按新課標(biāo)編出的教材，歷史圖片越來越豐富，越來越科學(xué)。從這里，我們既可以看出編者的用意，也更清楚新課標(biāo)的要求，我們沒有理由不用足用好這些圖片。圖片的類型很多，包括地圖、表格、圖畫、照片等，其中圖畫有表現(xiàn)人物的，有表現(xiàn)歷史事件的，還有表現(xiàn)歷史遺跡和遺物的。如何應(yīng)用這些圖片為歷史教學(xué)服務(wù)，我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、圖片的特點(diǎn)、學(xué)生的狀況來開發(fā)設(shè)計(jì)。教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這課前，我準(zhǔn)備了《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》《中途島海戰(zhàn)》大量的圖片和視頻片段，發(fā)給學(xué)生自由觀看和討論，學(xué)生從圖片中了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從而更珍惜現(xiàn)在的和平?？梢哉f，一個(gè)好的情景的設(shè)置，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到不斷的提高。6鄉(xiāng)土情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系鄉(xiāng)土情景，深化歷史背景，提供考察與探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過身臨其境的感受去領(lǐng)會(huì)歷史。作為歷史老師，要善于搜集和整理本地的歷史素材，了解本地的歷史遺跡、遺物、紀(jì)念碑、紀(jì)念館、博物館等，按照不同的歷史時(shí)代去編排。根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出去，參觀、訪問、搜集資料，寫出體會(huì)或報(bào)告。如在武漢，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國歷史，讓學(xué)生去湖北省博物館參觀編鐘；學(xué)習(xí)辛亥革命，去參觀紅樓、起義門等。從以上論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)他們對(duì)問題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愿學(xué)﹑愛學(xué)﹑樂學(xué)的狀態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以有效地改善歷史教學(xué)方式，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。世界古典園林建筑世31世界古典園林建筑世界古典園林建筑32世界古典園林建筑課件33世界古典園林建筑課件34世界古典園林建筑課件35世界古典園林建筑課件36簡(jiǎn)介中國的園林建筑歷史悠久,在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中國就有了最早的宮廷園林。此后,中國的都城和地方著名城市無不建造園林,中國城市園林豐富多彩,在世界三大園林體系中占有光輝的地位。以山水為主的中國園林風(fēng)格獨(dú)特,其布局靈活多變,將人工美與自然美融為體,形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然,隱建筑物于山水之中,將自然美提升到更高的境界。中國園林建筑包括宏大的皇家園林和精巧的私家園林,這些建筑將山水地形、花草樹木、庭院、廊橋及楹聯(lián)匾額等精巧布設(shè),使得山石流水處處生情,意境無窮。中國園林的境界大體分為治世境界、神仙境界、自然境界三種。國儒學(xué)中講求實(shí)際、有高度的社會(huì)責(zé)任感、重視道德倫理價(jià)值和政治意義的思相景上就是治世境界,這一境界多見于皇家園林,著名的皇家園約一半的景點(diǎn)體現(xiàn)了這種境界。簡(jiǎn)介37特點(diǎn)建筑與環(huán)境的結(jié)合首先是要因地制宜,力