班主任的五種錯(cuò)誤觀念

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班主任的五種錯(cuò)誤觀念

一、雖是一句夸獎(jiǎng)的話(huà)，卻是一句錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)。

如今"以學(xué)生為本'的理念早已深入人心，然而好多老師在教導(dǎo)的時(shí)候如故是以自我為中心，最典型的例子就是給學(xué)生寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)：你為老師分憂(yōu)解愁，是老師的得力助手。

學(xué)生，一般是班干部，扶助老師上傳下達(dá)、管理班級(jí)，假設(shè)工作做得卓越，讓老師合意，老師通常就用這樣的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)該生。可是很明顯，這是一句以老師為核心的話(huà)語(yǔ)，充分說(shuō)領(lǐng)略學(xué)生的"配角'地位，也多少反映了老師的懶惰。

對(duì)比恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法理應(yīng)是：你是一個(gè)積極主動(dòng)，有獨(dú)立工作才能、能夠搞好管理工作的好學(xué)生。

二、"上課專(zhuān)心聽(tīng)講'是一種無(wú)理要求。

多數(shù)老師在教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)而也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在做考試總結(jié)的時(shí)候，都熱愛(ài)說(shuō)這樣一句話(huà)：上課專(zhuān)心聽(tīng)講。

這話(huà)學(xué)生說(shuō)說(shuō)尚可，但老師說(shuō)有時(shí)卻不理應(yīng)。假設(shè)一個(gè)老師上課枯燥無(wú)味，他怎么能要求學(xué)生"上課專(zhuān)心聽(tīng)講'呢？我們成人開(kāi)會(huì)，尚且往往有人開(kāi)小差、打瞌睡為什么我們不反思自己"聽(tīng)講不專(zhuān)心'？所以，老師更多的理應(yīng)想想，如何使自己的課更吸引人？如何能使學(xué)生"上課專(zhuān)心聽(tīng)講'？

老師們往往就是這樣，自己往往做不到的事卻要求學(xué)生做得很好。還教導(dǎo)學(xué)生"嚴(yán)于利己，寬以待人'，"己所不欲，勿施于人'。

三、狹隘的班集體榮譽(yù)觀。

有些班主任在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候說(shuō)，不準(zhǔn)外班同學(xué)到本班來(lái)串班；在看到本班同學(xué)被外班同學(xué)凌辱時(shí)，同學(xué)們要團(tuán)結(jié)起來(lái)，一致對(duì)外。

這種觀念是很普遍的，曾經(jīng)還有班主任親自動(dòng)手打外班同學(xué)的案例。這話(huà)看起來(lái)維護(hù)班集體利益，喜歡班集體；但明顯反映出老師狹隘的集體主義觀和自私的本位主義觀。如今開(kāi)放的社會(huì)，教師竟然不允許學(xué)生之間往來(lái)，以防干擾學(xué)習(xí)。（班主任工作）為了小團(tuán)體的利益，不讓學(xué)生建立校友之間的感情。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至是學(xué)校的進(jìn)展都是不利的，會(huì)促使他們心胸狹窄，目光短淺，搞派別斗爭(zhēng)。

四、為逃避安好責(zé)任而廢棄體育磨練。

好多學(xué)校為了警惕學(xué)生發(fā)生骨折等傷害事故，遏止學(xué)生踢足球、打籃球。學(xué)校把學(xué)生的校園安好當(dāng)做頭等大事來(lái)抓。當(dāng)然，這也不能全怪學(xué)校，由于一旦出了安好事故，要么家長(zhǎng)到學(xué)校扯皮，要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受處分。

所以就難怪如今的學(xué)生體質(zhì)差了。須知，"最危害的也是最安好的'，培養(yǎng)學(xué)生一些必要的自救學(xué)識(shí)，如游泳，教導(dǎo)學(xué)生鞏固體質(zhì)，都是教導(dǎo)的責(zé)任，豈可因噎廢食？

五、錯(cuò)誤的成敗教導(dǎo)觀。

有些老師為了教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，說(shuō)：考上了大學(xué)就有進(jìn)步，沒(méi)考上大學(xué)就回家種田。

這話(huà)說(shuō)的實(shí)在沒(méi)有水平，反映了為人師者的狹隘的成敗觀。如今社會(huì)，360行行出狀元，考大學(xué)已不是是唯一出路