2013教研項(xiàng)目申請(qǐng).王興旺

編號(hào)上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目申請(qǐng)表項(xiàng)目名稱校企合作模式下的《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐申請(qǐng)人（主持人）王興旺所屬部門(mén)信息與計(jì)算機(jī)系（蓋章）申請(qǐng)日期2013.4.27上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處制二00九年三月項(xiàng)目名稱校企合作模式下的《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐申請(qǐng)人（主持人）姓名王興旺性別男出生年月1978.4身體狀況良好最后學(xué)歷碩士專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)職務(wù)講師部門(mén)信息與計(jì)算機(jī)系項(xiàng)目組成員︵不含申請(qǐng)人︶姓名性別出生年月專業(yè)技術(shù)職務(wù)部門(mén)職責(zé)孫修東男1963.9計(jì)算機(jī)副教授信息與計(jì)算機(jī)系教學(xué)方法設(shè)計(jì)譚春茂男1976.12計(jì)算機(jī)講師信息與計(jì)算機(jī)系教學(xué)內(nèi)容與方法改革的研究與實(shí)踐1972.8農(nóng)業(yè)信息技術(shù)校企合作包斌男1973.6計(jì)算機(jī)講師信息與計(jì)算機(jī)系教學(xué)內(nèi)容與方法改革的研究與實(shí)踐王立軍男1971.11.3物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)工程師教學(xué)內(nèi)容與模塊開(kāi)發(fā)研究?jī)?nèi)容、擬解決的主要問(wèn)題1、研究?jī)?nèi)容上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與計(jì)算機(jī)系在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息類人才過(guò)程中，對(duì)于《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程，在校企合作模式下實(shí)施教學(xué)改革，確定企業(yè)急需的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)和農(nóng)村急需的農(nóng)業(yè)信息人才，使學(xué)生能夠順利就業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”，達(dá)到雙方共贏；通過(guò)教學(xué)方法的提出和實(shí)踐能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；通過(guò)與與教育部教育管理信息中心合作，籌建NRIT全國(guó)農(nóng)村信息化專業(yè)人才培養(yǎng)基地，參與農(nóng)業(yè)信息化職業(yè)課程開(kāi)發(fā)工作，將農(nóng)業(yè)信息化職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)與考證融入到日常教學(xué)。2、擬解決的主要問(wèn)題（1）校企合作聯(lián)合確定《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（2）提出涉農(nóng)課程校企合作教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐；（3）提出涉農(nóng)課程教學(xué)新方法并進(jìn)行實(shí)踐；（4）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和職業(yè)技能考核融和教學(xué)方式。研究的目的意義，國(guó)內(nèi)外與本項(xiàng)目有關(guān)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)（附主要參考文獻(xiàn)）。本項(xiàng)目的特色、創(chuàng)新之處。1、研究的目的意義，國(guó)內(nèi)外與本項(xiàng)目有關(guān)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)校企合作教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，很多學(xué)校取得了不錯(cuò)的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但就校企合作教學(xué)而言還存在著不少的問(wèn)題，還需要總結(jié)與改進(jìn)。截至2013年4月，中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)顯示的與“校企合作教學(xué)改革”相關(guān)的論文近萬(wàn)篇，其中研究職業(yè)院校與企業(yè)合作問(wèn)題的占95%以上，研究合作模式的占近1/5。從各國(guó)的模式看，主要有德國(guó)的企業(yè)為主模式(“雙元制”)、美國(guó)的學(xué)校為主模式(“合作教育”)和澳大利亞的行業(yè)主導(dǎo)模式(“技術(shù)與繼續(xù)教育”)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力采取了多種形式，主要包括:①與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)人才。比如：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與計(jì)算機(jī)系與上海金道網(wǎng)絡(luò)公司合作建立了訂單班，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生參觀或頂崗實(shí)習(xí)。高校與企業(yè)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，制訂專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)制，安排學(xué)生參觀企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或頂崗實(shí)踐。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。這種形式在職業(yè)教育和本科教育中都有應(yīng)用。③參股加盟模式。1992年10月，為了適應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模生產(chǎn)的需要，華南農(nóng)大應(yīng)邀加盟溫氏集團(tuán)，開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域校企合作的先河，首創(chuàng)了高等院校持股加盟企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作模式。這種合作形式以股份為紐帶，將雙方緊密聯(lián)系在一起，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。該形式主要應(yīng)用于合作技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域。④邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講課。這種方式操作容易，教學(xué)成本低。上述校企合作形式使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均得到相應(yīng)的益處，尤其是在職業(yè)教育中，在教育部的大力推動(dòng)下，校企合作辦學(xué)取得了明顯成效。在企業(yè)指導(dǎo)下，校企合作共同完成對(duì)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)方法的改革，更好的完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與工作崗位對(duì)接，已經(jīng)成為高職教育中迫在眉睫的研究和實(shí)施的重點(diǎn)問(wèn)題，目前各個(gè)高職院校已經(jīng)開(kāi)始著手啟動(dòng)了相關(guān)研究工作。參考文獻(xiàn)：[1]李軍.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社.2010:1～17.[2]胡信華.高職翻譯課程校企合作教學(xué)模式研究[J].執(zhí)教通訊.2011(14):32～34.[3]高輝，孫成明，譚昌偉.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào).2010（21）：168～169.[4]李慶滿，呂贊.物流管理專業(yè)校企合作教學(xué)模式探討[J].中國(guó)市場(chǎng).2011(10)：6～9.[5]王興旺，栗紅霞，張光輝.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào).2005(3):117～120.[6]BruceJoyce,MarshaWeil.ModelsofTeaching.Secondedition,2008.Prentice-Hall,P.1.[7][美]保羅·D.埃金,等.課堂教學(xué)策略[M].王維誠(chéng),等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2010.[8]袁頂國(guó),劉永鳳,梁敬清.教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析———教學(xué)模式概念的三元運(yùn)行機(jī)制[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2005(6).[9]肖美艷.我國(guó)近二十年教學(xué)模式理論研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(11).[10]申同武.關(guān)于教學(xué)模式研究的幾點(diǎn)思考[J].教育探索,2007(7).[11]刁維國(guó).教學(xué)模式引論[J].中國(guó)成人教育,2007(14).[12]刁維國(guó).教學(xué)的理論模式與實(shí)踐模式的比較研究[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2006(11).2、本項(xiàng)目的特色、創(chuàng)新之處（1）校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程；（2）提出涉農(nóng)課程教學(xué)新方法并進(jìn)行實(shí)踐；（3）依托專業(yè)師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等優(yōu)勢(shì)，與教育部教育管理信息中心合作，籌建NRIT全國(guó)農(nóng)村信息化專業(yè)人才培養(yǎng)基地，參與農(nóng)業(yè)信息化職業(yè)課程開(kāi)發(fā)工作，將農(nóng)業(yè)信息化職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)與考證融入到日常教學(xué)。三、研究方案（包括方法、手段、步驟等）及可行性分析根據(jù)我系的具體情況，針對(duì)校企合作聯(lián)合對(duì)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革及對(duì)農(nóng)業(yè)信息類人才的培養(yǎng)，其研究方案如下：1、校企合作制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效果在很大程度上取決于課程的目標(biāo)定位。閉門(mén)造車制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)必然脫離社會(huì)的實(shí)際需求，學(xué)生所學(xué)不能滿足工作的實(shí)際需要。企業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得自己的一席之地，必然對(duì)市場(chǎng)需求有較為準(zhǔn)確而深層的把握，因此，課題組應(yīng)該通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)人士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和開(kāi)展頭腦風(fēng)暴會(huì)等形式，由專職教師和企業(yè)人員一起進(jìn)行思想碰撞，意見(jiàn)互補(bǔ)，在市場(chǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，最終確定《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。這種通過(guò)校企雙方合作制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)不僅具有學(xué)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，更具有對(duì)市場(chǎng)需求把握的準(zhǔn)確性和前瞻性，能夠?qū)r(nóng)業(yè)信息類人才培養(yǎng)起到指導(dǎo)性的作用。2、改革教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐（1）開(kāi)展雙主體教學(xué)方法我們一直在思考課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。一般認(rèn)為教師當(dāng)然是教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，教學(xué)實(shí)踐表明：如果把學(xué)生作為客體對(duì)待，就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在本次教學(xué)改革中我們提出了教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主體，即“雙主體”。具體的做法是：1、教師在觀念上承認(rèn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是與自己平等的、具有獨(dú)立人格的個(gè)體，課堂上平等地對(duì)待學(xué)生，接受學(xué)生質(zhì)疑，每講完一段內(nèi)容或知識(shí)模塊后給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生不斷詢問(wèn)、疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)；2、建立網(wǎng)絡(luò)討論組，開(kāi)設(shè)師生交流討論學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)雙主體教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，教學(xué)過(guò)程中教師倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己，勇于提出不同見(jiàn)解。（2）開(kāi)展啟發(fā)式與案例相結(jié)合的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中作為教師這個(gè)主體如何更好地發(fā)揮作用，無(wú)疑是開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)方法，把教育定向到激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)精神上來(lái)。具體的做法是：開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為處處想方設(shè)法地啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程中進(jìn)行方向性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥；開(kāi)展案例教學(xué)，在研究與探討的基礎(chǔ)上逐步建設(shè)課程教學(xué)案例庫(kù)，教師在課堂教學(xué)中精選農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用的成功案例，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，使學(xué)生在成功案例的啟發(fā)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式與案例相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中受到進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和科學(xué)研究的必要訓(xùn)練，不僅獲取了新知識(shí)，而且能培養(yǎng)和提高研究和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的交互式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式和方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)構(gòu)建師生互動(dòng)、互為主體的教學(xué)模式，在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，師生平等、合作，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者，二者相互作用共同促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終實(shí)現(xiàn)。在具體的教學(xué)組織中，《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程存在知識(shí)量大而涉及面廣的現(xiàn)實(shí)情況，要想充分利用課堂時(shí)間，把學(xué)生的注意力牢牢抓住，結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，采用合作學(xué)習(xí)的交互式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是構(gòu)建師生互動(dòng)的較好形式。把學(xué)生分成小組(group)或小團(tuán)隊(duì)（team），互幫互助，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，教師在上課的時(shí)候要把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行布置，教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)都以此為基礎(chǔ)展開(kāi)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，促成小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的含義很廣，它包括了協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)（grouplearning）等各種形式，但它強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組，課程開(kāi)始之初可以把學(xué)生分成小組或小團(tuán)隊(duì)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，是良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，比如他們所關(guān)心的農(nóng)業(yè)信息采集過(guò)程中有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)和傳感器知識(shí)的難點(diǎn)是非常重要的，為此要建立多渠道、多形式的師生交流途徑，如課堂問(wèn)卷調(diào)查、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、個(gè)別談話等，把學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，例如農(nóng)家樂(lè)電子商務(wù)平臺(tái)建立等采用合作學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）職業(yè)技能考核與課程教學(xué)融合教學(xué)法《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程對(duì)應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)—三農(nóng)信息管理師，屬于教育部全國(guó)農(nóng)村信息化人才培養(yǎng)認(rèn)證項(xiàng)目，在日常教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書(shū)考試內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，例如講到農(nóng)業(yè)信息采集知識(shí)模塊，可增加以下內(nèi)容：射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)原理與應(yīng)用；射頻識(shí)別（RFID）和傳感器網(wǎng)絡(luò)的基本體系和關(guān)鍵技術(shù)；射頻識(shí)別和傳感器網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方式；射頻識(shí)別系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化與應(yīng)用等。在講到農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)模塊可以增加物聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)品電子代碼（EPC）、EPC概念、EPC編碼體系、EPC射頻識(shí)別系統(tǒng)、EPC系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，EPC實(shí)施方法，EPC的管理與應(yīng)用等。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)就可以對(duì)應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)考核知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋，我們也可以嘗試把職業(yè)技能證書(shū)核算為學(xué)生的期末考試成績(jī)，提高學(xué)生考證積極性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)拿到職業(yè)技能證書(shū)，盡最大努力做到雙證融通。3、教學(xué)效果分析本次教學(xué)改革兩個(gè)學(xué)期完成，為了驗(yàn)證教學(xué)改革的學(xué)生滿意率效果，將《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程劃分模塊測(cè)評(píng)學(xué)生的教學(xué)滿意率，設(shè)計(jì)了以下表格進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)改革學(xué)生滿意率效果對(duì)比表農(nóng)業(yè)信息采集模塊教學(xué)滿意率農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)模塊教學(xué)滿意率農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)模塊教學(xué)滿意率地理信息系統(tǒng)模塊教學(xué)滿意率農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)模塊教學(xué)滿意率教學(xué)改革前農(nóng)信班教學(xué)改革后農(nóng)信班為了驗(yàn)證教學(xué)方法改革學(xué)生掌握知識(shí)的有效性，準(zhǔn)備分別對(duì)信息與計(jì)算機(jī)系軟件技術(shù)專業(yè)（農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向）11級(jí)、12級(jí)（教學(xué)改革前方案）和13級(jí)（教學(xué)改革后方案）的學(xué)生進(jìn)行考試情況進(jìn)行對(duì)比，考核所用試卷的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和所占比例分別是：農(nóng)業(yè)信息基礎(chǔ)知識(shí)部分40%、農(nóng)業(yè)信息方案設(shè)計(jì)部分10%、系統(tǒng)調(diào)試部分40%和新技術(shù)部分10%。教學(xué)改革知識(shí)項(xiàng)掌握程度效果對(duì)比表知識(shí)項(xiàng)比例教學(xué)改革前農(nóng)信班專業(yè)實(shí)際掌握程度（分值）教學(xué)改革后農(nóng)信班專業(yè)實(shí)際掌握程度（分值）農(nóng)業(yè)信息基礎(chǔ)知識(shí)40%農(nóng)業(yè)信息方案設(shè)計(jì)10%系統(tǒng)調(diào)試40%新技術(shù)10%合計(jì)100%4、可行性分析該項(xiàng)目是在企業(yè)的指導(dǎo)下校企合作共同對(duì)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，通過(guò)教學(xué)方法的改革進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，該項(xiàng)目的研究和實(shí)施，對(duì)于學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力非常重要，將會(huì)產(chǎn)生較明顯的社會(huì)效益，對(duì)于農(nóng)業(yè)信息相關(guān)專業(yè)建設(shè)非常必要，研究團(tuán)隊(duì)中由企業(yè)人員、任課教師、職業(yè)技能考試負(fù)責(zé)人組成，結(jié)構(gòu)較為合理，人員和開(kāi)展研究條件充足，研究?jī)?nèi)容較豐富、方案可行，研究團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，具有較強(qiáng)的可行性。四、研究的最終目標(biāo)，成果形式，技術(shù)指標(biāo)，社會(huì)效益分析研究的最終目標(biāo)、成果形式和技術(shù)指標(biāo)：（1）將校企合作教學(xué)模式在《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程中應(yīng)用和實(shí)踐，校企合作提出《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；（2）提出切合實(shí)際的涉農(nóng)課程教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐；（3）完成1篇（或以上）研究論文；（4）提交課題研究報(bào)告。社會(huì)效益分析：農(nóng)業(yè)信息類人才既要掌握信息技術(shù)又要掌握一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)，目前學(xué)院開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)信息類課程主要包括《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》、《條碼技術(shù)及應(yīng)用》、《農(nóng)貿(mào)電子商務(wù)》、《地理信息系統(tǒng)》等，其中《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程是專業(yè)主干課程，在企業(yè)的指導(dǎo)下校企合作對(duì)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)踐，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)院培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)信息類人才更好達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的要求，學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)工作要求，服務(wù)“三農(nóng)”。五、開(kāi)展研究已具備的條件（1）擁有農(nóng)信公司、職業(yè)技能考證負(fù)責(zé)人、骨干教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，在以往的教學(xué)過(guò)程中對(duì)《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》課程有一定的教學(xué)積累和經(jīng)驗(yàn)；（2）擁有農(nóng)業(yè)信息專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)條件和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；（3）本課題的研究工作得到系部和學(xué)院的大力支持，有著良好的外部環(huán)境。課題組人員結(jié)構(gòu)完整，研究經(jīng)費(fèi)充足，課題研究依托農(nóng)業(yè)信息有限公司、全國(guó)農(nóng)村信息化專業(yè)人才培養(yǎng)基地，有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心場(chǎng)地、軟硬件實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)相關(guān)軟硬件設(shè)備的支持，具備開(kāi)展課題研究的基本條件。六、開(kāi)展研究尚欠缺的條件對(duì)于查閱文獻(xiàn)資料，還有一定的困難；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。七．計(jì)劃進(jìn)度（按年月詳細(xì)填寫(xiě)）起止年月計(jì)劃要求2013.4-2013.52013.6-2013.92013.9-2014.42014.4-2014.52014.5完成課題申請(qǐng)搜集材料，校企合作完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容與方法形成推廣經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題項(xiàng)目結(jié)題八、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)總額2