關(guān)于高職公共英語教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

自改革開放以來，我國英語教學(xué)呈現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，各類高等院校無論辦學(xué)層次，從高職高專到本科院校里的師范類、理工類或是綜合研究型大學(xué)紛紛開設(shè)英語專業(yè)，一時(shí)間英語專業(yè)成了熱門專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)全國1145所本科院校中就有994所院校開辦了英語專業(yè)，這還不包括數(shù)量龐大的高職高專類院校，3000多萬的在校大學(xué)生中絕大部分在學(xué)習(xí)英語，相比較之下，日語、韓語等其他語種成了小語種甚至冷門語種，然而龐大的英語教學(xué)規(guī)模并沒有帶來太多高素質(zhì)英語類人才，或者既懂英語又有專業(yè)知識(shí)和技能的人才，這不得不讓人反思。許國璋先生（2015）曾提出要制定“符合國家利益的外語教學(xué)方針”，外語教學(xué)要“從過去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才”，從中不難看出許國璋先生的意思是語言要為時(shí)代服務(wù)，要從國家利益出發(fā)。目前我國正處于改革開放的深水區(qū)，時(shí)代在變化，2015年3月28日，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》并于同年11月由國務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科；2017年1月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，在習(xí)近平主席提出“一帶一路”的遠(yuǎn)大愿景的時(shí)代背景之下，教育部也提出了關(guān)于進(jìn)一步提高我國高等教育質(zhì)量和競爭力的“雙一流”建設(shè)任務(wù)，同時(shí)教育部在幾年前也發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)發(fā)展日新月異，中國在國際上的角色也從活動(dòng)參與者逐漸變成規(guī)則制定者，如何掌握國際話語權(quán)，通曉國際規(guī)則并掌握專業(yè)技能的復(fù)合型語言人才顯得尤其重要。怎樣去培養(yǎng)國際化的復(fù)合型人才一時(shí)間成為了專家學(xué)者們紛紛探討的話題，各類研討會(huì)聚集的專家們開始探討外語教學(xué)改革目標(biāo)，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)等等，然而這一類的研討會(huì)更多的傾向于本科類院校，專門針對高職高專類英語教學(xué)改革的研討會(huì)卻并不多，因此筆者試圖從英語教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出關(guān)于高職公共英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期達(dá)到符合新時(shí)代要求的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。許國璋先生（1978）曾從國家利益和發(fā)展的高度對我國外語教育進(jìn)行思考，指出各行業(yè)的人才應(yīng)“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會(huì)使用外語處理自己的業(yè)務(wù)”；“根據(jù)需要，培養(yǎng)既通外語又學(xué)各種專業(yè)―政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、技術(shù)的、文學(xué)的、藝術(shù)的，等等一的人才，取人之長，為我所用，是當(dāng)務(wù)之急（許國璋，2015)?！惫P者認(rèn)為這完全可以作為當(dāng)今高職公共英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，確立高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而談到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們不妨學(xué)習(xí)、借鑒本科類院校，王守仁教授曾在《談中國英語教育的轉(zhuǎn)型》中說到關(guān)于大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)變，即從單一的通用英語到“通用英語+”，“通用英語+”型是一體兩翼：即通用英語+專門用途英語+跨文化交際，專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語和職場英語。出于生源層次的差異，在本科大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上并以許國璋先生關(guān)于外語教育的思考作為指導(dǎo)，筆者提出“復(fù)合導(dǎo)向型”的高職高專公共英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式，以期達(dá)到高職公共英語教學(xué)能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。“復(fù)合”是指高職高專人才應(yīng)當(dāng)是既有專業(yè)知識(shí)和技能又具有使用英語交流的能力，“導(dǎo)向”指學(xué)生具備專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的語言應(yīng)用能力。高職高專教育并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行理論的研究和創(chuàng)新，而重在對于技能的掌握和應(yīng)用，為了緊跟行業(yè)發(fā)展，甚至走在行業(yè)前列，高職高專人才的培養(yǎng)不能偏廢行業(yè)英語(fieldEnglish)的教學(xué)，教學(xué)的導(dǎo)向性需要得到充分的體現(xiàn)，而目前的高職高專英語教學(xué)幾乎完全的側(cè)重于通用英語(generalEnglish)，鮮少涉及自身所學(xué)專業(yè)的英語，即行業(yè)英語，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏明顯動(dòng)機(jī)，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前有40余名公共英語教師，負(fù)責(zé)十個(gè)系部近萬名學(xué)生的公共英語教學(xué)，教學(xué)任務(wù)量重，有時(shí)候不得不從專業(yè)英語抽調(diào)教師分擔(dān)教學(xué)，要做到“導(dǎo)向性”的精準(zhǔn)教學(xué)存在實(shí)際難度，因此外語學(xué)院在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC教學(xué)的改革，通過大學(xué)城空間等多媒體技術(shù)手段增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，旨在讓學(xué)生通過自學(xué)的方式減少課堂教學(xué)的壓力，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，融入行業(yè)英語的教學(xué)。筆者提出針對高職高專人才語言培養(yǎng)的導(dǎo)向性，教授公共英語的教師應(yīng)當(dāng)在教授通用英語，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，重點(diǎn)教授行業(yè)英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與此教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在教材的編寫上也應(yīng)?對學(xué)生所學(xué)專業(yè)做特定的編排。教學(xué)的導(dǎo)向性不僅包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，教學(xué)任務(wù)、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，總的來說英語專業(yè)教師對行業(yè)的導(dǎo)向性，其實(shí)這也是對高職高專英語教師提出了更高的要求，教師不僅要教授通用英語，同時(shí)也需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有相應(yīng)的了解，甚至教授專業(yè)英語的教師是半個(gè)專業(yè)教師，比如教授視覺傳達(dá)與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語教師應(yīng)當(dāng)具備基本的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中做到有的放矢，英語和專業(yè)教學(xué)相得益彰，教材的編排上可以緊扣行業(yè)前沿，達(dá)到讓該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)又增強(qiáng)專業(yè)技能的目的，一言以蔽之，各專業(yè)的英語教學(xué)就