論當代大學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論當代大學生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)李兩合建筑工程系地測 1111［摘要］大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育工作者的一項重要任務， 本文剖析了當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來自個人和學校兩個方面的制約因素，并提出了一些切實可行的對策。［關鍵詞］大學生創(chuàng)新能力制約因素對策思考江澤民指出： “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”二十一世紀是知識經濟占主導地位的世紀，是一個需要大量創(chuàng)造性人才的世紀，創(chuàng)新是這一時代的主題。在知識經濟時代，經濟和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結構，更取決于人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。在面向二十一世紀的高等教育改革實踐中， 在注重大學生全面素質培養(yǎng)的同時，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就一大批知識經濟時代需要的創(chuàng)新型高級專業(yè)人才，無疑是一項十分緊迫的任務?？陀^地說，這些年來我國高等教育注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并取得了可喜的成績，但也存在一些制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，值得引起重視并應尋求可行的解決對策。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素筆者在本文中界定的創(chuàng)新能力是指在學習前人知識技能的基礎上， 提出創(chuàng)見的能力。 大學生在現(xiàn)有知識儲備和智力水平下，對未知東西的探索、掌握并加以完善，都是可以看得到的一種創(chuàng)新活動?？梢?，創(chuàng)新并不神秘，每個大學生都有創(chuàng)新潛能。因此，高校必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標，從以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。就目前來說，制約大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要來自個人和學校兩個方面， 這兩個方面都應引起我們關注。（一）個人因素目前，我國大學生特別是一般普通高校的大學生， 創(chuàng)新能力還是偏低的。 主要表現(xiàn)在以下三個方面：１、具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 大學生普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新也有一定的認識， 也希望在學習中產生新思想和新理論， 積極尋求新的學習方法，但由于學校創(chuàng)造性學習的條件局限及學生自身不去創(chuàng)設和充分利用學校的條件， 往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)， 又不去向知識和經驗豐富的教師或同學請教， 不重視相關學科的知識遷移等。這些都限制了大學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。２、思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新性思維能力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展， 但由于他們知識面窄， 學科之間缺乏合理的整合， 他們的思維方式往往是單一的， 思考問題缺乏靈活性和全面性。 有些大學生也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新， 他們的聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力還需要加強培養(yǎng)和鍛煉。３、有創(chuàng)新的熱情，但獨特的創(chuàng)新目標不明確。 大學生通過學習和教師的引導， 有了一定的創(chuàng)新熱情，但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導致他們的創(chuàng)新目標不夠明確。（二）學校因素１、教育內容陳舊與教學方法單一， 忽視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 當前高校教學仍以知識的學習為主要內容，缺乏能力的培養(yǎng)；在教學方法上仍以教師的課堂講授為主，形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學狀態(tài)下，大學生學習的主動性和積極性不夠，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。２、專業(yè)范圍狹窄，影響了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高校專業(yè)設置，對培養(yǎng)專門人才發(fā)揮了一定的作用， 但專業(yè)知識面的狹窄也制約著大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 由于大學生的活動大多是在本專業(yè)的范圍內展開， 沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識， 從而限制了大學生的視野和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。３、教學目標上重視認知教育，忽視情感教育， 制約著大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 當前的高等教育普遍重視大學生的認知教育， 而對大學生的情感教育則很不夠， 忽視了大學生情感素質的培養(yǎng)。二、解決對策１、注重大學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 觀念的創(chuàng)新，就是要求大學生要在實事求是的基礎上進行主體獨創(chuàng)性、深刻性、全面性、靈活性、敏銳性、開放性和活躍性等優(yōu)良品質的培養(yǎng)，克服大學生觀念的陳舊性、保守性、狹隘性、膚淺性、封閉性和片面性，從而使大學生能夠眼界開闊地看待新生事物，機敏地抓住新事物，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種獨特的思維意識， 常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛， 敢于大膽幻想，敢于聯(lián)想和想象。大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是一個不可忽視的問題。 雖然創(chuàng)新是人類的基本特性，但積極主動的創(chuàng)新意識的形成卻不是先天就有的， 而是要靠后天的培養(yǎng)。 不可否認，長期以來我國高等教育在一定程度上束縛了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 教師僅僅把學生當作學習的客體，大學教育仍習慣用劃一的內容和單一的方法來培養(yǎng)人才， 大學生的個性得不到充分發(fā)展，他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相應地就得不到應有的重視。這個問題應該引起高校的重視。２、轉變教育觀念，改革教育方式。教育觀念的轉變是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。要轉變教育觀念中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性化教育的科學發(fā)展的新型教育觀念。 引導大學生學會學習是大學教育的根本目的。大學教育應重視奠定大學生終身學習所必須的知識和能力的基礎。 高校必須引導大學生掌握正確、 科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及獲取知識的能力。要引導大學生學會用已知的知識去獲取未知的知識， 逐步學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，并養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。這是至關重要的。要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力， 還要把過去以知識講授為主的教學方式轉變?yōu)閱l(fā)大學生對知識的主動追求。積極實行啟發(fā)式和討論式教學， 激發(fā)大學生的獨立思考熱情， 切實提高教學質量。要積極創(chuàng)造條件，讓大學生積極參與教學過程，從而使大學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。要充分調動大學生學習的自覺性，使其思維活躍，并積極動腦筋解決各種問題。３、改革考試方法，構建合理的課程體系。 提高大學生的創(chuàng)新能力， 改革考試方法與構建合理的課程體系也是一個不可或缺的重要方面。 高校的考試可以實行知識和能力并重， 理論與實踐相結合，重點測試大學生理解、掌握、 靈活運用所學知識的能力和實踐能力?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、 產品設計、社會調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和素質，以促進大學生積極主動地提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。大學生的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質， 僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難有效提高創(chuàng)新能力的。因此，構建合理的課程體系非常重要。 高校必須優(yōu)化課程結構， 要按照“少而精”的原則設置必修課，確保大學生具備較為扎實的基礎知識； 要增加選修課的比重，允許學生跨校、跨系、跨專業(yè)、跨學科選修課程，發(fā)展大學生的特殊興趣，提高他們創(chuàng)新的積極性，最終實現(xiàn)他們知識結構的優(yōu)化。 此外，高校還要強化對大學生實際動手能力和實踐技能的培養(yǎng)，建立大學生創(chuàng)新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所，進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。４、營造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好教育環(huán)境。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，營造良好的教育環(huán)境也是很重要的一個環(huán)節(jié)。大學階段，青年大學生的成長具有相當?shù)淖杂X性，高校的教育者在考慮培養(yǎng)目標時，不能把大學生單純地視為教育對象，而應把大學生當作發(fā)展主體，充分尊重大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，充分調動大學生的參與意識和積極性、主動性、創(chuàng)造性。高校還要針對大學生求新求異的心理，針對他們各自的特點，讓他們的個性得到健康發(fā)展。要大力加強校園文化建設，著力構建一種適合大學生成長成才的校園文化環(huán)境和學術氛圍。要開展各種社團活動，提高大學生的認同感、歸屬感，讓大學生在社團活動中長見識，增才干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。加強大大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)人類社會已經進入21世紀，這是一個全新的時代--知識經濟時代。所謂知識經濟就是以知識的生產、處理、傳播和應用為基礎的經濟。知識經濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新能否實現(xiàn)的核心問題取決于人，取決于人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因而新世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時代向教育提出的要求，只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，才能使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，并且保證在競爭中立于不敗之地。高等院校是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要陣地，目前世界各國的高等教育改革，都非常注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我國高等教育正處于變革時期。隨著辦學模式、管理體制和后勤服務社會化改革的深化，高校與社會的聯(lián)系將越來越緊密。然而，由于長期以來受應試教育的影響以及大學專業(yè)設置太細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練等諸多因素，使許多大學生缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力不強。因此，高校應通過各項改革，切實加強對大學生創(chuàng)新心理素質的培養(yǎng)，不斷縮小與先進國家的差距，迎接時代的挑戰(zhàn)。江澤民同志在北大100周年校慶上的講話中指出：“全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新，人才開發(fā)對經濟發(fā)展和社會進步的重大作用?”,江澤民同志的講話很好地證明了我們國家對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視,知識是由人創(chuàng)造的,知識的創(chuàng)新離不開創(chuàng)造性人才，知識經濟將需要大量的創(chuàng)造性人才。按照現(xiàn)代社會的分工， 大學的職能體現(xiàn)在教育教學、 科研開發(fā)(生產)和社會服務等三方面。大學既是文化的集中地，也是人才的集中地。 從這個意義上說，大學從來就不是一個封閉的象牙塔。我覺得加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) ,應叢如下方面入手 :創(chuàng)新意識培養(yǎng)：即推崇創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。大學生普遍具有創(chuàng)新動機、對創(chuàng)新有一定的認識，也希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法， 但由于學校創(chuàng)造性學習的條件局限及學生自身不去創(chuàng)設和充分利用學校的條件，往往不能把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)，而常常又是閉門造車，沒辦法去向知識和經驗豐富的教師或同學請教，不重視相關學科的知識遷移等。這些限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。江澤民同志指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的教育制度。”要在很好地傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養(yǎng)實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學中強調發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度掌握知識的數(shù)量和精確適度的基礎上，更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質上衡量教育質量；在學習知識的過程中更加注重訓練思維能力，認識學科本質，掌握學習方法；在強調學生的全面發(fā)展的同時， 特別注意學生個性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識學習的同時， 重視基礎知識和人文知識的學習。因此，面向 21世紀，適應新世紀素質教育對創(chuàng)新人才的要求，我們必須在教育觀念上實現(xiàn)三個轉變： 一是要從傳授知識為主轉向培養(yǎng)學生會學習和創(chuàng)造為主。 二是要從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。 在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位與作用， 使學生積極主動地參與教學， 得到生動活潑的發(fā)展， 從而培養(yǎng)其創(chuàng)新心理素質。 三是教師要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維培養(yǎng)：即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結構的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心，應著力培養(yǎng)大學生的這種可貴品質。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、 獨特的知識結構以及活躍的靈感五個特征。我們在教學中可以采用近年來國內外采用的創(chuàng)造性教學方法：（1）潛科學教學法。潛科學教學法就是教師在課堂上當面向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式、 技法，使學生親自看到教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程， 從而獲得各種有益的啟發(fā)。2）內容不完全教學法。是指教師在教學中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白，讓學生自己去推測可能的結論。在做實驗時，教師先向學生講述實驗過程，然后讓學生大膽推測實驗結果，這樣可以激起學生的探索欲望，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。3）社會探究法。是由教師提出源于社會中的某個問題，然后由學生開展調查，提出假設搜索證據，在此基礎上，教師引導學生分析整理，從而得出解決某個問題的結論。4）角度教學法。是教師在教學中就一個問題多地點、多指向、多角度地講解和啟發(fā)學生思考，也就是我們常說的“一題多解”、“一題多變”。此外還有“問題教學法”、 “局部探求法”、“智力激勵法”、 “發(fā)展問題教學法”等等，通過采用多種教學方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理素質。創(chuàng)新技能培養(yǎng)：即創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新人才必須有獨立的個性，沒有個性，也就沒有創(chuàng)新。在教學管理上，要正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系。變硬性管理為彈性管理，使原則性與靈活性統(tǒng)一，一致性與多樣性統(tǒng)一，嚴格與寬松統(tǒng)一，從注重過程管理到注重目標管理，為學生營造一個寬松、自由的氛圍，從而使其創(chuàng)造個性得以發(fā)展。要引導大學生廣泛開展課外科技活動，培養(yǎng)學生積極探究科學奧秘的精神，激勵學生的創(chuàng)新激情，鍛煉學生獨立創(chuàng)新能力。并且建立創(chuàng)新激勵機制，鼓勵學生的創(chuàng)造活動，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理素質。創(chuàng)新情感培養(yǎng)：即具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，在挫折面前能很快調整自我心態(tài)，在任何不利條件環(huán)境下都不動搖對自我的信念，不因一時困難和挫折放棄個人的想法和計劃，有較強的獨立性。因此要著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新人格，使他們具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志和濃厚的興趣等。大學作為人類文明的象征，應該包括自由精神、開放精神、民主精神、創(chuàng)新精神、理想精神五個方面。大學不僅是學生求學之所，更是創(chuàng)新之所,它的創(chuàng)新對社會有引領作用.一所成功的大學，應當也能夠充分展示大學的自由精神、開放精神、民主精神、創(chuàng)新精神和理想精神。加入WTO，我國高等教育面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)、就業(yè)等各個領域引起連鎖反應。我們必須與時俱進，根據社會對人才創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、競爭意識的要求，去研究如何提高教育質量， 如何提高人才培養(yǎng)質量， 如何爭創(chuàng)優(yōu)良學風，才能在未來的競爭中立于不敗之地。所以，高校加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對我們國家和民族的長遠發(fā)展都是很有好處的。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘