小學語文閱讀技巧和方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文閱讀技巧和方法閱讀才能是孩子的終身才能，務必從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養(yǎng)成。下面是我為大家整理的關于小學語文閱讀技巧和（方法），夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1小學語文閱讀技巧和方法

一、引導學生“讀”

“書讀百遍，其義自見。”語文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到確定的效果。但要真正提高學生閱讀才能，我覺得不妨試試以下方法：

1、通讀，整體感知課文。2、掃描，把握重點，做到心中有數(shù)。3、精讀，圍繞老師提出的問題，自己熱愛的句段，及自己不懂的地方，圈點批注。4、摘抄，把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。如《荔枝》一文，學生通過這樣學，對課文內(nèi)容就悟得更深。

二、教會學生“品”

在讀的根基上，讓學生學會品評課文。1、品評語言，抓?。ㄎ恼拢┲械拿篮迷~句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去賞識。2、品評情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情。

如《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會邱少云被火包圍著的心情時，我先讓學生設身處地地想，假使你就是，你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的?然后再閱讀心里憂傷的這段話，這樣讀者自然和的感情產(chǎn)生了共鳴。

三、訓練學生“析”

一篇文章往往在表現(xiàn)手法、層次布局、思想內(nèi)容上有獨特之處，同時大量文章在這些方面又有好像之處。所以教師在必要的示范分析后，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法。如《電子計算機與多媒體》、《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》，教師選取有代表性的方面分析后，學生得到“漁”了就會照貓畫虎了。

四、激勵學生“評”。我們在閱讀、品評、分析后，還可以激勵學生大膽評論。“盡信書那么不如無書”，無論是語言文字還是思想內(nèi)容，激勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創(chuàng)新，充分表示自己的天性，只要言之有理。

2小學語文閱讀技巧和方法

一、做閱讀理解的三個步驟

1、通讀全文,掌管大意。在解答閱讀理解時,同學們先要快速的欣賞一下整篇文章,重視標題(中心)、開頭段(觀點)、結(jié)尾段(結(jié)論)及各段落的首句(主題句),理清脈絡,了解根本梗概,不要把時間花在生詞難句上。每專心讀完一段,要實時概括段意。

2、欣賞考項,細讀答題。在掌管文章的大意之后,同學們可欣賞一下短文后面的題目,然后帶著這些問題留心的閱讀其次遍,以做到有目的的閱讀。(要做到專心讀題目中的每個字,并在原文找出大體范圍,就等于答對該題的一半了。)

3、復讀全文,驗證答案。答題完畢時,同學們應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍,以確保答案的正確,同時答案要求：切實,干脆,全面。

簡要概括來說：一、縱觀全文,把握主旨。二、專心審題,定向掃描。三、篩選組合,定向表述

二、閱讀理解答題技巧點撥

1、某段或某句在文中的作用體型

在首段總領全文、首尾響應、設置懸念,激發(fā)讀者的閱讀興趣,為下文做鋪墊、與下文舉行比較,反襯出……

2、概括某段大意

(1)要切實的概括出段意,首先要讀懂段落每句話的意思,還要弄領會段內(nèi)各句的相互關系,找出能透露全段意思的主要（句子）,即所謂的中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末,個別也有在段中的)。假設沒有中心句的,就要抓住全段的中情意思,自己（總結(jié)）概括。

(2)摘句法,即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的其次自然段,就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

(3)概述法,用自己的語言概述全段的主要意思。例如《故土》的其次片面,內(nèi)容很豐富,記述的人物事情好多,可用自己的話概括：“我”回到故土的所見、所聞、所感。

(4)聯(lián)合法。有些段落講的不止一個意思,概括時務必用簡練的語言把幾個意思表述出來,缺一不成,這就是聯(lián)合內(nèi)容要點加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段,就要綜合三層意思：紡線使衣著自給,紡線使大家珍愛自己制作的衣服,紡線是大家形成了新的美的觀念。

3、概括全文的主要內(nèi)容的答題模式：誰為了什么做了什么結(jié)果怎樣

4、（說說）仆人公思想性格變化題型關鍵要答出“變”來,如：他從以前……變得……

5、五種表達方式：記敘、描寫、說明、探討、抒情

（記敘文）中的探討是在記敘中所記事物發(fā)表自己的看法?；蛸潛P,為什么贊揚;或反對,為什么反對。

記敘文中的抒情是在記敘的過程中對所記事物抒發(fā)自己的感情。它一般可分為兩大類：直接抒情和間接抒情(托物言志、借景抒情)。

6、怎樣概括文章的中心思想

文章的中心思想就是的寫作意圖、目的。它是通過文章的字、詞、段、篇的布局形式表達出來的。我們要歸納中心思想,首先務必讀懂文章的主要內(nèi)容、段意或文章的中心句來概括總結(jié),也可以從審題、文章的開頭、結(jié)尾、重點段、探討片面或從考題中得到提示入手。其主要方法有：

(1)先概括文章的主要內(nèi)容,再想一想為什么要寫這些內(nèi)容,然后領會寫作目的,即中心思想。如《窮人》主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜,不管自己家境困難照舊收養(yǎng)了自己已故鄰居的兩個孤兒這件事,想一想為什么要寫這些呢,從文中可以分析出的寫作目的是：反映沙俄時代漁民的凄涼生活和窮人寧可自己吃苦,也要彼此幫主的高尚品質(zhì)。

(2)分析課文的重點段。從文中找出中心思想,如《賣火柴的小女孩》的其次段,描寫了賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴所產(chǎn)生的美好的幻覺以及幻覺瞬間消逝,重新回到冷酷的現(xiàn)實,再聯(lián)系第一段和第三段“慘死接頭”就不拿找出中心：的目的就是要揭露資本主義社會的罪惡,表達了他對小女孩的不幸遇到的深切可憐。

(3)從文題找中心,有些文章的題目就直接點領略中心。如《宏偉的情誼》,文章歌頌了馬克思和恩格斯的宏偉的革命情誼。

(4)、從中心句找中心,如《我的伯父魯迅先生》中結(jié)果一句：“伯父就是這樣一個人,他為別人想得多,為自己想的少?！庇秩纭段业男氖隆分蟹磸驼宫F(xiàn)的一句話：“說話要算話”就是這篇文章的中心。

3小學語文閱讀技巧和方法

1、循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀才能

語文閱讀課，理應努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀才能的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解才能的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。

我們理應從各年段進展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次舉行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有確定的培養(yǎng)賞識、評價才能，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀才能。

2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中理應努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合

把學生自讀課文與指導復述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與細致復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結(jié)合。

讀唱結(jié)合把指導閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來，讓學生在音樂空氣中加深對課文的領悟，提高朗讀才能。讀畫結(jié)合(把讀與美術繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或呈現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。

讀演結(jié)合把閱讀和表演相結(jié)合，在學生閱讀中，或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。

讀問結(jié)合把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。

讀思結(jié)合把閱讀和斟酌、聯(lián)想、議論結(jié)合起來，讓學生結(jié)合上下文及生活閱歷加深熟悉，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

3、讓學生廣泛閱讀使閱讀成為習慣

閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的扶助指導。研究說明，中國（兒童）的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀才能的形成。

利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

方法有：(1)、學校理應盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料舉行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀處境記錄”。

(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

4小學語文閱讀技巧和方法

(一)優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效

小學語文閱讀理解的根本才能，就是能專心地閱讀給出的文字材料，了解材料的根本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言學識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。

培養(yǎng)（快速閱讀）才能，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：

1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平日的閱讀活動中，有大量不良習慣，有的熱愛小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的那么習慣咬文嚼字，逐詞逐句逐漸讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。

針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中提防力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨立斟酌;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，確定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要提防情感體驗，進展感受和理解才能。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達成在感知中認讀，在速讀中感知。

3、抓獲信息，重點突破。學生閱讀，既有“從書面文字開頭而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習得的學識和技能”啟程在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”。

閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便實時解決。課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒。專心地閱讀文章是做好題目的前提，只有專心地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

(二)看清題目要求

學生在掃視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在舉行語文閱讀理解訓練時，其次遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：

1、根基學識，牢牢掌管。

閱讀題型多種多樣，但是確定有根基學識的考察，譬如填標點符號、填關聯(lián)詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近（反義詞），摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的根基學識，課堂里確定訓練過，莽撞的同學卻往往會與正確答案失之交臂。

例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的處境，在考試時往往能見到，莽撞是一片面同學在該題項中失分的一個重要理由。因此在做這些根基學識的題目時要特別留心，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要慌張。

試題中一旦展現(xiàn)生詞，一般會注上中文詞義，假設沒有注出詞義，那么學生理應這樣處理：

①利用構(gòu)詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思;②有些名詞要聯(lián)系上下文意思來推測其意思;③有的生詞是有意不給解釋的，是要在題目當中展現(xiàn)的。最常見的兩種處境：一是，要學生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思;二是，根據(jù)意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現(xiàn)和所得到的稱謂或名聲是一致的。其次種處境相對于難度小一些。

3、弄清問題，巧用“原話”。

對于一些題目，原文中有明顯的切實答案，要擅長利用閱讀文字材料中的“原文”材料，舉行回復。

①有的問題是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案;②有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;③有的有的問題是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生專心弄懂全文意思，根據(jù)文中供給的線索或信息舉行規(guī)律推理。4、想像說話，聯(lián)系生活。

學生做閱讀理解的時候，最怕碰見回復問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是：讀了這個（故事），你有什么感想?請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你熱愛仆人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平日的訓練中，指點學生寫答案時要答滿線格。

在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，專心看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

(三)細找文中原話

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解才能和語文素質(zhì)。

其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要專心感知原文，并稍作斟酌，如此即可直接從原文或自己的學識儲蓄中覓得答案;對其次層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫串。

并積極分析，深刻斟酌，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此根基上積極運行延遲思維、（發(fā)散思維）、（逆向思維）等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。

1、直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞根本涉及到概括的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文舉行探尋定位。

有些試題它要求用文中原話來回復，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回復問題。(低年級較為常見)假設它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回復問題。

2、提取信息后概括。有時候找出的語句不確定能夠直接使用，還務必根據(jù)題目要求舉行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定務必要學生用自己的話來回復，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。

3、提升內(nèi)涵，升華情感。有些題目那么需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種宛如金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的斟酌，寫出完備的答案了。

語文閱讀理解中，回復問題要精煉，摘取原文那么是關鍵。離開了原材料或許誰也答不準，答不全。因此，切實解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

(四)專心回復問題——掌管答題技巧，力求言之有據(jù)

閱讀才能培養(yǎng)的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學生的答題才能，教學生掌管必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，其次遍閱讀時再做題?；貜蛦栴}時也要力求做到以下幾點：

1、不成不答。學生只有回復閱讀材料要求所提出的問題，才能得分。我們老師對學生舉行語文閱讀理解訓練時，就務必向?qū)W生說明這一點，不成不答，不答那么無分。

2、不能亂答。學生不聯(lián)系閱讀理解問題的要求來回復，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學生不答題一樣，不得分。我們在閱