蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理

蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識(shí)別與診斷蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)難關(guān)。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,是攻克這一難關(guān)的關(guān)鍵。只有解決了效率的問(wèn)題,才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量,我們要向效率要時(shí)間,而不是用時(shí)間補(bǔ)效率,這是英語(yǔ)教師要致力研究的課題。那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力呢?一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練教育心理學(xué)者在研究“痕跡理論”時(shí)提出,記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況:瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短,但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此,在教新單詞時(shí),先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如:在教新單詞時(shí),要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后聽(tīng)寫(xiě),也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由教師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫(xiě),或是教師講出單詞的中文意思,學(xué)生讀出生詞;反之,教師讀單詞,學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求、快速記憶,必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生能達(dá)到要求,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績(jī)較差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練,增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效率。二、多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性就越強(qiáng)。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象,為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣:示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞,使字體變得特別大,或者以其它方式呈現(xiàn),形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如:suggestion的兩個(gè)讀音,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇;而教quite時(shí)寫(xiě)成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用,激發(fā)興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機(jī)、投影儀,甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知,使大腦同時(shí)接受眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強(qiáng)記憶力。三、化機(jī)械記憶為理解記憶理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得就越牢固。教單詞時(shí),要把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn),方便學(xué)生理解記憶;把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教,使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學(xué)新,新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)詞組既有了正確的理解,又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法,收到溫故而知新的效果,從而提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式,想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。四、根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計(jì)劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞,增強(qiáng)記憶力德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。教師在課堂上教單詞時(shí),應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一、數(shù)學(xué)思想生活化，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想型問(wèn)題情境案例1：方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)。（幻燈片）：看到這幅圖片大家會(huì)想到什么？生：曹沖稱(chēng)象。師：曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事大家都知道，那么大家知道在這個(gè)方法里面，聰明的曹沖運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想嗎？學(xué)生思考片刻。生：轉(zhuǎn)化的思想。師：很好，那么這節(jié)課我們就用這個(gè)思想來(lái)解決一些問(wèn)題。評(píng)注：通過(guò)曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于運(yùn)用這個(gè)思想來(lái)解決新問(wèn)題也躍躍欲試，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、數(shù)學(xué)任務(wù)游戲化，創(chuàng)設(shè)合作型問(wèn)題情境案例2：直線(xiàn)的傾斜角與斜率任務(wù)：在方格紙上有一個(gè)平面圖形，請(qǐng)一位同學(xué)觀察圖形，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)其他同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的指令，在空白方格紙上準(zhǔn)確地作出同一平面圖形。學(xué)生一開(kāi)始使用向左向右等自然語(yǔ)言，可是發(fā)現(xiàn)很難表述準(zhǔn)確，后來(lái)有人想到用坐標(biāo)，大部分學(xué)生能完成任務(wù)。評(píng)注：在課堂中引入這個(gè)任務(wù)，基于教師對(duì)解析幾何本身的理解以及對(duì)學(xué)生的了解，任務(wù)的有效性表現(xiàn)為：①反映了對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。解析幾何是以直角坐標(biāo)系為基本工具，需要學(xué)生去體會(huì)這個(gè)工具對(duì)于建立代數(shù)與幾何的聯(lián)系的作用。②它適用于各層次的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于直角坐標(biāo)并不陌生，陌生的是在沒(méi)有坐標(biāo)的時(shí)候建立坐標(biāo)，它既能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，又能著眼于坐標(biāo)系的建立。③保證了學(xué)生的充分參與，并使學(xué)生有興趣投入其中，這樣的合作任務(wù)也為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。三、注重過(guò)程與方法，創(chuàng)設(shè)猜想型問(wèn)題情境案例3：兩角和與差的余弦問(wèn)題1：在物理中，我們經(jīng)常要研究?jī)蓚€(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的疊加，如函數(shù)y=cos（x-■）+cosx，它是否仍然表示簡(jiǎn)諧振動(dòng)？要研究這個(gè)問(wèn)題，我們首先要研究cos（x-■）是否可以用x與■的三角函數(shù)來(lái)表示，以便簡(jiǎn)化這個(gè)函數(shù).問(wèn)題2：猜想如何利用sinα，sinβ，cosα，cosβ表示cos（α-β），評(píng)注：通過(guò)問(wèn)題1，揭示研究本章節(jié)知識(shí)的必要性。問(wèn)題2通過(guò)學(xué)生對(duì)結(jié)論的不斷猜想、質(zhì)疑、檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的基本思想和基本方法，并能在不斷嘗試中，修正自主探究活動(dòng)中的猜想，直至得到正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神。四、打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)結(jié)尾問(wèn)題情境案例4：平均變化率。師：德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快（20分鐘約保持原來(lái)的58.2%，1小時(shí)后約保持原來(lái)的44.2%）以后逐漸緩慢，他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”并根據(jù)他的試驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線(xiàn)，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)。師：對(duì)學(xué)習(xí)有什么啟示？生：要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把本節(jié)課的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)和小結(jié)一下。評(píng)注：良好的開(kāi)頭是成功的一半，因此情境創(chuàng)設(shè)常用于開(kāi)頭的導(dǎo)入，這樣很多老師就誤認(rèn)為一定是開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中也就形成千篇一律的現(xiàn)象。事實(shí)上在課堂中間甚至課堂結(jié)尾均可實(shí)行情境創(chuàng)設(shè)。五、順勢(shì)而上，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境案例5：推導(dǎo)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的教學(xué)。問(wèn)題1：求點(diǎn)P（-1，2）到下列各直線(xiàn)的距離：（1）x=2；（2）y=-2。學(xué)生根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖像可以很快的解決問(wèn)題。問(wèn)題2：求點(diǎn)P（-1，2）到直線(xiàn)4x-3y-2=0的距離d.。學(xué)生各顯神通，費(fèi)了一番功夫，計(jì)算出結(jié)果，并通過(guò)交流、修正、完善、總結(jié)解決問(wèn)題的方法，“等面積法”得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生享受成功喜悅之時(shí)，提醒學(xué)生：每一次求點(diǎn)到直線(xiàn)的距離都用這些原始的方法太麻煩了，有必要尋求一般規(guī)律，順勢(shì)提出問(wèn)題3.問(wèn)題3：求點(diǎn)P（x0，y0）到直線(xiàn)Ax+By+C=0的距離d.。學(xué)生通過(guò)分析和嘗試，確定用問(wèn)題2的解法推導(dǎo)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，這時(shí)已是水到渠成，評(píng)注：像這樣從特殊到一般的情境設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的才華得以施展，而且為學(xué)生接受新的思想方法或新的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，而且使學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的思維過(guò)程，領(lǐng)悟內(nèi)在的思想方法?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，多角度、多層次、多形式的提出問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生辨析、討論、分析、聯(lián)想等，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識(shí)別1實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷2(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)(一)茄科蔬菜病害3(一)茄科蔬菜病害番茄病毒病(CMV,TMV,PVYPVX,TEV,AMV)(一)茄科蔬菜病害4(一)茄科蔬菜病害番茄早疫病(Alternariasolani)(一)茄科蔬菜病害5(一)茄科蔬菜病害番茄灰霉病(Botrytiscinerea)(一)茄科蔬菜病害6(一)茄科蔬菜病害茄褐紋病(Phomopsisvexans)(一)茄科蔬菜病害7)茄科蔬菜病害茄綿疫病(Phytophthoraelongende)茄科蔬菜病害8(一)茄科蔬菜病害辣椒炭疽病9(一)茄科蔬菜病害9辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsici)分生孢子2.分生孢子盤(pán)辣椒炭疽病病菌(Colletotrichumcapsic10(二)葫蘆科蔬菜病害黃瓜霜霉病(二)葫蘆科蔬菜病害11蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理12蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理13蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理14蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理15蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理16蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理17蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理18蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理19蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理20蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理21蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理22蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理23蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理24蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理25蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理26蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理27蔬菜病害的識(shí)別與診斷課件整理2856、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—29蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識(shí)別與診斷蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacearun)記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)難關(guān)。如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯,是攻克這一難關(guān)的關(guān)鍵。只有解決了效率的問(wèn)題,才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量,我們要向效率要時(shí)間,而不是用時(shí)間補(bǔ)效率,這是英語(yǔ)教師要致力研究的課題。那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力呢?一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練教育心理學(xué)者在研究“痕跡理論”時(shí)提出,記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況:瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短,但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此,在教新單詞時(shí),先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如:在教新單詞時(shí),要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后聽(tīng)寫(xiě),也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由教師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫(xiě),或是教師講出單詞的中文意思,學(xué)生讀出生詞;反之,教師讀單詞,學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求、快速記憶,必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生能達(dá)到要求,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,基本上每位學(xué)生都能按要求完成,即使成績(jī)較差的學(xué)生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練,增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效率。二、多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性就越強(qiáng)。因此,教師在課堂上應(yīng)盡量使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象,為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣:示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞,使字體變得特別大,或者以其它方式呈現(xiàn),形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如:suggestion的兩個(gè)讀音,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇;而教quite時(shí)寫(xiě)成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用,激發(fā)興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機(jī)、投影儀,甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知,使大腦同時(shí)接受眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強(qiáng)記憶力。三、化機(jī)械記憶為理解記憶理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得就越牢固。教單詞時(shí),要把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn),方便學(xué)生理解記憶;把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教,使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學(xué)新,新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)詞組既有了正確的理解,又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法,收到溫故而知新的效果,從而提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式,想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。四、根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計(jì)劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞,增強(qiáng)記憶力德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。教師在課堂上教單詞時(shí),應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一、數(shù)學(xué)思想生活化，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想型問(wèn)題情境案例1：方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)。（幻燈片）：看到這幅圖片大家會(huì)想到什么？生：曹沖稱(chēng)象。師：曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事大家都知道，那么大家知道在這個(gè)方法里面，聰明的曹沖運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)思想嗎？學(xué)生思考片刻。生：轉(zhuǎn)化的思想。師：很好，那么這節(jié)課我們就用這個(gè)思想來(lái)解決一些問(wèn)題。評(píng)注：通過(guò)曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了一些感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于運(yùn)用這個(gè)思想來(lái)解決新問(wèn)題也躍躍欲試，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、數(shù)學(xué)任務(wù)游戲化，創(chuàng)設(shè)合作型問(wèn)題情境案例2：直線(xiàn)的傾斜角與斜率任務(wù)：在方格紙上有一個(gè)平面圖形，請(qǐng)一位同學(xué)觀察圖形，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)其他同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的指令，在空白方格紙上準(zhǔn)確地作出同一平面圖形。學(xué)生一開(kāi)始使用向左向右等自然語(yǔ)言，可是發(fā)現(xiàn)很難表述準(zhǔn)確，后來(lái)有人想到用坐標(biāo)，大部分學(xué)生能完成任務(wù)。評(píng)注：在課堂中引入這個(gè)任務(wù)，基于教師對(duì)解析幾何本身的理解以及對(duì)學(xué)生的了解，任務(wù)的有效性表現(xiàn)為：①反映了對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。解析幾何是以直角坐標(biāo)系為基本工具，需要學(xué)生去體會(huì)這個(gè)工具對(duì)于建立代數(shù)與幾何的聯(lián)系的作用。②它適用于各層次的學(xué)生。學(xué)生對(duì)于直角坐標(biāo)并不陌生，陌生的是在沒(méi)有坐標(biāo)的時(shí)候建立坐標(biāo)，它既能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，又能著眼于坐標(biāo)系的建立。③保證了學(xué)生的充分參與，并使學(xué)生有興趣投入其中，這樣的合作任務(wù)也為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂環(huán)境。三、注重過(guò)程與方法，創(chuàng)設(shè)猜想型問(wèn)題情境案例3：兩角和與差的余弦問(wèn)題1：在物理中，我們經(jīng)常要研究?jī)蓚€(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的疊加，如函數(shù)y=cos（x-■）+cosx，它是否仍然表示簡(jiǎn)諧振動(dòng)？要研究這個(gè)問(wèn)題，我們首先要研究cos（x-■）是否可以用x與■的三角函數(shù)來(lái)表示，以便簡(jiǎn)化這個(gè)函數(shù).問(wèn)題2：猜想如何利用sinα，sinβ，cosα，cosβ表示cos（α-β），評(píng)注：通過(guò)問(wèn)題1，揭示研究本章節(jié)知識(shí)的必要性。問(wèn)題2通過(guò)學(xué)生對(duì)結(jié)論的不斷猜想、質(zhì)疑、檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的基本思想和基本方法，并能在不斷嘗試中，修正自主探究活動(dòng)中的猜想，直至得到正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神。四、打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)結(jié)尾問(wèn)題情境案例4：平均變化率。師：德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快（20分鐘約保持原來(lái)的58.2%，1小時(shí)后約保持原來(lái)的44.2%）以后逐漸緩慢，他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”并根據(jù)他的試驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線(xiàn)，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)。師：對(duì)學(xué)習(xí)有什么啟示？生：要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，防止遺忘。師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把本節(jié)課的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)和小結(jié)一下。評(píng)注：良好的開(kāi)頭是成功的一半，因此情境創(chuàng)設(shè)常用于開(kāi)頭的導(dǎo)入，這樣很多老師就誤認(rèn)為一定是開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中也就形成千篇一律的現(xiàn)象。事實(shí)上在課堂中間甚至課堂結(jié)尾均可實(shí)行情境創(chuàng)設(shè)。五、順勢(shì)而上，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境案例5：推導(dǎo)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式的教學(xué)。問(wèn)題1：求點(diǎn)P（-1，2）到下列各直線(xiàn)的距離：（1）x=2；（2）y=-2。學(xué)生根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖像可以很快的解決問(wèn)題。問(wèn)題2：求點(diǎn)P（-1，2）到直線(xiàn)4x-3y-2=0的距離d.。學(xué)生各顯神通，費(fèi)了一番功夫，計(jì)算出結(jié)果，并通過(guò)交流、修正、完善、總結(jié)解決問(wèn)題的方法，“等面積法”得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生享受成功喜悅之時(shí)，提醒學(xué)生：每一次求點(diǎn)到直線(xiàn)的距離都用這些原始的方法太麻煩了，有必要尋求一般規(guī)律，順勢(shì)提出問(wèn)題3.問(wèn)題3：求點(diǎn)P（x0，y0）到直線(xiàn)Ax+By+C=0的距離d.。學(xué)生通過(guò)分析和嘗試，確定用問(wèn)題2的解法推導(dǎo)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，這時(shí)已是水到渠成，評(píng)注：像這樣從特殊到一般的情境設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的才華得以施展，而且為學(xué)生接受新的思想方法或新的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，而且使學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)研究工作，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的思維過(guò)程，領(lǐng)悟內(nèi)在的思想方法?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，多角度、多層次、多形式的提出問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生辨析、討論、分析、聯(lián)想等，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。蔬菜病害的識(shí)別與診斷聰明出于勤奮，天才在于積累蔬菜病害的識(shí)別30實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷實(shí)驗(yàn)十一、蔬菜病害的識(shí)別與診斷31(一)茄科蔬菜病害番茄青枯病(Ralstoniasloanacear