專業(yè)英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

Word參考資料，下載后可編輯專業(yè)英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性［摘要］文章以172名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采納Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表對被試學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行研究，將試卷和學(xué)習(xí)策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統(tǒng)計(jì)法、單因素方差分析法和相關(guān)性分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)覺商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平（2．752），不同水平的學(xué)生在策略使用上有顯著差異（p＜0．05），學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和成績呈顯著正相關(guān)（p＜0．05）。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)成績;商務(wù)英語專業(yè)2017年教育部公布新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出:“英語教學(xué)在注重開展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)英語交流能力?！庇纱丝梢钥闯?，專門用途英語（ESP）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務(wù)英語是專門用途英語之一，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)、金融等多個學(xué)科領(lǐng)域，要求學(xué)生將習(xí)得的專業(yè)知識和技能整合在一起，熟練地應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)情境中。因此，學(xué)生在“外語+專業(yè)+技能”一體的課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)策略從而提高英語成績成為本研究的重點(diǎn)。一、文獻(xiàn)綜述Ellis在對影響語言學(xué)習(xí)因素的研究中發(fā)覺，學(xué)習(xí)策略是一個比較重要的因素。Ｒubin依據(jù)學(xué)習(xí)成果的即時(shí)性將學(xué)習(xí)策略分成兩大類:一類是馬上對成績產(chǎn)生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學(xué)習(xí)策略的理解基于建立主義理論的根底上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)，主動的將外界所獲得的信息通過頭腦進(jìn)行加工和處理。［2］Oxford則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)最終目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為了達(dá)成這一步目標(biāo)而采取的一系列方法和手段就是學(xué)習(xí)策略。［4］黃穎認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。［5］文乙皓認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有了初步的意愿，再經(jīng)過了解和實(shí)踐形成屬于自己的一套方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［6］綜上筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而習(xí)得的各種方法、技巧和行為。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)性，而認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。［7］Politzer研究發(fā)覺，第二語言學(xué)習(xí)策略和英語成績不相關(guān)。［8］而Hassan等在研究中卻發(fā)覺六類學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，提高學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效度能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他們還發(fā)覺，ESP學(xué)生使用最頻繁的是補(bǔ)償策略，最不頻繁的是情感策略，學(xué)生整體使用學(xué)習(xí)策略處于低等階段。［9］段士平研究發(fā)覺，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調(diào)查發(fā)覺，學(xué)生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學(xué)習(xí)策略情況存在較大差異，學(xué)生成績與整體ESP學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。［11］林樹集研究發(fā)覺，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認(rèn)知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績不存在相關(guān)性;有的學(xué)者觀點(diǎn)則相反;還有學(xué)者認(rèn)為一些學(xué)習(xí)策略的使用能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而另一些學(xué)習(xí)策略則不行。然而，這些學(xué)者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學(xué)生進(jìn)行研究。因此，筆者以高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為被試，以期找出學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的英語水平。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象與研究工具本研究的受試是福建某高職院校商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生，他們已經(jīng)過一年商務(wù)英語專業(yè)根底課程的學(xué)習(xí)，具有很好的代表性。1．問卷。本研究采納Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表。問卷共50題，分為六大策略。策略的答復(fù)以李克特5級分類法劃分。2．測試。采納劍橋大學(xué)外語考試部組織的劍橋商務(wù)英語資格考試BEC（初級）卷子。由于原卷子分值超出100分，故筆者按照百分比換算，重新設(shè)置試卷分值，轉(zhuǎn)為百分制。試卷涉及國際商務(wù)環(huán)境中各個情境，從聽、說、讀、寫四個方面考察學(xué)生在商務(wù)背景和環(huán)境下對知識的掌握和運(yùn)用能力。（二）數(shù)據(jù)收集和分析問卷發(fā)放173份，回收173份，有效問卷172份，有效率99．4%。問卷統(tǒng)一在課堂上完成，教師說明填寫規(guī)則，受試者依據(jù)自身使用策略情況進(jìn)行作答，完成后統(tǒng)一回收。所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、研究結(jié)果和討論（一）學(xué)習(xí)策略使用的總體情況為了研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況，筆者將有效問卷172份數(shù)值錄入Excel表，再運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果如表1.由表1可知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，即他們使用策略的頻率還不高。一方面，可能是因?yàn)閷W(xué)生在高中或中職階段，并未系統(tǒng)學(xué)過學(xué)習(xí)策略的定義、內(nèi)容和用法以及了解學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間存在的關(guān)系，考試時(shí)仍憑借自己的語感或是已有的知識完成題目;另一方面，可能是因?yàn)榻處熢诶碚撌谡n中，并未解說每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的意義、用處和益處，且在技能實(shí)訓(xùn)中也未傳授怎樣使用學(xué)習(xí)策略，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用。從表中還可看出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生最擅長使用補(bǔ)償策略，最不擅長使用記憶策略。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是他們在高中或中職階段學(xué)習(xí)的是通用英語，已習(xí)慣使用原先的記憶方式去背誦生詞和獲得知識。而步入大學(xué)后接踵而來的是與通用英語不同的商務(wù)生詞和專業(yè)知識，學(xué)生無法將新習(xí)得的知識和已有知識相聯(lián)系，對生詞的記憶，無法快速地融入到實(shí)際商務(wù)場景中。因此，學(xué)生只能借助補(bǔ)償策略彌補(bǔ)生詞量的匱乏、專業(yè)知識的欠缺及實(shí)踐技能上的缺乏，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）不同水平學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異性為了研究商務(wù)英語專業(yè)不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上有何差異，筆者將學(xué)生測試成績分為高、中、低三組，運(yùn)用單因素方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表2、3.由上表可知，不同水平的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上顯著值均為．000，即說明他們在策略的使用上存在顯著的差異（p＜0．05）。低分組學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略，而中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略;低、中、高分組學(xué)生最常使用的都是補(bǔ)償策略。元認(rèn)知策略能對自身認(rèn)知過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地汲取國際貿(mào)易、國際商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)、金融等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，低分組學(xué)生不善于運(yùn)用元認(rèn)知策略管理和整合這些學(xué)到的知識，加之盲目或不合理地使用學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。此外，有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略還能對課前知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固。低分組同學(xué)較少使用元認(rèn)知策略，這就解釋了為什么他們成績低的原因。中、高分組學(xué)生分?jǐn)?shù)相對較高，他們在學(xué)習(xí)通用英語時(shí)，已形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，故較少使用記憶策略去背誦新生詞和獲得新知識。無論低分組學(xué)生，還是中、高分組學(xué)生，他們都會使用補(bǔ)償策略彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺乏。遇到不熟悉的單詞，他們都會嘗試去猜它的意思，交流時(shí)，想不起某些詞，都會借助手勢或用相近的詞語去代替。依據(jù)上表總策略使用的數(shù)值發(fā)覺，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組學(xué)生居中，而高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最多。從訪談中發(fā)覺，高分組學(xué)生在每場考試后都會做一個總結(jié)，查找自己出錯的原因，并結(jié)合這些原因不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，以期提高學(xué)習(xí)成績，這個過程就是對學(xué)習(xí)策略不斷認(rèn)知、磨合和使用的過程。（三）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性本研究采納Pearson相關(guān)性分析法，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果如下表4.由上表可知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為．000，講明學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略的種類采納越多，學(xué)習(xí)成績越高，這也解釋了為什么高分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最高。從表中還發(fā)覺，在六類策略中，元認(rèn)知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認(rèn)知策略。學(xué)生通過對元認(rèn)知策略的使用，對學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，能對習(xí)得的商務(wù)知識進(jìn)行劃分，對國際貿(mào)易活動中的實(shí)踐技能進(jìn)行運(yùn)用，從而提高自身的知識水平和商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力。而認(rèn)知策略是采納一定的步驟和方法對新獲得的信息進(jìn)行劃分和分析，認(rèn)知策略的使用可以使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生理解、歸納、分析、思辨所獲得的商務(wù)知識，提升商務(wù)實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。四、結(jié)論與建議本研究以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，得出以下結(jié)論:1．商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略處于中等水平，他們最擅長使用的是補(bǔ)償策略，最不擅長使用記憶策略。2．商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在策略的使用上存在顯著差異。低分組學(xué)生較少使用元認(rèn)知策略;中、高分組學(xué)生較少使用的是記憶策略;三組學(xué)生最常使用的都是補(bǔ)償策略。此外，低分組學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略頻率最少，中分組居中，高分組最多。3．學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，且元認(rèn)知策略相關(guān)系數(shù)最高，其次是認(rèn)知策略。依據(jù)研究結(jié)論，筆者提供以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績:第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對六類學(xué)習(xí)策略的定義不了解，無法正確地運(yùn)用和增加使用頻率。教師在進(jìn)行商務(wù)知識和技能傳授時(shí)應(yīng)滲透與之相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用中，找到適合自己的策略，提高策略的使用效率。第二，針對不同水平學(xué)生采納不同的學(xué)習(xí)策略。對于低分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和運(yùn)用;對于中、高分組的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)記憶策略的培養(yǎng)和運(yùn)用。同時(shí)，