小學(xué)語文課堂互動策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文課堂互動策略互動教學(xué)中，我們務(wù)必意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，是課程完整的必要過程。我在這里整理了相關(guān)學(xué)識，快來看看吧!

小學(xué)語文課堂互動策略

一、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系。

在語文課堂的互動教學(xué)中，我們務(wù)必意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互相信、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的操縱、單向傳輸與被動采納的課堂（教導(dǎo)）局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的進展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)勞績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生供給了積極參與、對等參與，自我表現(xiàn)，表示天性的機遇，得志學(xué)生進展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進學(xué)生主體性的進展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位。

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，崇敬學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要表達(dá)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是彼此檢查對方活動，彼此表達(dá)自己的看法，彼此議論問題解決，彼此競賽穩(wěn)定認(rèn)知，共同操作察覺新知等。

三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，激勵探究。

教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷察覺問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過高明啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們察覺哪些問題，需要大家扶助的?”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，理應(yīng)是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便喧嚷起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上浮現(xiàn)出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生留心讀課文，組織議論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在議論中進展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學(xué)中提防鼓舞學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟才能，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本變更學(xué)生等待教師傳授學(xué)識的狀況，消釋學(xué)生學(xué)習(xí)上的憑借心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)成形成師生、生生互動的空氣。

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。

后進生往往在課堂中被疏忽，告成的機遇相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造告成的機遇，使他們也嘗受到告成的喜悅，拉近師生的距離，消釋對教師的畏懼，讓他們在一種和諧高興的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，告成是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)實時予以表揚、激勵，樹立他們的自信仰，消釋他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，（教學(xué)（方法））和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的空氣，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和（總結(jié)）;找到適合自身進展的可行性（學(xué)習(xí)方法），真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)空氣。

小升初數(shù)學(xué)（學(xué)習(xí)籌劃）

一、復(fù)習(xí)的意義：

期末復(fù)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的學(xué)識材料舉行再學(xué)習(xí)的過程，在這個學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)識舉行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，彌補學(xué)習(xí)過程中的缺漏，使本學(xué)期學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識條理化、系統(tǒng)化，從而更好地掌管各片面學(xué)識的重點和關(guān)鍵。要重視學(xué)識的系統(tǒng)化，制止盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。要能夠按照素質(zhì)教導(dǎo)的要求切實抓好復(fù)習(xí)工作，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、復(fù)習(xí)原那么

1、充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生自覺地舉行整理和復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)才能。

2、充分表達(dá)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)識的重點和難點要適時講解點撥，保證復(fù)習(xí)效果。

3、充分表達(dá)因材施教分類推進的教導(dǎo)原那么，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)方法，查漏補缺，集中答疑，提高復(fù)習(xí)效果。

三、概括做法：

1、制訂切實可行的復(fù)習(xí)籌劃，并專心執(zhí)行籌劃。制訂復(fù)習(xí)籌劃要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，切實把握復(fù)習(xí)的概括內(nèi)容，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，使復(fù)習(xí)具有針對性、目的性和可行性。領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握好教材，找準(zhǔn)重點、難點，鞏固復(fù)習(xí)的針對性。標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。在復(fù)習(xí)中，要專心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，弄清重點章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習(xí)重點。要能夠根據(jù)平日作業(yè)處境和各單元測試處境，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、疑點所在。做到復(fù)習(xí)有針對性，可以收到事半功倍的效果。

2、分類整理，梳理、張揚網(wǎng)絡(luò)，強化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。作為復(fù)習(xí)課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的學(xué)識舉行系統(tǒng)的整理，把分散的學(xué)識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的學(xué)識體系。從而提高學(xué)生對學(xué)識的掌管水平。

3、辨析對比，區(qū)分弄清易混概念。對于易混概念，首先要抓住意義方面的對比。如：求比值和化簡比等。對易混概念的分析，能夠扶助學(xué)生全面把握概念的本質(zhì)，制止不同概念的干擾。對易混的方法也理應(yīng)舉行對比，以明確解題方法。如求比值和化簡比。

4、一題多解，多題一解，提高解題的生動性。有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的才能，生動解題的才能。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果一致。收到殊途同歸的效果。同時也給其他的學(xué)生以啟迪，開闊解題思路。例如，分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，雖然題目的形式不同，但它們的解題方法是一樣的。復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去斟酌，引導(dǎo)學(xué)生對各類習(xí)題舉行歸類，這樣才能使所學(xué)的學(xué)識融會貫串，提高解題的生動性。

5、復(fù)習(xí)題的設(shè)計不宜搞拉網(wǎng)式。應(yīng)做到有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不是機械的重復(fù)。什么都講，什么都練是復(fù)習(xí)的大忌。復(fù)習(xí)確定要精要，有目的、有重點，要讓學(xué)生在練習(xí)中完成對所學(xué)學(xué)識的歸納、概括。題目的設(shè)計要別致，具有開放性，創(chuàng)新性，多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓他們多斟酌，使思維得到充分進展，學(xué)到更多的解題技能。

6、對待學(xué)困生要細(xì)心、專心。面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都有所提高，更加要做好補差工作。面向全體學(xué)生是實施素質(zhì)教導(dǎo)的根本要義之一，結(jié)果的總復(fù)習(xí)更理應(yīng)表達(dá)這一點。對本班學(xué)生要做到全面了解學(xué)情恰當(dāng)對學(xué)生做出評價，正確引導(dǎo)學(xué)生搞好復(fù)習(xí)，以期他們?nèi)〉煤玫膭诳?。這就要求我們對勞績較差的學(xué)生給與更多的關(guān)切。對他們的學(xué)識欠缺應(yīng)實時給以補課，以免再一次吃夾生飯。因材施教，適當(dāng)補習(xí)，不放棄任何一個學(xué)生，是我們的責(zé)任。

四、概括安置

第一階段:整體復(fù)習(xí)各個單元根基學(xué)識和才能的復(fù)習(xí)(書上總復(fù)習(xí))

其次階段:綜合練習(xí)，講練結(jié)合(綜合試卷)

第三階段：分層復(fù)習(xí)，查漏補缺

給后進生更加的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，查漏補缺。給優(yōu)等生多做一些實踐性較強的習(xí)題，提高分析解答才能。

小學(xué)（語文學(xué)識）點總結(jié)

一、要點

1、熟悉常用的漢字3000個左右，掌管常用漢字2500個，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，了解字義。

2、辨析形近字、同音字、多音和多義字。

3、掌管漢字的根本筆畫、筆順規(guī)矩、偏旁部首和間架布局，知道一些漢字的根本學(xué)識。

4、掌管音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法三種查字典的方法。

5、正確、工整地書寫漢字，行列整齊，有確定的速度。

二、學(xué)識

1、熟悉漢字3000個左右，掌管常用漢字2500個，每個漢字都應(yīng)做到讀音、認(rèn)準(zhǔn)字形、了解字義，并能切實地書寫、運用。

2、掌管漢字的音、形、義。

3、留神把字寫正確。

三、漢字筆順

一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有確定規(guī)律，一般是：

先橫后豎十一十

先后捺人丿人

從上到下主亠

從左到右川丿

先外后里再封口田

先中間后兩邊山

從外到里向

此外，還要留神以下對比特殊的書寫規(guī)矩：

1、關(guān)于寫點的依次，應(yīng)留神：

點在左上先寫，如：斗、為、頭

點在右上后寫，如：戈、發(fā)、我

點在里面后寫，如：瓦、丹、叉

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