石河子大學(xué)師范生實(shí)踐教學(xué)能力調(diào)查

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃申報(bào)材料大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申請(qǐng)書

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申請(qǐng)書新疆地區(qū)高校師范生實(shí)踐教學(xué)能力的調(diào)查研究——以石河子大學(xué)為例項(xiàng)目負(fù)責(zé)人聯(lián)系電話所在學(xué)院學(xué)號(hào)專業(yè)班級(jí)E—mail石河子大學(xué)

填寫說明1.本申請(qǐng)書所列各項(xiàng)內(nèi)容均須實(shí)事求是，認(rèn)真填寫，表達(dá)明確嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)明扼要2．申請(qǐng)人可以是個(gè)人，也可為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，首頁(yè)只填負(fù)責(zé)人?！绊?xiàng)目編號(hào)”一欄不填。3．本申請(qǐng)書為大16開本(A4)，左側(cè)裝訂成冊(cè)?？删W(wǎng)上下載、自行復(fù)印或加頁(yè)，但格式、內(nèi)容、大小均須與原件一致。4．負(fù)責(zé)人所在學(xué)院認(rèn)真審核，經(jīng)初評(píng)和答辯，簽署意見后，將申請(qǐng)書(一式兩份)報(bào)送石河子大學(xué)項(xiàng)目管理辦公室。

一、基本情況項(xiàng)目名稱新疆地區(qū)高校師范生實(shí)踐教學(xué)能力的調(diào)查研究——以石河子大學(xué)為例所屬學(xué)科教育技術(shù)學(xué)申請(qǐng)金額10000元起止年月2013年4月至2013年7月姓名湯莉性別女民族漢出生年月1993年3月學(xué)號(hào)2011501109聯(lián)系電話宅：手機(jī)：指導(dǎo)教師張瑞聯(lián)系電話宅：手機(jī)：負(fù)責(zé)人曾經(jīng)參與科研的情況① 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課多元評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐（JG-2012-137）.2012石河子大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目；③ 新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教育績(jī)效與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究(10XMZ0018).2010國(guó)家社科基金資助項(xiàng)目；④ 師范類專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的策略研究（RWSK-Y22）.2011石河子大學(xué)人文社科中青年科研人才培育基金項(xiàng)目；⑤ 師范生教學(xué)訓(xùn)練資源平臺(tái)的構(gòu)建（JG-2012-142）.2012石河子大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目；⑥ 《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課件.2012石河子大學(xué)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課件立項(xiàng)項(xiàng)目，參與；指導(dǎo)教師承擔(dān)科研課題情況1、主持的相關(guān)研究課題：① 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課多元評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐（JG-2012-137）.2012石河子大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目.主持；② 師范生現(xiàn)代教育技能資源平臺(tái)建設(shè).石河子大學(xué)第十期大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目.指導(dǎo)教師； 2、參編的相關(guān)著作：2012年參編《現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》3、發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文：[1]ResearchonMixed-dimensionalTeachingModeofMicroelectronicProcessBasedonWeb.Wuhan，China，December15-17，2010.(ISTP、EI收錄).[2]運(yùn)用混合式立體化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才—《微電子工藝》課程“雙語”教學(xué)的改革與實(shí)踐.現(xiàn)代教育技術(shù)(CSSCI檢索).2010(1）:77-81.[3]運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化微電子工藝課程教學(xué)的實(shí)證研究.全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會(huì)第六屆年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.北京：高等教育出版社.2009（9）.180-185.指導(dǎo)教師對(duì)本項(xiàng)目的支持情況項(xiàng)目組主要成員貝姓名學(xué)號(hào)專業(yè)班級(jí)所在學(xué)院項(xiàng)目中的分工湯莉2011501109教育技術(shù)專業(yè)師范學(xué)院顧雪芹2011501095教育技術(shù)專業(yè)師范學(xué)院趙園園2011501091教育技術(shù)專業(yè)師范學(xué)院

二、立項(xiàng)依據(jù)（可加頁(yè)）（一）研究目的成為一名合格高尚的師范生是大多數(shù)人的夢(mèng)想，于是，就讀于師范學(xué)校，成為師范生是大多數(shù)人的選擇。然而，這卻需要具備高尚的師德，過硬的專業(yè)知識(shí)，理論知識(shí)以及很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。特別是在新課改“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念背景下，實(shí)踐教學(xué)能力則是重中之重了。研究師范生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)師范生學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而找到解決方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校師范生教學(xué)技能的構(gòu)建和發(fā)展需要在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)，師范生在課前、課堂和課后技能方面存在有不同程度、不同側(cè)面的缺陷，這些缺陷及其成因也是每一個(gè)從事高師教育的教師應(yīng)面對(duì)的問題。鑒于以上問題，本小組旨在通過調(diào)查研究高校師范生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)這些缺陷及其成因，有利于改進(jìn)師范生的培養(yǎng)工作，提高工作效能。

(二)研究?jī)?nèi)容教師專業(yè)化是新課改背景下教師教育永恒的主題，如何使高校師范生具備基本的專業(yè)能力，提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)合格高校師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容包括：教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能、教學(xué)的演示技能、鞏固教學(xué)成果、傳授學(xué)習(xí)技能、教學(xué)語言技能專項(xiàng)訓(xùn)練，管理學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的技能、溝通與合作的技巧、學(xué)生不良行為矯正及懲罰的運(yùn)用、特殊事件防范與班主任工作等。國(guó)、內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)國(guó)外師范生實(shí)踐教學(xué)技能研究現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)美國(guó)

1963年，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫首創(chuàng)微格教學(xué)，主要用于師范生和在職教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。他認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、課控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”這種微型的課堂訓(xùn)練方式很快推向世界，許多國(guó)家紛紛引進(jìn)使用，獲得良好效果。但是有人說微格教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)‘基本技能’，過于簡(jiǎn)單，同教學(xué)的總體目標(biāo)割裂了?！睘榱吮苊飧盍芽傮w目標(biāo)，人們開始轉(zhuǎn)向綜合考量教學(xué)情境。

20世紀(jì)70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)教師的實(shí)際教學(xué)能力。1990年代中期以來伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實(shí)踐，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊視野中進(jìn)行研究。

20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)高等師范院校從事師范教育的研究者開始研究以普通學(xué)校為基地的師范教育?！罢n堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去普通中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)如何編寫教案、課程計(jì)劃理論和實(shí)際設(shè)計(jì)?！?/p>

目前，美國(guó)的教師技能培訓(xùn)主要通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，使新教師掌握教育技術(shù)。

2.英國(guó)

英國(guó)的微格教學(xué)起步較為晚一些，是在20世紀(jì)60年代末引入的?！坝?guó)的教育和科學(xué)署在‘教師職前培訓(xùn)改革’中，突出強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師職業(yè)技能?！痹谟?guó)的培養(yǎng)體系中，教師培訓(xùn)管理署主要負(fù)責(zé)按教育法對(duì)各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格進(jìn)行把關(guān);英國(guó)女王的首席學(xué)校督導(dǎo)官領(lǐng)導(dǎo)的教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行獨(dú)立的常規(guī)性督導(dǎo)，以檢查地方教育部門以及高校中的教師培訓(xùn)課程及質(zhì)量等，并且建議高等師范院校為每位師范生建立個(gè)人教學(xué)技能檔案袋，用來跟蹤并記載師范生在教學(xué)技能形成的各個(gè)階段出現(xiàn)的各種狀態(tài)。自2000年9月開始，英國(guó)所有師范生為了獲得教師資格，必須通過教師資格檢測(cè)，檢測(cè)通過則可獲得維持5年的教師資格，否則只能被聘為不合格教師。

3.印度

1978年印度的一份政策性文件《師范課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于生活之中，通過能動(dòng)的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強(qiáng)烈社會(huì)意識(shí)的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國(guó)教師委員會(huì)報(bào)告》,1986年的《國(guó)家教育政策》對(duì)教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國(guó)教師教育委員會(huì)制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。

4.澳大利亞澳大利亞也成立了富有特色的民間的全國(guó)性大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局（auqa），該組織為了評(píng)價(jià)和考核大學(xué)培養(yǎng)教師工作的質(zhì)量，設(shè)計(jì)了一系列的評(píng)價(jià)細(xì)則和目標(biāo)，并對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行循環(huán)持續(xù)評(píng)價(jià)，起到對(duì)教師技能培養(yǎng)工作的督促作用。

5.新加坡新加坡的教師隸屬于公務(wù)員，想要進(jìn)入教師隊(duì)伍，必須接受為期一年的職前培訓(xùn)，他們的培訓(xùn)主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式來進(jìn)行。培訓(xùn)的目的是通過指導(dǎo)和灌輸，使教師和校長(zhǎng)具備良好的教學(xué)技能和優(yōu)質(zhì)的態(tài)度。培養(yǎng)有三個(gè)特點(diǎn)：1.培訓(xùn)是國(guó)家行為，帶有強(qiáng)制性，已經(jīng)形成規(guī)模化和制度化；2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化；3.特別注意態(tài)度、技能與知識(shí)。

6.日本

20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著“教師專門職業(yè)論”在日本的出現(xiàn),日本社會(huì)對(duì)教師職業(yè)就開始有了新的認(rèn)識(shí)，許多人意識(shí)到應(yīng)把教師職業(yè)當(dāng)成一種專門性職業(yè)加以建設(shè)。從20世紀(jì)70年代以后，日本開展了一系列卓有成效的推進(jìn)教師專業(yè)化的舉措，而且，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,也逐漸摸索出了一條適合本國(guó)國(guó)情的教師專業(yè)化路子，形成了有別于他國(guó)的、富有日本特色的教師專業(yè)化模式。為確保教育教學(xué)的專業(yè)化，日本十分注重對(duì)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。修改后的《許可法》,對(duì)獲得教師資格所必須修滿的教職專業(yè)最低學(xué)分作了很大調(diào)整，要求教師教育課程開設(shè)一般教師素養(yǎng)科目、學(xué)科教育專業(yè)科目、教育專業(yè)科目。修改后的教師培養(yǎng)課程與以往相比，不僅在門類上增加了，而且在學(xué)分要求上也大大提高，特別是對(duì)教育專業(yè)科目的學(xué)分要求提高了近1/3。此外,還較大幅度地提高了實(shí)習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù),把小學(xué)教師的實(shí)習(xí)從4學(xué)分增至8學(xué)分，中學(xué)教師的實(shí)習(xí)從2學(xué)分增至6學(xué)分。日本不僅僅對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，并且在實(shí)踐教學(xué)這一部分也在逐步加大要求力度。國(guó)內(nèi)教學(xué)技能的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)技能的研究開始的比較遲，真正的開始應(yīng)該是在20世紀(jì)80年代，國(guó)外研究人員來國(guó)內(nèi)的講學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制的建立，很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)技能的研究和發(fā)展。一線教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究，并且發(fā)表了一系列的論文和專著；各地師范院校對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)，大大促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的發(fā)展。

朱元春在上海師范大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革中提出見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法，三階段的定位各不相同，見習(xí)定位是了解教師，實(shí)習(xí)定位為學(xué)做教師，研習(xí)定位于做好教師，通過這種改革，在整合效應(yīng)上完善了師范生的課堂教學(xué)技能。

劉曉紅、段作章提出兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)方法，即將理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)——理論認(rèn)識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理論提高的模式，并提出具體的操作方法。

四川師范學(xué)院郭三清提出，師范性技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個(gè)方面。師范性技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動(dòng)等四個(gè)階段，要重視和研究師范性技能的培養(yǎng)途徑和主要方法，應(yīng)從“三個(gè)不斷”方面去實(shí)施，即不斷提供多種渠道的活動(dòng)場(chǎng)所，不斷提供多刺激多變量的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷探索科學(xué)的訓(xùn)練方法。

黃兆信在溫州師范學(xué)院經(jīng)過三年多的積極探索和實(shí)踐中提出了教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、暑期和畢業(yè)實(shí)習(xí)三階段的教育實(shí)習(xí)方法來培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能。

胡亞玲、榮司平提出從“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿高師教育全過程，并提出改“一次集中實(shí)習(xí)”為“多次集中實(shí)習(xí)”和高師院校與中小學(xué)聯(lián)辦高師教育的兩種方案培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能。

(四)創(chuàng)新點(diǎn)與項(xiàng)目特色鑒于新課程改革背景下對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的更高要求，本研究切身深入到師范生群體中，了解并調(diào)查實(shí)踐能力的問題，以石河子大學(xué)為例，切實(shí)深入到師范生群體中，采用問卷形式，針對(duì)師范生可能存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，更能夠了解其真實(shí)想法及不足，有利于了解其現(xiàn)存問題，深入師范生課堂，以評(píng)課方式，記錄其現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的各種問題，更能夠使師范生在新課改的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。使師范生更能適應(yīng)以后的教學(xué)工作。(五)技術(shù)路線、擬解決的問題及預(yù)期成果1.技術(shù)路線 根據(jù)新課改要求制定調(diào)查內(nèi)容及訪談內(nèi)容，打印成調(diào)查問卷根據(jù)新課改要求制定調(diào)查內(nèi)容及訪談內(nèi)容，打印成調(diào)查問卷 大一學(xué)生 隨機(jī)抽取師范學(xué)院各年級(jí)段學(xué)生若干人，進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查 大二學(xué)生隨機(jī)抽取師范學(xué)院各年級(jí)段學(xué)生若干人，進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查 大三學(xué)生 大四學(xué)生 已畢業(yè)學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，與新課改目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)作比較，得出結(jié)論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總分析，與新課改目標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)作比較，得出結(jié)論根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一篇論文，對(duì)相應(yīng)問題分別作出建議，以便于提高師范生實(shí)踐教學(xué)技能根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一篇論文，對(duì)相應(yīng)問題分別作出建議，以便于提高師范生實(shí)踐教學(xué)技能2.擬解決問題：近年來,高師院校針對(duì)師范生的成長(zhǎng)培養(yǎng)問題,進(jìn)行了大量的教學(xué)改革和有益嘗試,取得了一些成績(jī),為師范生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和就業(yè)創(chuàng)造了基本條件。但是,幾十年不變的實(shí)踐模式?jīng)]有根本改變,即:集中在四年級(jí)第1學(xué)期進(jìn)行9周綜合實(shí)習(xí)的舊模式,缺乏連續(xù)性,不適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求,不利于教學(xué)相長(zhǎng)式的相互促進(jìn)和及時(shí)反饋。主要表現(xiàn)為:(1)缺乏師范生實(shí)踐基地,這在一定程度上制約和影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)現(xiàn)有的師范生實(shí)踐教學(xué)模式單一,時(shí)間短而集中,一般都安排在四年級(jí),學(xué)生在實(shí)踐過程中剛剛適應(yīng)和熟悉了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)結(jié)束的時(shí)間也就到了,只好撤兵回營(yíng),影響到教育實(shí)效和學(xué)生技能的提高。(3)現(xiàn)有的師范教育體系只顧及到高校自身因素,與中小學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,因而不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,不能解決中小學(xué)課程改革中急需的師資問題,也就制約了師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。(4)舊模式下有限的實(shí)踐教學(xué)使大量的師范生集中涌入中小學(xué),很難受到整體鍛煉,表現(xiàn)為接受實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)不均等,個(gè)體發(fā)展不均衡。這是由于中小學(xué)擔(dān)心自身升學(xué)率、擔(dān)心正常的教學(xué)秩序、擔(dān)心教師的切身利益受到影響,所以不愿意放開手腳讓大學(xué)生參與甚至不情愿接納他們。預(yù)期成果：通過問卷調(diào)查，有效的發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)方面存在的各種問題，然后通過問卷分析，深入探討問題，細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式的不足，然后根據(jù)結(jié)果，結(jié)合師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)用設(shè)備，分析出切實(shí)可行的解決方案，最后應(yīng)用到對(duì)師范生實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)過程中，使師范生實(shí)踐教學(xué)能力得到提高，更有利于其今后的發(fā)展，同時(shí)使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。預(yù)期成果:完成一篇《新課改背景下高校師范生實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策》學(xué)術(shù)論文完成一篇《新課改背景下高校師范生實(shí)踐教學(xué)能力的調(diào)查研究——以石河子大學(xué)為例》調(diào)查報(bào)告具體而言，通過問卷調(diào)查，有效的發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)方面存在的各種問題，然后通過問卷分析，深入探討問題，細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式的不足，然后根據(jù)結(jié)果，結(jié)合師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)用設(shè)備，分析出切實(shí)可行的解決方案，最后應(yīng)用到對(duì)師范生實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)過程中，使師范生實(shí)踐教學(xué)能力得到提高，更有利于其今后的發(fā)展，同時(shí)使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。(六)項(xiàng)目研究進(jìn)度安排課題研究單位：石河子大學(xué)教育技術(shù)11級(jí)課題名稱：新課改背景下高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的調(diào)查研究起止日期：2013年4—7月工作計(jì)劃： 1.理論學(xué)習(xí)，論證課題研究的可行性、必要性、迫切性和重要性。2.討論確定研究方向。3.制定調(diào)查問卷，了解高校師范生的實(shí)際狀況、遇到的困難和真正需求。4.分析調(diào)查問卷，制定研究方案，討論、完成課題實(shí)施方案（開題報(bào)告）。工作安排：1.學(xué)習(xí)、討論在新課改下，高校所培養(yǎng)的師范生的缺陷，結(jié)合師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)用設(shè)備，分析出切實(shí)可行的解決方案，最后應(yīng)用到對(duì)師范生實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)過程中。2.結(jié)合研究項(xiàng)目的實(shí)際情況，討論確定以石河子大學(xué)師范生為研究樣本。3.調(diào)查問卷工作具體分配如下： ①制定調(diào)查問卷（湯莉、顧雪芹） ②發(fā)放調(diào)查問卷（湯莉、顧雪芹、趙園園） ③統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷（湯莉、顧雪芹、趙園園） ④寫出分析（趙園園）4.討論、完成課題實(shí)施方案（開題報(bào)告）。（執(zhí)筆：湯莉）（七）已有基礎(chǔ)1.與本項(xiàng)目有關(guān)的研究積累和已取得的成績(jī)創(chuàng)設(shè)師范生實(shí)踐教學(xué)的2-4-8新模式高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)多層次、全方位的系統(tǒng)工程它不僅需要政策和制度上的保障和引導(dǎo),而且需要全社會(huì)、各院校、各個(gè)基地的大力支持和密切配合。所以,有針對(duì)性地選擇和建立一批新型的實(shí)踐教學(xué)基地,搭建師范生實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)分年級(jí)、分階段實(shí)踐的2-4-8新模式,形成實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的教學(xué)機(jī)制。1.建立大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享(1)以附屬中學(xué)等中小學(xué)為依托建立新型實(shí)踐教學(xué)基地,實(shí)現(xiàn)基地共建、資源共享,壯大實(shí)踐基地力量,為師范生實(shí)踐打造堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。(2)高校教師與中小學(xué)教師進(jìn)行交叉兼職,了解和掌握相關(guān)情況,開展交流與合作,在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)研究等等方面擴(kuò)大雙方交流。(3)與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師商榷教育見習(xí)、模擬教學(xué)、綜合實(shí)踐等階段性實(shí)踐教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)與方案。(4)簽訂實(shí)踐基地建設(shè)協(xié)議書,研究制定互惠互利的實(shí)踐基地建設(shè)方案和指導(dǎo)教師聘任辦法。(5)制定出符合專業(yè)特點(diǎn)的高師院校師范生實(shí)踐手冊(cè)及其管理、考核措施。(6)做好實(shí)踐教學(xué)課程資料的搜集和整理工作,以備查閱、分析和研究。(7)建立高師院校實(shí)踐教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)交流體系,互通信息,資源共享。創(chuàng)造一切條件,通過多種渠道,贏得中小學(xué)的信賴與合作。以青海師范大學(xué)為例,師范生占全校學(xué)生總數(shù)的47.8%,每年有大批量的師范生走出校門參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如果沒有更多的