考研心理學專業(yè)基礎-3

考研心理學專業(yè)基礎-3（總分：300.00，做題時間：90分鐘）一、 {{B}}單項選擇題{{/B}}（總題數(shù)：65，分數(shù)：130.00）一個包括40個題目的測驗信度為0.80，欲將信度提高到0.90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導出公式計算出至少應增加 個題數(shù)。（）（分數(shù)：2.00）406010050V解析：與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于（）（分數(shù)：2.00）間接的遠景性動機直接的近景性動機V間接的近景性動機直接的遠景性動機解析：如果對了解剛出生一個月大的嬰兒認識和理解世界中的什么感興趣，則會對心理學領域中的 感興趣。（）（分數(shù)：2.00）發(fā)展心理學V生物心理學社會心理學人格心理學解析：開窗實驗可由漢彌爾頓（Hamilton，1977）和霍克基（Hockey，1981）的字母轉(zhuǎn)換實驗為例加以說明，在該實驗中，如果看到“U+4，被試的反應應該為（）（分數(shù)：2.00）TWTOC\o"1-5"\h\zYVS解析：當創(chuàng)造性活動接近突破時出現(xiàn)的心理狀態(tài)是 （）（分數(shù)：2.00）創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性想象靈感V空想解析：下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是 （）（分數(shù)：2.00）課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意校長在全校大會上宣布三好學生名單陳英每天獨自看幾小時電視V解析：皮亞杰所說的守恒是指()(分數(shù)：2.00)客體永久性不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的 V物質(zhì)的總能量是不變的物質(zhì)的形態(tài)不會改變解析：增加擊中的獎勵數(shù)會使()(分數(shù)：2.00)辨別力指數(shù)d'增加判斷標準B降低V判斷標準B增加辨別力指數(shù)d'降低解析：研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是()(分數(shù)：2.00)認知失調(diào)經(jīng)典條件反射效果律V社會學習論解析：兒童主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，并形成了一些低級的行為圖式以適應外部環(huán)境。屬于皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的()(分數(shù)：2.00)感知運動階段V前運算階段具體運算階段形式運算階段解析：兩次實施測驗()(分數(shù)：2.00)間隔時間越長越好間隔時間沒有特殊要求應連續(xù)進行間隔以2?4周為宜，最好不超過6個月V解析：當人們在交談中提到“黃山”時，頭腦中重現(xiàn)迎客松的形象，這是()(分數(shù)：2.00)回憶重現(xiàn)表象V想象解析：對于HSD檢驗和Scheffe檢驗，以下哪種說法是錯誤的 ?()(分數(shù)：2.00)兩種檢驗都是事后檢驗HSI)檢驗比Scheffe檢驗更敏感HSD檢驗只能用于n相等的情況Scheffe檢驗控制了族系(familywise)誤差，因此犯I類錯誤的風險較小 V解析：某研究者想使用信號檢測論方法考查新教師與老教師抓作弊學生的能力，在這里噪音是 ()(分數(shù)：2.00)新教師老教師沒有作弊的學生V作弊的學生解析：“我行我素”、“固執(zhí)己見”是和意志的 品質(zhì)相反的表現(xiàn)。()(分數(shù)：2.00)自覺性果敢性堅韌性V自制力解析：從注意品質(zhì)來看，“一心二用”是()(分數(shù)：2.00)不可能的不良品質(zhì)無條件的有條件的V解析：內(nèi)隱聯(lián)想測驗是對 進行測量。()(分數(shù)：2.00)內(nèi)隱社會認知V內(nèi)隱記憶無意識想象無意識推理解析：兩因素完全隨機試驗設計中，下述計算自由度的公式中，哪一個是求誤差項的 ?()(分數(shù)：2.00)npq-1pq(n-1) V(p-1)(q-1)n(p-1)(q-1)解析：學習外語時，本國語的語音具有 作用。()(分數(shù)：2.00)正遷移負遷移V高原現(xiàn)象反饋解析：兩個四選一的選擇題，一考生全憑猜測，兩個題全選對的概率為()(分數(shù)：2.00)0.0250.05V0.06250.50解析：T解析：T分數(shù)是()(分數(shù)：2.00)以57為均數(shù),以60為均數(shù)，以50為均數(shù),以55為均數(shù),解析：10為一個標準差10為一個標準差10為一個標準差 V10為一個標準差年級當量是指()(分數(shù)：2.00)兒童智力水平所能上學的年級年級量表,即測驗結(jié)果說明屬于哪一年級的水平兒童成績在年級中所處的位置智齡解析：他”,根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類,這里發(fā)生的嬰幼兒在與成人的交往中,學會區(qū)分“你”、“我”學習實質(zhì)上是()他”,根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類,這里發(fā)生的(分數(shù)：2.00)符號表征學習概念學習V命題學習接受學習解析：有一考察性別因素和三種教學方式教學效果差異的研究,實驗是隨機取樣,隨機分組,各組人數(shù)相同請問用何統(tǒng)計分析方法處理結(jié)果?()(分數(shù)：2.00)區(qū)組設計的方差分析裂區(qū)設計方差分析析因設計方差分析V判別分析解析：假設學生數(shù)學成績服從正態(tài)分布,描述學生性別與數(shù)學成績之間的相關用()(分數(shù)：2.00)積差相關肯德爾相關二列相關點二列相關V解析：按照加涅的學習結(jié)果分類法,學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為 ()(分數(shù)：2.00)智慧技能V認知策略言語信息動作技能解析：

以適應環(huán)境的需要。這個過程在皮亞杰主體按新刺激的要求改變原有的認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)，學說中稱為()(分數(shù)：2.00)以適應環(huán)境的需要。這個過程在皮亞杰圖示同化C」順應 VD.平衡解析：智力的核心成分是()(分數(shù)：2.00)觀察能力記憶能力創(chuàng)造能力抽象概括能力V解析：一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是()(分數(shù)：2.00)動機氣質(zhì)能力性格V解析：根據(jù)個性的競爭性劃分性格類型的心理學家是()(分數(shù)：2.00)斯普蘭格培因和李波列維托夫阿德勒V解析：好奇心、新異感、成就感及成功的喜悅感等屬于人的下列哪種情感?()(分數(shù)：2.00)道德感美感理智感V榮譽感解析：標準分數(shù)的均值和方差分別為()(分數(shù)：2.00)A.1和0B.0和0C.0和1VD.1和1解析：下列哪個選項符合人對時間估計的規(guī)律?()(分數(shù)：2.00)活動內(nèi)容貧乏枯燥，時間短估活動內(nèi)容豐富有趣，時間短估V活動內(nèi)容貧乏枯燥，回憶時時間長估活動內(nèi)容豐富有趣，回憶時時間短估解析：數(shù)列17.6，18.2，16.4，17.9，18.3，16.4，19.2，13.2，16.6的四分位差是（）（分數(shù)：2.00）0.50.60.9 V1.2解析：在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是（）（分數(shù)：2.00）心境激情應激V焦慮解析：以下哪位科學家繪成了遺忘曲線?（）（分數(shù)：2.00）弗洛伊德馬斯洛華生艾賓浩斯V解析：對于選擇題而言，P值一般應 概率水平。（）（分數(shù)：2.00）等于大于V小于不考慮解析：大腦皮層上的顳葉是 中樞。（）（分數(shù)：2.00）視覺聽覺V言語感覺運動解析：下列哪一個是正相關的例子?（）（分數(shù)：2.00）隨著教育水平的降低，犯罪率逐漸增加犯罪率不隨人口的增加而增加隨著收入水平的較低，犯罪率逐漸增加隨著城市人口的減少，犯罪率逐漸降低V解析：涉及人類被試的實驗心理學研究應該遵循的倫理道德不包括（）（分數(shù)：2.00）保障被試的知情同意權保障被試的退出自由保密原則給被試一定的被試費用V解析：TOC\o"1-5"\h\z如果測驗的目的在于選出 10%的差生進行補習，則測驗合適的難度應為 ()(分數(shù)：2.00)0.90 V0.500.200.10解析：人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加以處理并做出解釋或判斷的組織加工過程是()(分數(shù)：2.00)知覺整體性知覺選擇性知覺理解性V知覺恒常性解析：在較短的相同的時段內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。這種研究方式稱為()(分數(shù)：2.00)縱向研究橫斷研究V個案研究交叉設計研究解析：在一個負偏態(tài)的分布當中()(分數(shù)：2.00)中數(shù)大于眾數(shù)中數(shù)小于平均數(shù)平均數(shù)大于眾數(shù)中數(shù)大于平均數(shù)V解析：客體永久性是指()(分數(shù)：2.00)客體是永久存在的前運算階段兒童具有的思維特征客體的耐用性當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了 V解析：洛德(Lord)提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為： 五擇一測題，0.70;四擇一測題，0.74；三擇一測題，0.77；二擇一題為()(分數(shù)：2.00)TOC\o"1-5"\h\z0.780.790.85 V0.90解析：在實際需要時，能夠迅速、靈活地提取信息以解決當前實際問題的記憶品質(zhì)是 ()(分數(shù)：2.00)記憶準備性V記憶正確性記憶持久性記憶敏捷性解析：有目的、有計劃地觀察、記錄被試在一般生活條件下的言語和行為表現(xiàn)，并以此分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法是()(分數(shù)：2.00)實驗法訪談法觀察法V問卷法解析：已知X與Y的相關系數(shù)"=0.38，在0.05的水平上顯著；A與B的相關系數(shù)「2=0.18，在0.05的水平上不顯著。則()(分數(shù)：2.00)ri與r2在0.05的水平上差異顯著Ti與r2在統(tǒng)計上肯定有顯著差異無法推知r1與r2在統(tǒng)計上差異是否顯著Vri與r2在統(tǒng)計上并不存在顯著差異解析：教師一邊講課，一邊觀察學生的反應的注意特性是()(分數(shù)：2.00)注意廣度注意穩(wěn)定性注意分配V注意轉(zhuǎn)移解析：王立在這次的期末考試中，年級排名第25，參加考試者共i000名學生，王立的百分等級為()(分數(shù)：2.00)TOC\o"1-5"\h\z97.55 V907525解析：有一學生的成績低于平均成績一個標準差，請問他在該班的百分位等級是()(分數(shù)：2.00)i6V365084解析：保持在人腦中的過去的體驗或信息，平時雖不被覺知，但可由需要時復現(xiàn)或提取而達到覺知的意識狀態(tài)這是()(分數(shù)：2.00)意識水平前意識水平V潛意識水平無意識水平解析：認為人與動物不同，人的行為主要受自我意識支配，有自我實現(xiàn)需要。這是 心理學派的觀點。()(分數(shù)：2.00)行為主義精神分析認知人本主義V解析：注意的衰減模型和單通道模型的相同之處在于()(分數(shù)：2.00)都認為一些在非追隨耳中呈現(xiàn)的重要信息受到激活后可被識別都認為非追隨耳的信息被徹底過濾掉了都認為過濾器的位置處在初級分析和高級的意義分析之間 V都認為到達高級分析水平的通道只有一條解析：下列測驗中屬于自陳量表測量的是()(分數(shù)：2.00)主題統(tǒng)覺測驗卜氏兒童社會行為量表品格教育測驗(CEI)16種人格因素測驗(16PF)V解析：計算列聯(lián)相關系數(shù)的適應資料為()(分數(shù)：2.00)等級數(shù)據(jù)計數(shù)數(shù)據(jù)V二分變量等距數(shù)據(jù)解析：問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響，當在解決難度不大的問題時其動機水平應處于 水平。()(分數(shù)：2.00)強V弱中等偏低解析：“材料呈現(xiàn)方式對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響”一文標題顯示，作為自變量的是()(分數(shù)：2.00)材料性質(zhì)材料數(shù)量材料呈現(xiàn)方式V內(nèi)隱記憶和外顯記憶解析：泛靈論是指()(分數(shù)：2.00)兒童認為外界的一切事物都是有生命的V兒童認為所有動物都是有生命的兒童認為所有生物都是有生命的兒童的思維還沒有掌握守恒的概念解析：某研究者想以反應時為指標來研究人們對老年人是否存在偏見，可向他推薦的一種研究方法是（）（分數(shù)：2.00）加因素法減數(shù)法開窗實驗內(nèi)隱聯(lián)想測驗 V解析：先將總體分為若干層次或子總體，然后獨立、隨機地從每一層次選取樣本，該取樣方法是（）（分數(shù)：2.00）簡單隨機抽樣分組抽樣系統(tǒng)抽樣分層抽樣V解析：嗅覺適宜刺激必須具有揮發(fā)性，是因為（）（分數(shù)：2.00）嗅覺器官位于鼻腔上膜具有揮發(fā)性的物質(zhì)才有氣味嗅覺器官位于鼻腔下膜具有揮發(fā)性的物質(zhì)才能作用于嗅細胞V解析：格賽爾發(fā)展程序表的主要特點是（）（分數(shù)：2.00）2個月?6歲兒童適用包括動作行為、適應行為、語言行為、個人以及與人們交往的行為 V包括心理量表、動作量表、行為記錄檢驗小兒是否有行為異常或神經(jīng)系統(tǒng)障礙時可當輔助工具解析：以下哪一項不屬于等值的操作定義?（）（分數(shù)：2.00）樣本組間隨機性V等價性對稱性樣本組間一致性解析：二、 {{B}}多項選擇題{{/B}}（總題數(shù)：10，分數(shù)：30.00）橫斷研究的缺點包括（）（分數(shù)：3.00）難以了解個體心理連續(xù)變化過程V成本較高，耗費人力和時間難以了解心理變化過程中各事件的因果關系V研究結(jié)果中出現(xiàn)的組問差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素 V解析：考察效度系數(shù)與信度系數(shù)的定義，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系有（）（分數(shù)：3.00）信度系數(shù)高，效度系數(shù)必然高效度系數(shù)低，信度系數(shù)必然低信度系數(shù)低，效度系數(shù)必然低V信度系數(shù)高，效度系數(shù)不一定高 V解析：下列哪些特征不屬于氣質(zhì)特征?()(分數(shù)：3.00)反應迅速真誠善良 V勤奮努力 V精力充沛解析：下列說法正確的有()(分數(shù)：3.00)X對Y的相關系數(shù)等于Y對X的相關系數(shù) V相關系數(shù)的值大于-1，而小于1相關系數(shù)越大表明X與Y的相關程度越高相關系數(shù)r=0等價于回歸系數(shù)B=0V解析：下列選項中主要屬于再造想象的有()(分數(shù)：3.00)看《紅樓夢》頭腦中浮現(xiàn)林黛玉的形象V作家構(gòu)思一篇新的小說看到建筑物的模型頭腦中出現(xiàn)建筑物的形象V做夢解析：心理負荷的測量方法主要有()(分數(shù)：3.00)心率測量 V主觀評定 V次要任務法V閾限的測量解析：以下屬于聯(lián)覺現(xiàn)象的有()(分數(shù)：3.00)紅色看起來覺得溫暖V聽著節(jié)奏鮮明的音樂覺得燈光也和音樂節(jié)奏一樣在閃動 V聲音停止后，耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了解析：下面情形屬于定勢表現(xiàn)的有()(分數(shù)：3.00)把13放在英文字母中間會把它讀成“B',而把它放到阿拉伯數(shù)字中間會把它讀成老師對某位同學印象好，閱卷時會不自覺地多給他幾分 V一個人因為與我的朋友長得很像，我就把這個人當成了我的朋友天氣預報說明天下雨，我早晨帶著傘去上班解析：心理學實驗涉及的自變量種類很多，大致可以分為()(分數(shù)：3.00)作業(yè)變量V主觀變量被試變量V環(huán)境變量 V解析：下列選項中，屬于學習的有（）（分數(shù)：3.00）A.每天跑步記住英語單詞了V不怕見生人了V個子長高了解析：三、 {{B}}簡答題{{/B}}（總題數(shù)：5，分數(shù)：50.00）簡述深度知覺的主要線索。（分數(shù)：10.00）正確答案：（）解析：深度知覺包括立體知覺和距離知覺。它也是以視覺為主的多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。提供深度距離的線索有：（1）肌肉線索（生理線索）人眼在觀看不同距離的物體時，會出現(xiàn)調(diào)節(jié)和輻合等一系列變化，對人們分辨物體的距離有一定意義。 ①調(diào)節(jié)。它是指水晶體的形狀（曲度）由于距離的改變而變化。例如：看近處的物體，眼睛的水晶體曲度變大；物體移向遠方，眼睛的水晶體曲度變小。水晶體曲度的變化是由改變睫狀肌的緊張度來實現(xiàn)的。睫狀肌發(fā)出的動作沖動，為分辨物體的距離提供了一個可能的信息來源。睫狀肌收縮，水晶體變厚；睫狀肌寬松，水晶體變薄，從而報告了物體的遠近。調(diào)節(jié)作用只能在較小的距離范圍內(nèi)起作用。②輻合。輻合是指眼睛隨距離的改變而將視軸會聚到被注視的物體上。輻合是雙眼的機能。由于輻合，物像落在兩眼網(wǎng)膜的中央窩內(nèi)，從而獲得清晰的視像。輻合可用輻合角來表示。物體近，輻合角大；物體遠，輻合角小。根據(jù)輻合角的大小，人們也能獲得距離的信息。武德沃斯指出：調(diào)節(jié)在深度知覺中只有很小的作用，輻合的作用較大。但不同被試使用這種生理線索的能力也有差異。 （2）單眼線索單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。這些線索包括以下幾種： ①對象重疊（遮擋）。物體相互遮擋是判斷物體前后關系的重要條件。如果一個物體部分地掩蓋了另一個物體，那么被掩蓋的物體就被知覺的遠些。②線條透視。兩條向遠方伸延的平行線看來趨于接近，就是線條透視。線條透視是由于空間的對象在一個平面（網(wǎng)膜）上的幾何投影造成的。物體在網(wǎng)膜上投影的大小，隨物體與觀察者距離的增加而下降。近處物體所占視角大，在網(wǎng)膜上投影大；遠處物體占視角小，在網(wǎng)膜上投影小，因而使兩條向遠方伸延的直線看起來趨于接近。 ③空氣透視。物體反射的光線在傳送過程中是有變化的，其中包括空氣的過濾和引起的光線的散射。結(jié)果，遠處物體顯得模糊，細節(jié)不如近物清晰。人們根據(jù)這種線索也能推知物體的距離。在空氣新鮮、陽光充足的條件下，人們常常覺得遠山就在近處，就是由于不能有效地利用空氣透視的結(jié)果。④相對高度。在其他條件相等時，視野中兩個物體相對位置較高的那一個，就顯得遠些。 ⑤紋理梯度（結(jié)構(gòu)級差）。這是指視野中的物體在網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化。 ⑥運動視差與運動透視。當觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對運動時 （包括觀察者移動自己的頭部，或觀察者隨運動著的物體而移動），遠近不同的物體在運動速度和運動方向上將出現(xiàn)差異。一般而言，近處物體看上去移動得快，方向相反；遠處物體移動較慢，方向相同。這就是運動視差。 當觀察者向前移動時，視野中的景物也會連續(xù)活動。近處物體流動的速度大，遠處物體流動的速度小，這種現(xiàn)象稱為運動透視。（3）雙眼線索 雙眼視差人們知覺物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索，稱為雙眼視差。人有兩只眼睛，它們之間大約相隔65mm當觀看一個物體，兩眼視軸輻合在這個物體上時，物體的映像將落在兩眼網(wǎng)膜的對應點上。這時如果將兩眼網(wǎng)膜重疊起來，它們的視像應該重合在一起，即看到單一、清晰的物體。 雙眼視差對知覺深度和距離有重要的意義。當物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對應部位時，人們看到單一的物體；當視像落在網(wǎng)膜非對應部位而差別不大時，人們將看到深度與距離；兩眼視差進一步加大，人們將看到雙像。雙眼深度線索隨距離增加而變化，當距離超過1300米時，兩眼視軸平行，雙眼視差為零，對判斷距離便不起作用了。簡述關于存在獨立的短時記憶系統(tǒng)的證據(jù)。（分數(shù)：10.00）正確答案：（）解析：短時記憶又稱工作記憶或操作記憶。一般指保持時間在1分鐘之內(nèi)的記憶。關于存在獨立的短時記憶系統(tǒng)這一論斷得到了來自實驗和臨床事例的證實。(1)實驗提供的證據(jù)許多實驗證實了存在獨立的短時記憶系統(tǒng)。如：墨多克等的系列位置效應的實驗發(fā)現(xiàn)，系列的開始部位和末尾部位比中間部分更容易回憶，即產(chǎn)生了首因和近因效應。其中，近因效應所涉及的單詞末尾部分的單詞數(shù)量恰與短時記憶的有限容量相吻合。這個實驗證明了短時記憶的存在。(2)臨床事例提供的證據(jù)從臨床事例中也可以得到證實。如：腦震蕩患者對受傷前幾分鐘發(fā)生的事件、情境、原因一概記不得，而對往事卻記得很清楚，說明他的長時記憶依然保持，損傷的僅是短時記憶。又如，切除海馬回的手術也造成記憶的反常。這些都證明了存在獨立的短時記憶系統(tǒng)。簡述桑代克對美國教育心理學發(fā)展做出的貢獻。(分數(shù)：10.00)正確答案：()解析：桑代克是美國教育心理學的奠基人，對美國心理學的發(fā)展做出了重要貢獻，主要表現(xiàn)為：(1)開創(chuàng)了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石。(2)創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內(nèi)容，使教育心理學正式從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來，成為一門獨立的學科。(3)依據(jù)對動物及人類學習的研究，建立起一個“聯(lián)結(jié)主義”的教育心理學的理論體系。盡管桑代克的聯(lián)結(jié)主義教育心理學體系在方法學上是機械主義的，整體的科學性也很不成熟，但在當時，他的教育心理學著作確有劃時代的意義，并對美國的聯(lián)結(jié)主義心理學的發(fā)展，產(chǎn)生了深遠的影響。由此，引起了一系列的有關教育心理學問題的研究及理論的建立。什么是效度?請對常見的效度類型加以說明。(分數(shù)：10.00)正確答案：()解析：(1)效度指一個測驗或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度所要回答的基本問題是：一個測驗測量什么特性?它對所要測量的特性測得有多準?效度是科學測量工具最重要的必備條件，選用標準測驗或自行設計編制測量工具，必須首先評鑒其效度。測驗的效度是相對的而非絕對的。在測量理論中，效度被定義為：在一組測量中，與測量目的有關的真實變異數(shù)(由所要測量的變因引起的有效變異)與總變異數(shù)(實得變異數(shù))的比率，所以一個測驗的效度表明，在一組測驗分數(shù)中，有多大比例的變異數(shù)是由測驗所要測量的變因引起的。(2)常見效度的類型有三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標效度。①內(nèi)容效度指測驗題目在要測量的行為領域的代表性，即評估測題是否充分代表了所要測量的內(nèi)容范圍。內(nèi)容效度的評估方法主要應用于對學績測驗的評估。例如：要求學生在學期結(jié)束時掌握1000個單詞的詞匯測驗，為了檢驗學生的學習情況，可以編制一個包括100個單詞的詞匯測驗。顯而易見，只有當這100個單詞能代表所要求掌握的1000個單詞時，測驗結(jié)果才會有比較高的內(nèi)容效度。②構(gòu)想效度是指一個測驗對某種心理學理論所涉及的抽象概念或心理特質(zhì)測得的程度。例如：要檢驗一個適應行為測驗的構(gòu)想效度，首先要根據(jù)已有理論中受到廣泛認可的“適應行為”定義提出一些假設，比如，隨著年齡的增長，適應行為得分應逐步提高；弱智兒童和正常兒童相比，前者的適應行為顯著弱于后者。提出假設后，就可以用實證的方法收集資料，對假設逐一加以驗證。如果用來編制測驗和提出假設的理論是正確的，那么，當這些假設都得到驗證，就可以說這個測驗的結(jié)構(gòu)效度很好。 ③效標效度又稱實證效度，指的是測驗對研究者所感興趣的外在行為能夠做出預測的程度。這種外在行為是衡量測驗是否有效的標準，簡稱效標。 例如：驗證MBA考試的效標效度是以MBA考試(測驗分數(shù))與被試多年后的工作業(yè)績(效標)間的相關來表示。如果二者相關高，就可以較準確地用MBA勺成績來預測被試的工作成就。簡述分層抽樣的原則和方法(分數(shù)：10.00)正確答案：()解析：分層抽樣是隨機抽樣方式的一種。按照總體已有的某些特征和研究目的，將總體分成若干互不重疊的子總體或?qū)樱缓髲母鲗又须S機抽取若干個體組成一個樣本。 (1)分層抽樣的總原則：各層內(nèi)的變異要小，層與層間的變異越大越好。分層標準并不是一成不變的，即使是同一個研究課題，在不同的條件下，用什么標準進行分層以及對于每一個分層標準應當分為幾層均需視具體情況而決定。 (2)分層抽樣的方法：設總體為N,所需樣本容量為n，則如何合理地將n分配在各層，是分層抽樣的一個重要問題。具體施行過程中有以下兩種方式：①按各層人數(shù)比例分配例如：總體大小為1000，欲抽取的樣本大小為100。總體可劃分為三層，大小分別為600，300，100。由于各層人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例分別為 6:3:1，按照比例，第一層抽取60個樣本，第二層抽取30個樣本，第三層則抽取10個樣本。此法要求在各層內(nèi)是純隨機抽樣。②最優(yōu)分配不但根據(jù)各層人數(shù)比例，還考慮到各層標準差的分配稱為最佳分配。如果各層內(nèi)的標準差已知，就應該考慮到標準差大的層要多分配，標準差小的層要少分配。在統(tǒng)計分析時，按各層數(shù)目大小的比例或重要性對各層樣本加權。四、 {{B}}綜合題{{/B}}(總題數(shù)：3，分數(shù)：90.00)試述動機的概念及相關的理論。(分數(shù)：30.00)正確答案：()解析：(1)動機的概念動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動的結(jié)果。對于這種內(nèi)部過程，不可以進行直接觀察，但是可以通過外部行為來間接的推斷。(2)動機的理論人們對動機進行了多方面的研究，提出了不同的看法，從而形成了許多不同的理論。 ①本能理論。動機最早是由本能的概念引入心理學的。本能論最著名的鼓吹者是美國心理學家麥獨孤，他系統(tǒng)提出了動機的本能理論，認為人類所有的行為都是以本能為基礎的；本能是人的一切行為和思想的源泉和動力；本能具有能量、行為和目標指向三個成分；個人和民族的性格也是由本能逐漸發(fā)展而形成的。他還提出人類有逃避、拒絕、好奇心、獲取、自信等 18種本能。②驅(qū)力理論。由于本能論在解釋人類行為時出現(xiàn)困難，20世紀20年代，伍德沃斯提出行為因果機制的驅(qū)力概念。驅(qū)力是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體平衡狀態(tài)。以后，赫爾又提出驅(qū)力減少理論。他假定個體要生存就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力是一種動機結(jié)構(gòu)，它提供給個人能量，使需要得到滿足，進而減少驅(qū)力。赫爾的理論適合解釋生物的機能，如，吃、喝、性、睡眠等。③喚醒理論。這一理論認為，人們總是被喚醒，并維持著激活的一種最佳水平，不太高，也不太低，對喚醒水平的偏好是決定個體行為的一個因素。一般來講，個體偏好中等水平的刺激，因為它能引起最佳的喚醒水平；重復進行的刺激能夠降低喚醒的水平；個人經(jīng)驗對偏好有很大影響。 ④誘因理論。這一理論認為，誘因是指能夠滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。誘因有積極和消極之分，有吸引力的稱為積極誘因；個體試圖回避的刺激物稱為消極誘因。 ⑤動機的認知理論：a．期待價值理論。這種理論將達到目標的期待作為行為的決定因素。新行為主義者托爾曼在動物實驗的基礎上提出，行為的產(chǎn)生不是由于強化，而是因為個體對目標的期待。期待對人有重要的作用，它幫助個體獲得目標。b?動機的歸因理論。20世紀60年代，心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素，稱之為歸因。當人們在生活中體驗到成功或失敗時，往往會尋找其中的原因。韋納系統(tǒng)提出了動機的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心因素。 C.自我功效理論。班杜拉的自我功效理論是另一種動機的認知理論。班杜拉認為，人對行為的決策是主動的，人的認知變量在行為決策中起重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素。班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待。結(jié)果期待是個體對行為結(jié)果的期待。效果期待，即自我效能感，是指個體對自己是否有能力來完成某一項行為的推測和判斷。 d.成就目標理論。目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和要求。不同的個體對自己的能力有不同的看法，這種對能力的潛在的認識直接影響到個體對成就目標的選擇。結(jié)合小學兒童注意發(fā)展特點，談談你對小學教學的建議。(分數(shù)：30.00)正確答案：()解析：注意可以表現(xiàn)為各種不同的特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意的集中性、穩(wěn)定性、范圍、分配和轉(zhuǎn)移等。在教學過程中，小學兒童的注意的各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。 (1)注意的集中性的發(fā)展及相應的教學建議小學兒童和學前兒童比較起來，注意的集中性有了很大的發(fā)展，無論是無意注意或者有意注意都比學前兒童集中的時間更長些，強度更大些。在整個小學時期內(nèi)，兒童的注意的集中性也是逐步發(fā)展起來的。特別是在一年級時，兒童的集中性還是很差的。 教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物或者由于某種未經(jīng)審慎考慮的問題，而把兒童的注意力引向不必要的方向上去。在組織得當?shù)慕虒W中，小學兒童的注意力可以保持很長的時間。同時，使兒童明確自己的學習任務有利于兒童注意力的集中。在正確的教學影響下，中年級以上兒童注意的集中性就會有很大進步。(2)注意的穩(wěn)定性的發(fā)展及相應的教學建議在教學上，不僅要求兒童的注意力能集中在課業(yè)上，而且還要穩(wěn)定地保持在課業(yè)的進行上。研究表明，小學生的注意穩(wěn)定性是隨年齡增長而發(fā)展的，女生的注意穩(wěn)定性優(yōu)于男生。同時研究還表明，注意的穩(wěn)定性和興趣、理解力等因素有關，還和無意注意、有意注意的合理運用有關。教師在教學的時候。要避免一種單調(diào)乏味的教學，而是要組織得很緊湊的、具有一定直觀性的、方式與方法多樣化的教學活動，這樣學生才能更加集中注意力。(3)注意的范圍的發(fā)展及相應的教學建議注意范圍的大小，主要取決于人的過去的經(jīng)驗。小學兒童，特別是低年級兒童，由于經(jīng)驗不多，注意的范圍一般比成人狹小。同時，由于思維富于具體性，因此，在一些復雜的事物面前，小學兒童常常不能找出其間關系和聯(lián)系。因此，教學中教師要善于為學生多提供素材，讓學生增加閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展及相應的教學建議兒童在學習過程中，經(jīng)常需要善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意。例如在書寫的時候，要同時注意書寫的技術和書寫的內(nèi)容。研究表明，注意的分配在整個學齡初期發(fā)展比較緩慢。在注意的轉(zhuǎn)移上，學齡初期的兒童也表現(xiàn)得比較困難。在正確的教育下，從低年級開