（精心整理）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則方式淺議

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的原則方式淺議課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道和主陣地，這毋庸置疑。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)亦然。由于“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，加上語(yǔ)文“知識(shí)技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的一體化，使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有層次性、眾多性和難易的懸殊性。那么，正確、科學(xué)和合乎初中語(yǔ)文課程理念的問題設(shè)計(jì)應(yīng)是什么樣的呢？一是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有價(jià)值性。是指教師根據(jù)確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題能涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，加上教師在教學(xué)過程中作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，督促引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流、生成觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和目標(biāo)達(dá)成，這樣的問題才視之為有價(jià)值。設(shè)計(jì)的問題有價(jià)值，在課堂教學(xué)中能起到支撐作用，能促使學(xué)生形成技能。如在朱自清的《春》一文的第一課時(shí)教學(xué)中，如果確定的重點(diǎn)是“整體感知課文內(nèi)容”，那么最有價(jià)值的問題是：“課文從哪些方面（或畫面）來描摹春天的美麗？”就這一個(gè)問題就能引導(dǎo)學(xué)生去積極品讀，從而逐步達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有質(zhì)疑性。是指教師提出的問題能啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生心理活動(dòng)中能形成一種緊張心理、強(qiáng)烈的想念和很大的誘惑力，能造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，這樣的問題才視之為有質(zhì)疑性。要做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研教材，利用教材的獨(dú)特構(gòu)思，去精心設(shè)計(jì)問題。如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文“收官”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“假如菲利普夫婦在船上遇見的是百萬富翁的于勒時(shí)會(huì)怎么樣？”或是“于勒叔叔回家了會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”等問題，就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)更深地把握主人公菲利普夫婦的性格特征、強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等大有幫助。三是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有隱蔽性。是指教師設(shè)計(jì)的問題不能簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一眼就看穿，這樣失去了設(shè)問的價(jià)值，可以稱作問題的“無用化”——這是很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中下意識(shí)和無意識(shí)就犯的“毛病”，尤其是“是不是”或“對(duì)不對(duì)”等似乎不是問題的問題，更令人生厭。所謂的問題隱蔽性是指問題需要學(xué)生積極、主動(dòng)和能動(dòng)的思維活動(dòng)才能解答的，其答案隱藏在字句段篇的“背后”，需要學(xué)生經(jīng)歷一番閱讀、品味、揣摩、探究才能感知、獲得的。近幾年的中考閱讀題所設(shè)計(jì)的問題，均體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，那么教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。如諸葛亮的《出師表》一文的教學(xué)重點(diǎn)之一是“諸葛亮向后主劉禪提了哪三條建議”，可以設(shè)計(jì)“諸葛亮出師伐魏應(yīng)有什么樣的條件？”這一問題是具有隱蔽性的，對(duì)達(dá)成這一重點(diǎn)并深入理解是大有幫助的。四是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有精當(dāng)性。是指所設(shè)計(jì)的問題要具備四個(gè)基本條件：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)情和學(xué)生思維指向與程度，適合當(dāng)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，融合在學(xué)生活動(dòng)過程之中——這樣的問題才視之為具有精當(dāng)性。我們反對(duì)“大而空”的問題，反對(duì)“飄而浮”的問題，反對(duì)學(xué)生無法攀越或是不費(fèi)思量、不假思索就能達(dá)到的問題，反對(duì)沒有關(guān)注大面積提高或不能誘發(fā)學(xué)生深入思考與廣泛參與的問題。譬如在教授說明文《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：①“大自然的語(yǔ)言表現(xiàn)在哪些方面？”②“什么是物候和物候?qū)W？”③“物候現(xiàn)象的來臨由哪些因素決定？”這三個(gè)問題均體現(xiàn)了課標(biāo)“理清思路，理解主要主要內(nèi)容”的要求；其中第一個(gè)問題要求學(xué)生去品讀說明文段才能解答，第二、第三個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文后對(duì)內(nèi)容的概括和歸納能力。而這些是符合問題精當(dāng)性的四個(gè)基本條件要求的。五是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性。雖然反對(duì)語(yǔ)文課堂中過分充斥問題或堆砌問題，但不是說一節(jié)課中不提問題或是問題越少越好。問題不在數(shù)量多少，但也要控制數(shù)量，更多的是要看問題的質(zhì)量與價(jià)值。這一問題上面已經(jīng)闡述。往往一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)的三、五個(gè)問題，一要為教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施的步驟服務(wù)，二要遵循由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，三要體現(xiàn)問題之間的層遞性。這就是問題層次性的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，為了促使學(xué)生達(dá)成“梳理小說故事情節(jié)”、“學(xué)習(xí)插敘的寫法”、“分析曹操與楊修的性格特點(diǎn)”等三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)問題：①“楊修被殺的直接事件是什么？”②“楊修被殺的根本事件有哪些？”③“曹操以‘惑亂軍心’罪名殺害楊修一事，與楊修‘恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌’的六件事是什么關(guān)系？”④“由這些事件可以看出曹操、楊修分別是什么樣的人？”在課堂教學(xué)過程中，上述四個(gè)問題其實(shí)主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，并且具有層次性，是不能互換順序的。六是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有活動(dòng)性。語(yǔ)文新課程要求“建立新型師生關(guān)系”，尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，那么設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)體現(xiàn)這一理念，即設(shè)計(jì)的問題要把學(xué)生“調(diào)動(dòng)”起來，尤其是要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，并且是積極、主動(dòng)地“動(dòng)”起來。所以設(shè)計(jì)的問題就要具備“五性”：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性，組織協(xié)調(diào)學(xué)生開展活動(dòng)的實(shí)踐性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法性，根據(jù)學(xué)習(xí)效果開展自我和互評(píng)的評(píng)價(jià)性。這一方面的問題設(shè)計(jì)，任務(wù)性的表征很明顯，更多地適合在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)之中，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)情乃至校內(nèi)外教育教學(xué)資源的實(shí)際，去精心設(shè)計(jì)活動(dòng)問題與任務(wù)。課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)并非無章可循，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下“五要”。一、要有的放矢在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題一定要有的放矢。要緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及三維目標(biāo)展開設(shè)問。問題要為內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)。每節(jié)課教師要提出幾個(gè)問題，什么樣的問題，什么時(shí)候提出來，所設(shè)計(jì)的每個(gè)問題最終要得出什么結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，這些都要求教師在充分掌握課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真揣摩，精心設(shè)計(jì)。備課時(shí)重點(diǎn)研究如何把知識(shí)問題化，并在課前設(shè)計(jì)好，做到心中有數(shù)。一定杜絕上課時(shí)隨心所欲，想問什么就問什么。每個(gè)問題都應(yīng)體現(xiàn)教者的精心設(shè)計(jì)。因此我認(rèn)為，問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)可以說是備課的重要環(huán)節(jié)，確實(shí)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究、琢磨。二、要由表及里教學(xué)中教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問題往往不只一個(gè)，可能是一連串的。這就要求這些問題不能是雜亂無章的，而應(yīng)具有一定的層次性。層層深入，可以從同一問題的不同側(cè)面，由表及里，要多問些為什么。三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，情境是問題的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)問題要避免直來直去。良好的、積極的教學(xué)情境是吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生積極思維的最有效途徑。教師就是應(yīng)該學(xué)會(huì)把教材中的文字加工成自己的語(yǔ)言，從而創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境四、要注重體驗(yàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)。新的語(yǔ)文課程提供了與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)充分地挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂大有益處。因而要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，情感體驗(yàn)出發(fā)，接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生有思路、有想法，能講出自己的觀點(diǎn)。五、要留有空間教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注重問題應(yīng)該具有一定的開放性，給學(xué)生要留有廣闊的思維空間。問題要能誘發(fā)學(xué)生積極思維，這樣的問題學(xué)生才有可能去討論交流。從而達(dá)到真正參與。一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，而參與不能停留在形式上的活躍，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的積極思維。因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要做到：書中有確切結(jié)論的不問；學(xué)生不假思索就能回答上來的問題不問；簡(jiǎn)單的通過肯定或否定來回答的問題不問。下面就高效語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題談幾點(diǎn)粗略的看法

一、明確目的，綜觀全局。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教益，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、切合實(shí)際，面向全體。

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。

1、注意提問的嚴(yán)謹(jǐn)與連貫。

好的課堂講究前后照應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。不同的教材應(yīng)有不同的解讀方法，好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問設(shè)計(jì)上貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡(jiǎn)直越聽越糊涂。因此，要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

2、注意提問的大小與數(shù)量。

課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。不少語(yǔ)文課堂不同程度地存在提問不適量的現(xiàn)象：一是表現(xiàn)在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價(jià)值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看，后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學(xué)走入了“牽?！笔浇虒W(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問也因此失去了它的實(shí)際意義。

3、注意提問的深淺與難易。

課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。

4、注意提問的收束與開放。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，筆者認(rèn)為，高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)熱鬧的捕魚場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數(shù)量的多少在于個(gè)人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責(zé)任。課堂提問要能做到收放自如，也就是說在“教方法，發(fā)漁具”時(shí)要收，收的目的是為了后面的放，為了讓學(xué)生在自由思考表達(dá)的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。目前的語(yǔ)文課堂提問走兩個(gè)極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走，直到走入預(yù)先設(shè)置的陷阱便算大功告成；一是問題空間過大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無法收束的課堂是混亂的，好的課堂應(yīng)該放得開，收得攏，課堂提問亦然。

三、點(diǎn)撥提問，激起共鳴。

前面說到的課堂提問要注意的幾個(gè)方面大多是課前都可以注意到的，或者說是關(guān)于一些靜態(tài)問題的處理。而真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師還有一項(xiàng)很重要的工作要做，那就是要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。筆者前段在聽區(qū)詩(shī)歌教學(xué)一等獎(jiǎng)觀摩課時(shí)看到了這樣一個(gè)片斷：教師要學(xué)生談?wù)剬?duì)《鄉(xiāng)愁四韻》中“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水，酒一樣的長(zhǎng)江水，醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味”這一節(jié)詩(shī)的理解時(shí)，一名學(xué)生用“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的名句進(jìn)行解讀。這樣的解讀是精彩的，它包含了有效問題的誘因，教師應(yīng)該及時(shí)抓住并進(jìn)行點(diǎn)撥提問：“酒與水有什么相同之處？有什么不同之處？它們跟人的愁緒之間各有什么聯(lián)系？古代詩(shī)人李白與現(xiàn)代詩(shī)人余光中先生都借‘酒’和‘水’來寫‘愁’，其內(nèi)涵有何相同與不同之處？”學(xué)生在深入理解這一組問題之后，自然也就把握了詩(shī)人的思想感情，在同學(xué)們思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然亮點(diǎn)閃爍、精彩誘人了?？上У氖悄俏焕蠋煼艞壛诉@一機(jī)會(huì)，草草地以“滔滔不絕的江水說明了鄉(xiāng)愁之綿綿不斷”這一粗淺的講解抑制了學(xué)生的個(gè)性，也讓亮點(diǎn)與她的課堂擦肩而過。

四、拓展提問，延伸課堂。

課時(shí)有盡而