竇桂梅談何以成為有效的教學(xué)管理者

第第頁/共5頁竇桂梅談何以成為有效的教學(xué)管理者教育者本身就是管理者。如果身為教育者，同時又兼任學(xué)校教學(xué)管理事務(wù)的時候，管理的分量更顯得重要 ——自身的價值專業(yè)引領(lǐng)本身就是管理，涉身之外的一切統(tǒng)籌與運作也是管理。 沒有一個有效管理者是天生的， 他們之所以有效，只是由于在實踐中學(xué)會了一些有效的管理習(xí)慣。當(dāng)我讀到《卓有成效的管理者》作者德魯克的分析論述的時候，無不為作者精辟的見解折服。 同時，作為學(xué)校負責(zé)教學(xué)的管理者，也正是基于作者這種思考如何做到管理有效，怎樣管理有效的。的確，在管理中通常會遇到這四種情況，而自己基本無法控制。然而每種情況都會將工作推向無效，使管理不靈：（1）管理者的時間往往只屬于別人，而不屬于自己 ——每天深陷忙碌的事物中。開會，上課，聽課，評課，布置上級通知、落實上級任務(wù)，解說、談心，等等，不一而足；（2）管理者往往被迫按照老一套方法開展工作 ——學(xué)校的自身慣性以及歷史的遺留， 再加上上級的一些 “規(guī)定性動作 ”，等等，裹足不前；（3）只有當(dāng)別人使用管理者的貢獻時，管理者才具有有效性。這一點很有意思，只有被管理者感受到的甜頭后才對你有所肯定，然而過程當(dāng)中的的時候，復(fù)雜性與艱難性，被管理者是很難得到理解或認同的。（4）管理者身處組織之內(nèi)，但如果他要有效工作，還必須努力認識組織以外的情況。這就要求你必須協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，必須進行應(yīng)有的全面溝通，不然自己內(nèi)部管理與外部銜接就會進入死胡同，而沒有出路和陽光。知難行，還要行。要成為一個有效的管理者， 必須在思想上、心智上養(yǎng)成如下的習(xí)慣：（l）知道如何利用自己的時間。有效的管理者知道他們的時間花用在什么地方。他們所能控制的時間非常有限，他們會有系統(tǒng)地工作，來善用這有限的時間。如何在大家都行走的時間長度中找到寬度？擠，占，搶。這三條可以說充分保證了我每天能花時間 “獨處的習(xí)慣。有效性是一種后天的習(xí)慣，是一種實務(wù)的綜合。既然是一種習(xí)慣，便是可以學(xué)會的。從表面上看，習(xí)慣是很單純的，一個七歲的小孩也能懂何謂習(xí)慣。不過要把習(xí)慣建立得很好，卻是不容易的。習(xí)慣必須靠學(xué)習(xí)才能獲得，就像有人打的比方一樣，我們每天讀乘法表，一遍又一遍，直到我們純熟得不加思考隨口可以說出 “六六三十六 ”，那就成為我們固定的習(xí)慣了。再如，作為教學(xué)管理者， 工作極為繁忙， 常常沒有時間讀書，那么一定要讀經(jīng)典的書。而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實踐反復(fù)驗證、反復(fù)咀嚼，這樣達到管理的目的。隨著閱歷的增加、能力的提升、胸懷的寬廣，收獲將更大。所以要求人家讀書，自己首先要讀書，要求人家自律自己有先要自律。當(dāng)然，真正做到把握好自己的時間很難。 在中國，職位越高，往往越管不住自己。職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。這里就有一個 “他用”和“自用”的問題。就看當(dāng)事人的 “你”怎么把握。所以，人的心態(tài)決定狀態(tài) ——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時間都在埋怨宣泄中滑走了。管理者的工作要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時間完成自己的學(xué)習(xí)與反思 ——沒有光環(huán)與虛榮，他必須以責(zé)任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標(biāo)，致力于帶領(lǐng)整個組織或者團隊，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。在日益變化的教育環(huán)境下下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔(dān)憂。而我們必須明且的前提是 ——學(xué)會使用自己的時間。這是對管理者提出的切實可行的忠告與建議。（2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。在管理的有效性上，我的體會是，求是 ——創(chuàng)新。在提高有效性的目的下去創(chuàng)新，再將教學(xué)創(chuàng)新的成果以求是的態(tài)度去探索其中的規(guī)律，并在這個規(guī)律的指導(dǎo)下，向更高層次的創(chuàng)新沖刺，以求在不斷有效的過程中成為一名卓有成效的管理者。有效的管理者并非為工作而工作，而是為成果而工作。這樣的管理著不會一接到工作就一頭鉆進去，更不會一開頭就探究工作的技術(shù)和手段， 他們會首先自問： “別人期望我做出什么成果？”——這是業(yè)務(wù)干部不同于專門管理人員的重要地方。因此，學(xué)校每一個教學(xué)干部都要拿出自己的 “絕活”，讓自己的必要成果對老師有所引領(lǐng)。比如筆者研究的 “語文主題教學(xué)”。當(dāng)然，也重視對外界的貢獻。 本人的課堂教學(xué)在當(dāng)全國很有影響，其文章經(jīng)驗多次發(fā)表在《中國教育報》 、《人民教育》、《北京教育》等國家級，地方級教育期刊中。教育部為此出書，該實踐的課例、論文經(jīng)驗以及出版的幾本專著成果已在全國產(chǎn)生推動作用。 2019年獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎。特別是 2019年9月26日，我校代表海淀中心學(xué)區(qū)，向全海淀區(qū)作了 “語文主題教學(xué) ”的課程改革匯報。這次匯報會反響很大，得到了區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)、各中心學(xué)區(qū)的校長、北京及省外部分參會老師們的高度評價 ……更深層的看， “成功靠不住，有效方長久 ”，關(guān)鍵則在于 “知”，因為力行得以真知，但真知才能力行，也唯有從時間的系統(tǒng)化分析著手，逐一檢視自己所花的時間的量、質(zhì)、值是否有到位？是否真正有生產(chǎn)性？其次，是否有著眼于有效的貢獻？個人長處是否能有效發(fā)揮？在重大工作的優(yōu)先、優(yōu)后次序的分配上是否恰當(dāng)呢？比如在筆者組織下，老師們根據(jù)多年的經(jīng)驗與思考，出臺了質(zhì)量目標(biāo) ——“一手好字、 一幅好口才、 一篇好文章 ”。小學(xué)階段的六年，怎樣循序漸近，一個學(xué)期、一個學(xué)期把這三個目標(biāo)細化，落實到不同年齡段中的學(xué)生心里？于是組織教師靜下心來，一遍遍研讀 12本教材，明確教材的知識體系，編排特點，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時還要根據(jù)主題教學(xué)的自身特點，進行規(guī)劃與細化。規(guī)劃規(guī)范了管理目標(biāo)，細化落實了管理措施?！吧硐仁孔?”，“自下而上 ”的管理讓教師感覺到了領(lǐng)導(dǎo)不是高高在上，而是主抓教學(xué)校長引領(lǐng)，各年級學(xué)科組長負責(zé)共同完成質(zhì)量規(guī)劃。因此老師們的研究熱情被調(diào)動了起來，學(xué)校形成了良好的教研氛圍。大量時間、精力投入，換來的領(lǐng)導(dǎo)老師們一起廢寢忘食研究 “一手好字 ”，“一副好口才