A5技術支持的課堂導入模板-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品：小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)）

小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)）微能力2.0認證-A5技術支持的課堂導入[模板]一、問題描述二、課堂導入設計三、課堂導入片段視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A5技術支持的課堂導入問題描述基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數(shù)學能力維度口學情分析口教學設計?學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A5技術支持的課堂導入教學主題（結合實際授課內容調整）部編版小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)）教學環(huán)境（結合實際授課內容調整）交互式電子白板、幾何畫板教學對象（結合實際授課內容調整）五年級一班學生教學目標（結合實際授課內容調整）1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。導入目的（結合實際授課內容調整）1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程媒體資源1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT技術工具1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響導入描述（結合實際授課內容調整）課堂導入是一節(jié)課的開端，重在吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，引出課堂講課內容，并為課堂教學奠定基調。1.當前課堂導入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學生學的過程。為學生創(chuàng)設了一種“猜想”的學習情境，先讓學生大膽猜想，進而是實踐檢驗?！安孪搿背蔀閷W生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關，學生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術改進課堂導入的必要性在導入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學生發(fā)現(xiàn)下底和高對面積的影響，引發(fā)學生的思考，為接下來的公式推|導做好準備。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A5技術支持的課堂導入課堂導入設計基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數(shù)學能力維度口學情分析口教學設計?學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A5技術支持的課堂導入教學主題（結合實際授課內容調整）部編版小學五年級數(shù)學上（第四單元簡易方程：1.用字母表示數(shù)）教學環(huán)境（結合實際授課內容調整）交互式電子白板、幾何畫板教學對象（結合實際授課內容調整）五年級一班學生教學目標（結合實際授課內容調整）1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。導入環(huán)節(jié)內容（結合實際授課內容調整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質疑∶課件出示"點"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學們，看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學過其中哪些圖形的面積?我們在學習平行四邊形和三角形面積的計算時，學到一種非常重要的學習方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導出來的?推導平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉化的方法，把我們要研究的圖形轉化成已經學過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進而推導出面積計算的公式。2、嘗試解疑∶其中哪個圖形的面積我們還沒有學習?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰有關?有什么關系?你想怎樣推導出梯形面積的計算方法呢?學情預設∶學生會根據已有的知識經驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關，并猜想推導梯形的面積計算公式要把它轉化成一個已經學過的圖形，學生可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學生的多種猜想都予以積極評價。同學們都有了推導公式的初步想法，不管你轉化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉化成我們學過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導出梯形的面積公式。任何猜想都要經過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢?導入目的（結合實際授課內容調整）1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程媒體資源（結合實際授課內容調整）1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT技術工具（結合實際授課內容調整）1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A5技術支持的課堂導入課堂導入片段視頻（結合實際授課內容調整）一、任務描述：提交與課堂導入設計對應的課堂導入實錄片段，一般不超過5分鐘。二、評價標準：1、導入片段清晰完整，與課堂導入設計充分對應；2、針對教學主題選用的媒體資源/工具恰當，具有創(chuàng)新性；3、學生學習注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學習基調；4、應用信息技術優(yōu)化課堂導入的效果顯著，具有示范和學習價值；5、教師技術操作嫻熟，媒體應用準備充分。知識備份（根據實際情況刪減）觀察課堂的時候，研究者站在（或者坐在）課堂的后側面觀察教師和學生，手里拿著一本觀察筆記本。觀察記錄本是研究者提前編制使用，上面寫著日期和時間。由于提前訪談的時候兩位老師都說過看重教材，課堂是跟著教材走的，觀察記錄本下面填著教觀察課堂的時候，研究者站在（或者坐在）課堂的后側面觀察教師和學生，手里拿著一本觀察筆記本。觀察記錄本是研究者提前編制使用，上面寫著日期和時間。由于提前訪談的時候兩位老師都說過看重教材，課堂是跟著教材走的，觀察記錄本下面填著教材的例題與活動，比較實際課堂中老師提示的任務有什么差異。另外，課堂中師生表示的特殊行為和語言，比如說，韓國教材中沒有提過“逆數(shù)（中國的倒數(shù)）”，但是學生舉手提意見的時候不知不絕地說出來。中國課堂中師生經常說的“同級運算”是研究者之前沒有聽過的詞匯等。研究者判斷比較特殊的發(fā)言或者行為，記錄在觀察記錄本里。課堂中，需要列式、表征或者寫文章等，中韓兩位老師都要求學生拿出來筆記本。韓國教師把筆記本稱為“想法筆記本”，中國老師稱為“草稿本”。下課后，研究者要求老師讓學生提交筆記本，然后用手機直接拍下來保存。觀察課堂中收集的數(shù)據是在課堂后面拍老師的視頻、在前側面拍學生的視頻、錄音本、研究者拍的短片視頻、觀察課堂筆記以及學生的筆記本照片。3.5數(shù)據分析方法本研究是基于ADT理論，研究教學知識變換過程，聚焦于期望教學的知識和實際教學的知識的轉變過程。根據（Chevallard&Bosch，2014）的“教學知識轉換模型”，數(shù)學教學知識的轉換涉及三種過程：（1）從數(shù)學家產生的“學科知識”經過課程專家的處理轉換為課程標準與教材中的“期望教學的知識”；（2）從“期望教學的知識”經過教師的教學處理轉換為“實際教學的知識”；（3）從“教學形態(tài)”的知識經過學生的認知內化為學生頭腦中的“心理形態(tài)”的知識、技能與素養(yǎng)。由于本研究聚焦教師的課堂任務分析，所以主要關心其中的第二種知識轉換過程。ATD理論的貢獻在于通過學科內容、知識的體系的產生、引進、使用的過程，突出數(shù)學知識在學校引進并且再創(chuàng)造的現(xiàn)象。如圖3-8，知識體的認識論參照模型（Referenceepistemologicalmodels）是指研究者所描述研究問題，為某些特定機構中發(fā)生的教學事實和問題方面提供答案（Winsl?w，2011，495）。在某一個教育體系內產生的教授知識，通過一般研究國家官方項目，如教材、課程標準、教師用書、教學材料等可以接觸（Chevallard&Bosch，201