高一年級(jí)語(yǔ)文校本教材文檔doc - 昭陽(yáng)區(qū)一中

昭陽(yáng)區(qū)一中高一年級(jí)語(yǔ)文校本教材高一年級(jí)語(yǔ)文組編寫(xiě)必修一目錄第一單元一、各領(lǐng)風(fēng)騷（現(xiàn)代詩(shī)歌認(rèn)識(shí)）二、《沁園春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿三、《雨巷》說(shuō)課稿四、《再別康橋》說(shuō)課稿五、《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿第二單元六、巧設(shè)妙問(wèn)鮮活靈動(dòng)——《燭之武退秦師》賞析七、《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿八、《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元九、單元設(shè)計(jì)十、紀(jì)念劉和珍君十一、《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)十二、以點(diǎn)帶面，體會(huì)細(xì)節(jié)之美——《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元十三、總體介紹十四、單元教學(xué)目標(biāo)十五、文章內(nèi)容簡(jiǎn)析表達(dá)交流十六、表達(dá)交流十七、朗誦梳理探究十八、優(yōu)美的漢字十九、奇妙的對(duì)聯(lián)二十、新詞新語(yǔ)與流行文化各領(lǐng)風(fēng)騷——現(xiàn)代詩(shī)歌認(rèn)識(shí)所謂中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)，是指打破古典詩(shī)歌固有的形式與內(nèi)容，接受外國(guó)詩(shī)歌和本民族文人與民間詩(shī)歌的影響，以現(xiàn)代白話(huà)表達(dá)現(xiàn)代人的思想情感的一種新的詩(shī)歌。中國(guó)的舊詩(shī)曾經(jīng)取得過(guò)輝煌的成就，但到近代以后，古典詩(shī)歌的創(chuàng)作逐漸僵化，陳詞濫調(diào)充斥詩(shī)壇，詩(shī)歌離人民的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。古典詩(shī)歌所采用的語(yǔ)言和口語(yǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，它在格律上的種種限制，對(duì)于人們表現(xiàn)日益復(fù)雜的生活是一種嚴(yán)重的束縛。所以打破傳統(tǒng)詩(shī)歌形式，解放詩(shī)體成為必然。但是一味的西化，向西方現(xiàn)代詩(shī)歌靠攏，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，比如句式的歐化和意象的難解。而且由于大量?jī)?yōu)秀古詩(shī)的存在，新詩(shī)的成就很難與之相提并論，因此大部分中國(guó)詩(shī)人在創(chuàng)作新詩(shī)時(shí)，對(duì)古典詩(shī)歌采取的態(tài)度都是曖昧不清的，正所謂剪不斷，理還斷，別有一番滋味在心頭。

從最早胡適的白話(huà)詩(shī)，一直到八十年代的朦朧詩(shī)，新生代，中國(guó)新詩(shī)一直在貫徹一個(gè)主題，即強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立，自尊，平等。這與中國(guó)古詩(shī)大量為群體，為國(guó)家服務(wù)的詩(shī)歌有本質(zhì)的區(qū)別，體現(xiàn)了現(xiàn)代精神。

古詩(shī)的重要特征之一是抒情性，講究即景抒情，情景交融，很少把抽象的意志性的東西作為自己的表現(xiàn)內(nèi)容。而中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)則有不少詩(shī)人如卞之琳，穆旦等在這方面取得突出的成就。

中國(guó)古典詩(shī)歌一向少有敘事詩(shī)，而現(xiàn)代很多詩(shī)人如艾青作出了努力，到了當(dāng)代，則敘事詩(shī)一時(shí)成為詩(shī)壇的主潮。與敘事相伴隨的是詩(shī)歌的口語(yǔ)化。當(dāng)然，敘事的過(guò)分泛濫也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的危機(jī)由來(lái)已久，但由于人們固守舊體詩(shī)的形式而只敢進(jìn)行局部的零敲碎打，所以問(wèn)題一直無(wú)法得到根本解決。五四時(shí)期，詩(shī)人從語(yǔ)言出發(fā)，從根本上推翻了舊詩(shī)的體制，取得了成功。但必須看到，他們對(duì)于古典詩(shī)歌的顛覆更多地停留在語(yǔ)言的表面形式上，所以成就有限。以下就本單元的四位詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)做個(gè)概述。

徐自摩是新月派的主將，他的詩(shī)語(yǔ)言鮮亮，色彩清麗，具有流動(dòng)的質(zhì)感，讓人覺(jué)得世上一切都鮮明，靈動(dòng)。他的詩(shī)一般歌頌一種空泛的人生理想，尋求人的尊嚴(yán)和愛(ài)情的自由。但他的人生追求，卻常常如同一匹拐腿的瘸馬，雖然也想沖出黑暗迎接光明，但卻始終無(wú)法知道風(fēng)在哪一個(gè)方向吹。徐志摩對(duì)于新詩(shī)的貢獻(xiàn)在于詩(shī)歌的音樂(lè)性。他的詩(shī)富于節(jié)奏感，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都給人美的享受。如著名的《再別康橋》。他的詩(shī)有不少都描繪出優(yōu)美深邃的意境，但給人的震撼力偏弱。

戴望舒因?qū)懥恕坝晗铩倍环Q(chēng)為雨巷詩(shī)人。該詩(shī)以一種悠長(zhǎng)的雨巷和帶有悲劇色彩的丁香一般的姑娘，構(gòu)成了一種朦朧的理想化的氣氛，以象征來(lái)暗示飄忽不定的心態(tài)。詩(shī)的語(yǔ)言典雅華美，音律和諧，廣為傳誦。后期他的詩(shī)逐漸由追求詩(shī)的外在音節(jié)轉(zhuǎn)向探往內(nèi)心的節(jié)奏，同時(shí)在創(chuàng)作題材上，開(kāi)始關(guān)注更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。戴望舒的詩(shī)意象濃郁而又不晦澀，所以讀者很多

艾青的詩(shī)以?xún)?nèi)在的律動(dòng)傳達(dá)出整個(gè)時(shí)代和民族的情緒要求，他完全擺脫了一般革命詩(shī)的平庸吶喊，而用飽滿(mǎn)的熱情和豐富的意象來(lái)給讀者以暗示和啟迪。艾青是現(xiàn)實(shí)主義的代表詩(shī)人，但他也受到法國(guó)象征派詩(shī)人的影響。他的詩(shī)浸透著一種憂(yōu)郁意識(shí)，于平易中隱隱可見(jiàn)民族的苦難。在艾青的影響下形成的七月詩(shī)派重視以自由的形式來(lái)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，詩(shī)中洋溢著愛(ài)國(guó)的激情。毛澤東詩(shī)詞是懷著巨大的詩(shī)的激情，按照寫(xiě)詩(shī)的藝術(shù)規(guī)律，運(yùn)用形象思維創(chuàng)造出來(lái)的。著名詩(shī)人賀敬之評(píng)述毛澤東詩(shī)詞時(shí)曾這樣說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞以其前無(wú)古人的崇高優(yōu)美的革命感情、遒勁偉美的創(chuàng)造力量、超越奇美的藝術(shù)思想、豪華精美的韻調(diào)辭采，形成了中國(guó)悠久的詩(shī)史上風(fēng)格絕殊的新形態(tài)的詩(shī)美，這種瑰奇的詩(shī)美熔鑄了毛澤東的思想和實(shí)踐、人格和個(gè)性。在漫長(zhǎng)的歲月里，可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎是風(fēng)靡了整個(gè)革命詩(shī)壇，吸引并熏陶了幾代中國(guó)人，而且傳唱到了國(guó)外?！睔鈩?shì)磅礴大氣?？偟恼f(shuō)來(lái)，毛澤東詩(shī)詞的有以下八大特點(diǎn)一、豪情萬(wàn)丈，激情澎湃，熱情奔放。二、壯志凌云，陽(yáng)剛漫天，霸氣溢露。三、語(yǔ)言白話(huà)而又不棄用典，文白相兼。四、充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，歌頌遒勁，贊揚(yáng)力量。五、心憂(yōu)天下，系心于民。六、寫(xiě)景、抒情和言志三位一體，融為一爐。七、在戰(zhàn)爭(zhēng)中描畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)。八、憶古說(shuō)今，重在評(píng)今。了解不同作者的風(fēng)格，能讓我們更好的理解中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展與創(chuàng)新?！肚邎@春長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

以語(yǔ)言為依托，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入新課

溫故知新《沁園春。雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問(wèn)：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話(huà)表述。

二整體感知

1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書(shū)課題

板書(shū)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞

1.

誦讀

生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。

老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。

2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫(xiě)法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答?；蛑苯右匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

①詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語(yǔ)序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩(shī)意組合起來(lái)?？纯撮_(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請(qǐng)具體表述出來(lái)。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

②“看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫(xiě)景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀(guān)，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競(jìng)”……）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺(jué)是什么？（絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)）

③聯(lián)系我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙。秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀(guān)性格，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。）

④有同學(xué)說(shuō)“上闕就是純寫(xiě)景”，你也這樣看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬(wàn)物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)，給人以積極向上的感覺(jué)。面對(duì)此景，詩(shī)人不由發(fā)出“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”通過(guò)詢(xún)問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，自然聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)。形象地寫(xiě)出了詞人關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，寫(xiě)出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。寫(xiě)景中融入抒情，景中寓情。）

⑤上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

（“攜來(lái)”兩句，寫(xiě)出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過(guò)了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問(wèn)作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰(shuí)主沉浮”。主宰國(guó)家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

⑥聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。

齊聲誦讀全詞。

所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫(xiě)的客觀(guān)物象（創(chuàng)作客體）。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩(shī)人的思想感情和客觀(guān)景物的融合。

板書(shū)設(shè)計(jì)：沁園春。長(zhǎng)沙

目標(biāo)：誦讀、領(lǐng)會(huì)；上闕：

品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿(mǎn)生機(jī)

寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”

意象

下闕：

“意”詩(shī)人的思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨

“象”所寫(xiě)的客觀(guān)物象設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”

《雨巷》說(shuō)課稿本單元要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的意境和詩(shī)人所要表達(dá)的情感?！队晗铩肥乾F(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏(yíng)得了“雨巷詩(shī)人”的雅號(hào)。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂(lè)性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感。因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美以及分析其成因教學(xué)難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法本篇課文是高一年級(jí)的新詩(shī)單元的第二篇，雖然是高一年級(jí)，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)十多篇的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌得誦讀技巧不陌生，所以學(xué)習(xí)起來(lái)并不吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法課標(biāo)要求1.培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀(guān)和現(xiàn)代觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌，散文各自的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo)1.知識(shí)與能力（1）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。（2）了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。（3）感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來(lái)把握意境的營(yíng)造。2.過(guò)程與方法（1）本詩(shī)教學(xué)按“走進(jìn)雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟讀頓悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的過(guò)程進(jìn)行。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)郁惆悵的情懷，理解中國(guó)２０世紀(jì)二三十年代進(jìn)步知識(shí)分子的可貴之處，樹(shù)立起對(duì)作家的尊重、對(duì)作品的喜愛(ài)的態(tài)度。教法學(xué)法探討1.教法情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展做了感情上的鋪墊尤其是詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，即可讓學(xué)生深入文本體會(huì)詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充份欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)交流與討論法：新課改倡導(dǎo)自主，合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力

《再別康橋》說(shuō)課稿一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課有一位詩(shī)壇奇才，他悄悄地來(lái)，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫(xiě)下了許多華美的詩(shī)篇“為愛(ài)而生,為愛(ài)而死”就是他一生的寫(xiě)照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，去感受他那獨(dú)特的內(nèi)心世界（板書(shū)課題、作者）二、簡(jiǎn)介作者的康橋情結(jié)康橋就是今天的劍橋大學(xué)所在地，徐志摩以一名特別生的身份在這里就讀，隨意選科聽(tīng)課，度過(guò)了他一生中最幸福的日子在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書(shū)，或看天上的行云有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船他完全陶醉在大自然的懷抱里——學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美（板書(shū)）（用課件展示作者照片及簡(jiǎn)介）三、檢查預(yù)習(xí),整體感知1、請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文,正字正音,初步感知課文2、讀學(xué)案上字詞，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)3、提出自己不理解的問(wèn)題，師生共同解答.四、深入理解1、感受音韻美學(xué)生聽(tīng)一遍課文朗讀，學(xué)生模仿讀一遍，引導(dǎo)學(xué)生走近課文點(diǎn)學(xué)生姓名起來(lái)朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節(jié)奏感受詩(shī)歌排列的工整、疊詞的運(yùn)用、每一詩(shī)節(jié)的押韻（如第一詩(shī)節(jié)“來(lái)、彩”,我們寫(xiě)詩(shī)時(shí)也可以用）等2、體會(huì)情感美學(xué)生朗讀第一詩(shī)節(jié),重點(diǎn)在”來(lái)”字,體會(huì)那種再次來(lái)到母校，故地重游的淡淡喜悅之情教師再讀一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)，又無(wú)聲息的蕩去，生怕打擾康橋的靜謐，體現(xiàn)出對(duì)母校的深深眷戀之情最后一小節(jié)處理同上,重點(diǎn)在”走”字,體會(huì)那種即將離別的淡淡的惆悵與失落最后詩(shī)節(jié)與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩(shī)意遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者的深摯情感3.分析意象美教師以第二詩(shī)節(jié)為例，進(jìn)行分析（板書(shū)：金柳）“金柳”的意象,“金”字寫(xiě)出了夕陽(yáng)的燦爛，夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色；在傳統(tǒng)詩(shī)歌中就有折柳送別習(xí)俗,“柳”與“留”諧音，這是對(duì)傳統(tǒng)的繼承；新娘的比喻新奇,這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人心中蕩漾，這種情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限的歡喜和眷戀的感情“金柳”就是一個(gè)意象意象是包含了作者主觀(guān)情誼的客觀(guān)事物比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，運(yùn)用了郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個(gè)意象，表達(dá)出對(duì)大陸的思念與眷戀之情寫(xiě)詩(shī)歌就是用形象表達(dá)思想，不是空洞的喊口號(hào)我們?cè)趯?xiě)詩(shī)歌時(shí)就要借某些意象來(lái)表達(dá)情感由學(xué)生自讀26詩(shī)節(jié),找出自己認(rèn)為好的詩(shī)節(jié)、句子，甚至一個(gè)字,先讀品味再自己分析,比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠(yuǎn)融入這美好的大自然.體現(xiàn)出作者對(duì)這里一草一木的熱愛(ài)之情等等.彩虹似的夢(mèng),充滿(mǎn)了昂揚(yáng)的基調(diào),夢(mèng)是美麗的,也是虛幻的,但有夢(mèng)不覺(jué)夜長(zhǎng)在拜倫潭到底有什么樣的夢(mèng)呢?比如邂逅才女林徽因的愛(ài)情之夢(mèng),學(xué)習(xí)西方強(qiáng)大祖國(guó)的夢(mèng),是作者情不自禁要唱起歌來(lái).夏蟲(chóng)沉默，反襯靜默的情景4、播放歌曲《再別康橋》，由一名同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，想象詩(shī)歌中的意象，感受意象美5、向?qū)W生推薦徐志摩詩(shī)集，激發(fā)學(xué)生讀更多的詩(shī)五、作業(yè)：用自己喜歡的意象，寫(xiě)一首小詩(shī)六、板書(shū)設(shè)計(jì)：再別康橋徐志摩學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受詩(shī)歌的音韻美、情感美與意象美重點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意象美金柳新娘《大堰河——我的保姆》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：

《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩(shī)人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩(shī)。詩(shī)人通過(guò)回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，傾訴了對(duì)乳母深深的懷念與感激。

“新課標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品味語(yǔ)言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對(duì)學(xué)生主體地位的突出與強(qiáng)調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、把握詩(shī)中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。鑒于本詩(shī)是敘事抒情詩(shī)，即通過(guò)擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來(lái)塑造人物形象來(lái)表達(dá)詩(shī)人情感。因此，抒情是本詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)。因而把體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點(diǎn)

2、體會(huì)詩(shī)歌中對(duì)比、反復(fù)、排比等修辭手法的使用。探究詩(shī)歌中的修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。

（二）過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。

二、說(shuō)教法：

對(duì)于教師的作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考?！耙虼?，這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法”貫穿課堂,運(yùn)用朗讀法，點(diǎn)撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

1.這首詩(shī)較長(zhǎng)，又是本單元的重點(diǎn)課文，教學(xué)中要予重視，課時(shí)上要多費(fèi)一些時(shí)間，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題

2.要突出朗讀教學(xué)。這首詩(shī)是詩(shī)中的精品，非常適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的寫(xiě)作背景或詩(shī)人的生活經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩(shī)歌教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)生：

1.

由于本文創(chuàng)作的時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。而如今的獨(dú)生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”，

對(duì)父母的疼愛(ài)視為理所當(dāng)然，很有必要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點(diǎn)：一是介紹一首歌詞的內(nèi)容，二是說(shuō)明自己喜歡的理由。通過(guò)此次活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生理解和欣賞詩(shī)歌的水平。

3.要求學(xué)生以抒發(fā)自己真實(shí)的感情為目的，模仿課文的形式，寫(xiě)一首詩(shī)。題目、內(nèi)容等方面的自由度很大，但在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，提出了一些形式上的要求。因?yàn)橐髮?xiě)自己的感受，所以這次習(xí)作的個(gè)性化更強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩(shī)壇的起點(diǎn)。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價(jià)值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點(diǎn)“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩(shī)人感情變化線(xiàn)索來(lái)看，這首詩(shī)以詩(shī)人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩(shī)情開(kāi)始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩(shī)的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價(jià)值觀(guān)方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩(shī)中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。

教學(xué)方法

誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究

課時(shí)安排

3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．有感情地朗讀全詩(shī)

２．理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.寫(xiě)作背景

2.作者身世凄涼而孤獨(dú)、大堰河身世悲苦而善良

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2．學(xué)生試讀，除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。

3．理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，初步說(shuō)出大堰河形象特征。

第一部分（1─3節(jié)）懷念與痛悼——身世悲苦低微

第二部分（4─8節(jié)）眷念與感激——勤勞善良無(wú)私

第三部分（9─11節(jié)）同情與控訴——命運(yùn)悲慘

第四部分（12─13節(jié)）謳歌與贊美——靈魂高尚

三、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)，分段朗讀，揣摩體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律

1.詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎(chǔ)上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿(mǎn)懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來(lái)。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

五、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】“新課標(biāo)”對(duì)鑒賞文學(xué)作品要求“能夠感受形象，品味語(yǔ)言”“能夠得到感染與啟迪”。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸的崇高品德。

２．寬厚善良的慈愛(ài)精神。

３．美麗豐富的內(nèi)心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑒藝術(shù)———色彩美。

（四）語(yǔ)言形態(tài)———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對(duì)比———突出主旨，深化詩(shī)意。

３．反復(fù)———一唱三嘆，回腸蕩氣。

第三課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．分析大堰河的形象

２．分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

【教學(xué)過(guò)程】

一、討論分析大堰河形象

１．布置預(yù)習(xí)思考題：

（1）從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？

（3）為什么說(shuō)大堰河的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？

（4）本詩(shī)除了通過(guò)對(duì)大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

2．根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

3．討論小結(jié)：

這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤

勞純樸、善良無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì)了作者的思想情感，并分析了該詩(shī)的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿(mǎn)懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

四、布置作業(yè)

復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫(xiě)首頌歌。

巧設(shè)妙問(wèn)鮮活靈動(dòng)——《燭之武退秦師》賞析[片段]師：口才在社會(huì)生活中有著十分重要的作用，特別是在內(nèi)政外交中更是神通廣大，“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”。通過(guò)預(yù)習(xí)，大家知道《燭之武退秦師》講述了燭之武憑著自己的三寸不爛之舌，解除了鄭國(guó)的危難，正如孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵?！安毁M(fèi)一兵一卒就使對(duì)方屈服”，這是兵法的最高境界。那么，燭之武是個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的智慧呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解和課下注釋來(lái)簡(jiǎn)要勾勒一下?tīng)T之武的形象。生：他是鄭國(guó)人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿(mǎn)臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？生：風(fēng)燭殘年，足智多謀。師：看來(lái)你們的觀(guān)點(diǎn)有共同之處，都說(shuō)他年歲大了，《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。但我還認(rèn)為他少壯無(wú)為呢，能否給一個(gè)確鑿的證據(jù)？最好用原文。生：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣”。師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點(diǎn)呢？生：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。師：干練有之，說(shuō)話(huà)干凈利落，但懷才不遇何以見(jiàn)得？生：“臣之壯也，猶不如人”，說(shuō)明他年輕時(shí)沒(méi)被重用。師：有道理，還有嗎？生：他豁達(dá)不計(jì)前嫌，“老驥伏櫪，志在千里”。生：不對(duì)，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，口是心非的人。師追問(wèn)：何出此言？生：他明明想出山卻故意推辭。師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣(mài)的什么藥呢？生：“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之?！苯逃嵅獝?ài)惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是希望更多的人才不被鄭伯埋沒(méi)，不要等到“國(guó)將不國(guó)”的時(shí)候才懂得重視人才。師：見(jiàn)解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計(jì)較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說(shuō)國(guó)勢(shì)危急。師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？他是如何退秦師的呢？生：能，因?yàn)樗目诓藕?，說(shuō)服了秦穆公。佚之狐說(shuō)他“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞?lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。師：的確有主觀(guān)因素?？墒菗?jù)說(shuō)薩達(dá)姆的口才也不錯(cuò)，善于煽動(dòng)卻沒(méi)能瓦解美英聯(lián)軍?？梢?jiàn)主觀(guān)因素不起決定作用，客觀(guān)上的原因呢？生：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。師：秦晉可是友邦??！有個(gè)成語(yǔ)叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？生：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話(huà)：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過(guò)你說(shuō)的很對(duì)，客觀(guān)因素確實(shí)是退秦師的主要原因。那他是通過(guò)什么手段退的秦師呢？生：先麻痹秦侯使其放松警惕，再表明滅鄭無(wú)益于秦，最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。師：說(shuō)的很好，欲抑先揚(yáng)，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開(kāi)河地胡說(shuō)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)攻克秦穆公的心理防線(xiàn)，我想這在當(dāng)時(shí)他也是費(fèi)盡心思的，在這里我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。大家想一想他用哪幾點(diǎn)理由說(shuō)服了秦穆公？生：第一步說(shuō)“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說(shuō)“舍鄭以為東道主，君亦無(wú)所害”；第四步說(shuō)明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。師：說(shuō)的很好！誰(shuí)還能補(bǔ)充？生：鄭國(guó)肯定要亡了，我不是來(lái)為我國(guó)的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“鄰之厚，君之薄也”，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”。生：晉擅長(zhǎng)食言，不可交，有例為證：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”師：補(bǔ)充的好，因?yàn)榍赜玫木褪恰斑h(yuǎn)交近攻”的政策。這一點(diǎn)燭之武肯定清楚。秦國(guó)野心勃勃想滅晉，不想看到晉國(guó)的強(qiáng)大。這一點(diǎn)燭之武也有把握，所以才能夠說(shuō)服秦穆公。我們以后在運(yùn)用口才時(shí)，一定要注意抓住說(shuō)話(huà)的要點(diǎn)，話(huà)不必多，點(diǎn)到為止。我們?cè)賮?lái)討論一下晉文公，他為什么沒(méi)有采納子犯的意見(jiàn)擊秦軍呢？生：因?yàn)橹囟亓x氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。生：因?yàn)椤安蝗?、不知、不武”。師：不錯(cuò)，這是原文，還有沒(méi)有擴(kuò)展的？我們歷史上還學(xué)過(guò)重耳“退避三舍”的故事?？纯磳?duì)你們有沒(méi)有啟發(fā)。誰(shuí)能大致講一下這個(gè)故事？生：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)曾路過(guò)楚國(guó)。楚國(guó)用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動(dòng)。楚王問(wèn)重耳，將來(lái)如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來(lái)，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。生：我知道了，“微夫人之力不及此“，“不仁、不知、不武“都是假話(huà)。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵，所以講了一番大道理。師：分析的好，看到了實(shí)質(zhì)。不過(guò)也不能說(shuō)全是假話(huà)，還是有點(diǎn)感恩的因素的，但不起主要作用。師：全文字?jǐn)?shù)不多，開(kāi)篇、結(jié)尾都盡量用最少的文字來(lái)表述，可是描述燭之武和秦穆公對(duì)話(huà)的時(shí)候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對(duì)于表現(xiàn)主人公有什么好處？生：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫(xiě)“退”的過(guò)程。師：還有嗎？生：這樣塑造燭之武的形象更豐滿(mǎn)，突出主人公的口才和智慧，主次分明。生：開(kāi)篇雖寥寥25字，卻寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)----兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大----秦可以爭(zhēng)取)；寫(xiě)出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎----鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)，足見(jiàn)作者伏筆的巧妙、行文的縝密。師小結(jié)：主次分明、伏筆巧妙、行文縝密，說(shuō)得好！《左傳》的行文特點(diǎn)就這樣被大家說(shuō)出來(lái)了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡(jiǎn)潔。本文以“秦晉圍鄭、臨危受命、說(shuō)退秦師、晉師撤離”成就全篇，寫(xiě)作上的突出特點(diǎn)是：伏筆與照應(yīng)得當(dāng)；情節(jié)波瀾起伏：大軍壓境（十萬(wàn)火急）----佚之狐薦燭之武（一線(xiàn)生機(jī)）----燭之武發(fā)牢騷（波瀾）----鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）----燭之武出使退敵成功（大功告成）----子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）----晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。[賞析]問(wèn)題是思考的泉源。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，激蕩學(xué)生的腦細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，這無(wú)疑是課堂鮮活靈動(dòng)的法寶。《燭之武退秦師》（人教版高中第一冊(cè)語(yǔ)文）教學(xué)片斷，老師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，上課伊始，教師便提出問(wèn)題“燭之武是個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的智慧呢？”，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，賞析人物形象。學(xué)生的應(yīng)答說(shuō)明教師用“問(wèn)題導(dǎo)入”達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)燭之武有了充分的了解后，教師抓住課文的“綱”，再提出問(wèn)題：“燭之武真的能退秦師嗎？他是如何退秦師的呢？”，學(xué)生在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論，提高鑒賞文言文的能力，教師適時(shí)引導(dǎo)、小結(jié)，可謂撥云見(jiàn)日，畫(huà)龍點(diǎn)睛?！盃T之武退秦師后，晉文公為什么沒(méi)有采納子犯的意見(jiàn)擊秦軍呢？”師生積極對(duì)話(huà)，追根溯源，旁征博引，透徹理解了課文內(nèi)容。那么“課文在寫(xiě)作方法上有何獨(dú)到之處呢？”師生深入淺出，引經(jīng)據(jù)典的一番對(duì)話(huà)，讓學(xué)生鎖定了題目中的關(guān)鍵詞“退”，文章的寫(xiě)作方法也水落石出。最后，教師的小結(jié)真正是“水到渠成，概括全文”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用“問(wèn)題”串聯(lián)，幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路，教師巧問(wèn)妙引，學(xué)生思考空間大，學(xué)習(xí)鮮活靈動(dòng)，效率高。教師用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，自然清新，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，娓娓道來(lái)，用問(wèn)題化解學(xué)生的疑難，溫馨隨意，就像日常生活的聊天，教師的問(wèn)題巧妙，內(nèi)蘊(yùn)博古通今，學(xué)生的思維靈活，答案五花八門(mén)，一問(wèn)一答一引之間，師生相得益彰，受益匪淺，猶有“醍醐灌頂”之效。《荊軻刺秦王》說(shuō)課稿一．說(shuō)教材（一）．教材所處的地位及作用《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過(guò)荊軻刺秦王的過(guò)程，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)1．知識(shí)與技能：①、進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。②、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三?！?．過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。依據(jù)：“理解和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀(guān)念的統(tǒng)一?！保ㄈ虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象，從對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！彪y點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限，很可能在這個(gè)問(wèn)題的看法上失之偏頗，無(wú)法認(rèn)識(shí)到刺秦的合理性和局限性。（四）．課程資源的開(kāi)發(fā)及有機(jī)整合利用影視資源，通過(guò)多媒體進(jìn)行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個(gè)精彩片段。展示歷代文人對(duì)荊軻刺秦或褒或貶的詩(shī)詞。語(yǔ)文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語(yǔ)文課程資源，要能利用教科書(shū)，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書(shū)變成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書(shū)內(nèi)容以生命的活力。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。二．說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀(guān)點(diǎn)，甚至形成思維定勢(shì)，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。（二）心理調(diào)節(jié)的方法分析文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語(yǔ)文語(yǔ)境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀(guān)化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，點(diǎn)到即可，重在提高學(xué)生古文能力。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。（三）知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo)“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。古人云：“授之以魚(yú),不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說(shuō):教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫(xiě)了什么—怎樣寫(xiě)的—為什么這么寫(xiě)”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三、說(shuō)教法朗讀法、提問(wèn)法、討論法。依據(jù)：對(duì)于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運(yùn)用朗讀法，啟發(fā)探究法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課今天，我們來(lái)上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。北宋蘇詢(xún)稱(chēng)其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無(wú)足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱(chēng)其“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？1．交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國(guó)策》《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?！稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)談一談。戰(zhàn)國(guó)末期，秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國(guó)，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見(jiàn)陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來(lái)了荊軻，精心侍奉。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）．讓學(xué)生借助工具書(shū)，對(duì)照注釋?zhuān)踝x課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書(shū)）1、開(kāi)端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。4．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。（二）．提問(wèn)：1．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫(xiě)太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面？3．作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類(lèi)似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師便即時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。（三）討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。（四）布置作業(yè)把你對(duì)“荊軻刺秦王”的看法整理成一篇文章?！而欓T(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、了解"鴻門(mén)宴"斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握"舉"、"謝"、"為"、"斗"、"因"等古漢語(yǔ)兼詞。教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的"義"則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。教學(xué)方法：課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)課時(shí)：五教時(shí)第一教時(shí)一、預(yù)習(xí)課文：1、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。2、標(biāo)出課文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。3、復(fù)習(xí)"楚漢相爭(zhēng)"的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過(guò)。二、導(dǎo)入新課：1、板書(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項(xiàng)羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。垓下歌力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：(1)項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)項(xiàng)羽起兵反秦動(dòng)機(jī)不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。(3)他迷信武力，始終沒(méi)有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于"天意"，是"時(shí)不利"，自刎之前，他仰天長(zhǎng)嘆："此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。"(4)"鴻門(mén)宴"前，懷王與諸將有約："先入關(guān)者王之。"3、其它有關(guān)項(xiàng)羽的詩(shī)歌李清照《詠?lái)?xiàng)羽》生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。杜牧《題烏江亭》勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。王安石《烏江亭》百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。三、作家、作品1、《史記》二十四史第中的一部中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史2、作者司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家3、《史記》全書(shū)一百三十篇，包括：12本紀(jì)，30世家，70列傳，10表，8書(shū)。共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。本紀(jì)敘述歷代帝王的歷史世家敘述貴族王侯的歷史列傳歷代諸侯之外名官名人的事跡表各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記書(shū)記載與載典章制度，天文地理4、《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。四、背景介紹鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現(xiàn)，是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上，充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。五、劃分文章層次全文共有七段，可按照“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴中與宴后三個(gè)部分。六、讀講課文第一段：1.指名朗讀課文，正音：①"王（ｗàｎｇ）關(guān)中"②"說(shuō)（ｓｈｕì）項(xiàng)羽"③"好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④"為（ｗè）擊破沛公軍"2.解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：①"軍霸上"、"王關(guān)中"（加黑詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。②"說(shuō)項(xiàng)羽"可簡(jiǎn)為"說(shuō)羽"不可簡(jiǎn)為"說(shuō)項(xiàng)"，"說(shuō)（ｓｈｕō）項(xiàng)"意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。③"成五采"、"為（ｗéｉ）龍虎"，"成"、"為"都有"變成"、"化作"的意思，"龍虎"是龍虎的形狀。3.提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？提示：第一件事"曹無(wú)傷告密"。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定"旦日饗士卒，為擊破沛公軍"。矛盾挑開(kāi)，故事"開(kāi)端"。第二件事"范增進(jìn)言"，范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌。"急擊勿失"的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即"大怒"，這一個(gè)"怒"字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，"王"只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)"市井小人"居然"欲王關(guān)中"，項(xiàng)羽豈難容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不"怒"，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！第二教時(shí)學(xué)習(xí)文章第二段：1.教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：①古今歧義："備他盜出入與非常也。""盜"，竊賊；"非常"，指意外事故。"公豈敢入乎？""敢"，能夠。"固不如也。""固"，本來(lái)。②通假："具以事告。""具"通"俱"，全部。"要項(xiàng)伯"。"要"通"邀"，約請(qǐng)。"距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。""距"，通"拒"；"內(nèi)"，通"納"，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。"不敢倍德"，"倍"通"背"，違反。"不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王"，"蚤"，通"早"。③活用："素善留侯張良"，"善"，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。"臣活之"，"活"，使動(dòng)用法，使……活。"吾得兄事之"，"兄"，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。"籍吏民，封府庫(kù)"，"籍"，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。"不義也"，"義"，名詞作動(dòng)詞用，合于義。④特殊句式："具告以事"即"以事具告"，狀語(yǔ)后置。"與俱去"、"毋從俱死也"，介詞"與"、"從"后面的賓語(yǔ)省略。"誰(shuí)為大王為此計(jì)者？"疑問(wèn)句，主語(yǔ)"為大王為此計(jì)者"與謂語(yǔ)"（是）誰(shuí)"倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么"者"就是語(yǔ)氣助詞。"孰與君少長(zhǎng)？"疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。"所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。"判斷句，特殊指示代詞"所"、"者"構(gòu)成"所……者"式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。2.討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：①課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事"項(xiàng)伯夜訪(fǎng)"。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事"張良獻(xiàn)策"。張良要?jiǎng)?往見(jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也"，劉邦則一點(diǎn)就通，不但"兄事之"，"更奉酒為壽，約為婚姻"，竭力奉承，拼命拉攏，由"聯(lián)絡(luò)感情"進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。（"劉邦施計(jì)"、"項(xiàng)伯中計(jì)"不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）"張良獻(xiàn)策"是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于"放虎歸山"，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。②張良說(shuō)："沛公今事有急，亡去不義。"項(xiàng)伯則說(shuō)："今人有大功而擊之，不義也。"請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的"義"可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待？提示：古人認(rèn)為"義"，就是"宜"?！抖Y記·中庸》說(shuō)："義者宜也。"韓愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)?行而宜之謂之義。"也就是說(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為"義"，反之則為"不義"。課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲"擊破沛公軍"，范增以下犯上都可以說(shuō)是"不義"。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，"常以身翼蔽沛公"，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱(chēng)之為"義"。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為"義"，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為"不義"?？梢?jiàn)"義"是相對(duì)的，如同"骨氣"一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，"義"的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的"義"作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。小結(jié)：課文一、二兩段記述了"鴻門(mén)宴"前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的"大怒"到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。1.提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)?往見(jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也"，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？提示："戰(zhàn)"必?cái)。?逃"必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過(guò)人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重"義"，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信"言沛公不敢背項(xiàng)王"一句話(huà)就能解決問(wèn)題。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)照。）2.指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加黑的詞語(yǔ)：從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。）且為所虜（且：將；為所：為……所，"為"后省略行為主動(dòng)者。）客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，"何為"前面省略了判斷詞。）第三教時(shí)一、讀講課文第三段：1.指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事"劉邦謝罪"，第二件事"項(xiàng)王設(shè)宴，第三件事"范增舉玦，第四件事"項(xiàng)莊舞劍"。2.提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得？提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以"將軍"稱(chēng)項(xiàng)羽而以"臣"自稱(chēng)，更強(qiáng)調(diào)自己"先入關(guān)破秦"，"得復(fù)見(jiàn)將軍"都出于"不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給"小人"?。ㄟ@"小人"分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）3.提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說(shuō)張良是"西向侍"。"侍"，一般指站立，但也有"侍坐"之說(shuō)，這里"西向侍"是坐東朝西作"陪"講。后面又有項(xiàng)羽賜樊噲"坐"，"樊噲從良坐"，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？4.提問(wèn)：項(xiàng)羽"留沛公與飲"，終于演出了"項(xiàng)莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心地動(dòng)魄的一幕。"留沛公與飲"是精心策劃的陰謀嗎？提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是"默然不應(yīng)"，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。5.提問(wèn)："項(xiàng)莊舞劍"在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？提示："項(xiàng)王留沛公與飲"，情節(jié)已趨緩和，"舞劍"事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了"樊噲闖帳"，故事推向高潮。成語(yǔ)是"項(xiàng)莊舞劍，意在沛公"意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。二、讀講課文第四段：1、指名試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。3、提問(wèn)："樊噲闖帳"是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)"樊噲闖帳"的目的是什么？（是不是"喧賓奪主"？）提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語(yǔ)言描寫(xiě)："此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命"。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動(dòng)描寫(xiě)："帶劍擁盾入軍門(mén)"，"側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地"，"立而飲之"，"拔劍切而啖之"，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。外貌描寫(xiě)："瞋目視項(xiàng)王"，頭發(fā)上指，目眥盡裂"，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其"義"，贊其"勇"，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是"導(dǎo)演"兼"舞臺(tái)調(diào)度"，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。4.提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話(huà)跟劉邦一模一樣，"僅是語(yǔ)句上稍有變化而已"，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？提示：兩人講話(huà)中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同，劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己"不敢倍德"，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以"義"，首先申明自己"死且不避"，繼而陳述秦王"殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之"，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又"還軍霸上，以待大王來(lái)，"言沛公"勞苦功高"，責(zé)項(xiàng)羽"聽(tīng)細(xì)說(shuō)欲誅有功之人"，實(shí)為"亡秦之續(xù)。"從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于"以屈求伸"，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是"以攻為守"了。二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。小結(jié)：課文三、四兩段記述"鴻門(mén)宴"上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機(jī)依然四伏、項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)"不義"之名，損其"威"，傷其"信"、不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。三、課堂練習(xí)：1.學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。2.完成"思考和練習(xí)"三、四兩題。四、作業(yè)1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門(mén)與霸上兩地的距離？第四教時(shí)一、預(yù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：1、"殺人如不能舉，刑人如恐不勝"是什么意思？可用課文中哪一個(gè)字來(lái)概括？（"忍"）2、范增對(duì)項(xiàng)莊說(shuō)："君王為人不忍"，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是"為人不忍"嗎？"不忍"，用今天的語(yǔ)匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí)，范增內(nèi)心并不僅僅認(rèn)為他是"為人不忍"，公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。二、讀講課文五、六兩段：1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋?zhuān)?人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？"（"何辭為？"疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。）"道芷陽(yáng)間行。"（間，從小路道，音jiàｎ）"沛公不勝桮杓"，（"不勝桮杓"，指酒醉，以"桮杓"借代酒水。）"再拜獻(xiàn)大王足下。"（再拜，兩次行禮，表示敬重；"足下"，古代敬詞，用來(lái)指稱(chēng)對(duì)方。）"豎子不足與謀。"（"豎子"，古代罵人的話(huà)，小子，沒(méi)出息的東西。）2.提問(wèn)：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？"置車(chē)騎"是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車(chē)騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）3.提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗"置之地"，而且"拔劍撞而破之"，更大罵"豎子不足與謀"，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，"立誅殺曹無(wú)傷"則是對(duì)開(kāi)頭"告密"的交代，是尾聲。第五教時(shí)一、討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法：1.張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)?鴻門(mén)宴"中處于什么地位？提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了"韜晦之計(jì)"，以"不敢倍德"、無(wú)意于稱(chēng)王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏(yíng)得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問(wèn)："今日之事何如？"可見(jiàn)事先有所商量。樊噲責(zé)項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱(chēng)王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句："誰(shuí)為大王為此計(jì)者？"他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢(xún)："料大王十卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？"劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是"鴻門(mén)宴"這一事件的總導(dǎo)演。范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱(chēng)為"亞父"，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀(guān)察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦："急擊勿失"，他在席上"數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三"，要項(xiàng)羽"按既定方針辦"。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀(guān)影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。"鴻門(mén)宴"這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。2.項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？提示：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，"今人有大功而擊之，不義也"，他就立即改變了"擊沛公軍"的主張，樊噲指責(zé)他"欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也"，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻"未有以應(yīng)"?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人措責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。）二、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法1、試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫(xiě)？③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么？提示：第二課時(shí)對(duì)樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物的方法。2.以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人的技巧。提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。（略）三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的消極因素進(jìn)行批判1、文中的迷信成分（略）2、作者的英雄史觀(guān)：文章對(duì)劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚(yáng)，對(duì)項(xiàng)羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)"本紀(jì)"，其英雄史觀(guān)顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。四、作業(yè)：1、完成"思考和練習(xí)"第五題。2、以"《鴻門(mén)宴》中的××"為題，寫(xiě)一篇短評(píng)（題目可另擬）。單元設(shè)計(jì)本單元收錄的三篇散文,都是現(xiàn)當(dāng)代寫(xiě)人記事的散文名篇，它們大致可以分為兩類(lèi)：《記念劉和珍君》《小狗包弟》寫(xiě)悲慘憂(yōu)傷之事，表悲悼、憤怒和懷念之情，給人以沉重感、正義感；《記梁任公先生的一次演講》寫(xiě)先師形象，表敬愛(ài)之情，詼諧之趣，給人以輕松感、幽默感。《記念劉和珍君》對(duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年無(wú)比沉痛的悼念，對(duì)反動(dòng)派虐殺愛(ài)國(guó)青年憤怒的控訴，讓我們不僅看到了一個(gè)大義凜然的愛(ài)國(guó)女子，更讓我們透過(guò)文字感受到魯迅先生的高尚品格?！缎」钒堋吠ㄟ^(guò)對(duì)小狗悲慘命運(yùn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)小狗包弟的深深歉意，表達(dá)了對(duì)“文革”的控訴，使我們對(duì)那個(gè)“特殊年代”有了深刻的認(rèn)識(shí)和反思?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》，似記事而寫(xiě)人。作者并未從政治家、思想家的角度去渲染先生的偉績(jī)，而是通過(guò)一次演講來(lái)表現(xiàn)先生淵博的學(xué)識(shí)灑脫的真性情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)個(gè)性化的語(yǔ)言體會(huì)這幾篇散文不同的語(yǔ)言風(fēng)格?！队浤顒⒑驼渚范噙\(yùn)用警策語(yǔ)言，哲理深刻，起到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果；《小狗包弟》語(yǔ)言質(zhì)樸深沉，蘊(yùn)涵作者內(nèi)心誠(chéng)摯深沉的情感；《記梁任公先生的一次演講》語(yǔ)言簡(jiǎn)練傳神、幽默而蘊(yùn)藉。2、領(lǐng)悟獨(dú)特的情味寫(xiě)人記事散文不惟敘事，還重在抒情，把握整篇文章的情感線(xiàn)索。情味不僅局限于情感，還包括情趣、情味等?！队浤顒⒑驼渚酚袑?duì)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年的無(wú)比沉痛的悼念，有對(duì)反動(dòng)派虐殺愛(ài)國(guó)青年的憤怒控訴，有對(duì)“沉睡在鐵屋子”里的國(guó)民的吶喊。《小狗包弟》通過(guò)對(duì)小狗包弟悲慘命運(yùn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)小狗包弟的深深歉意和對(duì)“文革”罪行的有力控訴?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》通過(guò)對(duì)梁任公先生演講時(shí)喜怒哀樂(lè)的神態(tài)、語(yǔ)言等的生動(dòng)描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對(duì)他的景仰之情、欣賞之情和贊美之情。3、掌握寫(xiě)人記事的寫(xiě)作方法本單元記敘的人物個(gè)性鮮明、作者的情感真摯濃烈，是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事散文的很好范本。教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合“表達(dá)交流”第三單元“人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，學(xué)會(huì)觀(guān)察，掌握寫(xiě)出人物個(gè)性的方法，學(xué)會(huì)在敘事過(guò)程中抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。記念劉和珍君學(xué)情分析:1、本文寫(xiě)作于上世紀(jì)20年代，教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系時(shí)代背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的中國(guó)現(xiàn)代史知識(shí)，認(rèn)識(shí)“三一八”慘案的背景、過(guò)程、影響等，并了解劉和珍等學(xué)生的情況，以豐富和深化對(duì)課文的感受、理解。要引導(dǎo)學(xué)（二）1、讓學(xué)生邊看課文，邊根據(jù)板書(shū)理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)第一部分：記念的原因和目的。一節(jié)：寫(xiě)作緣由——悲哀憤怒

二節(jié)：寫(xiě)作必要——喚起民眾第二部分：記述劉和珍三節(jié)：交往始末——暗自詫四節(jié)：遇害事實(shí)——兇殘至極

五節(jié)：遇害經(jīng)過(guò)——從容轉(zhuǎn)輾第三部分：教訓(xùn)和意義六節(jié)：經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——選擇戰(zhàn)法

七節(jié)：死難意義——奮然前行2、教師適當(dāng)講解補(bǔ)充六、教師適當(dāng)講解補(bǔ)充；總結(jié)本課，交代下課這節(jié)課我們了解了魯迅的生平極其人品文品，了解了慘案發(fā)生的背景，并理清了文章的脈絡(luò)，下節(jié)課我們將通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的分析，深入地理解課文。第二課時(shí)一、

導(dǎo)入語(yǔ)劉和珍在“三·一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕的生命就這樣殞落了，如一枝傲放的鮮花凋零了。對(duì)國(guó)家、對(duì)民族來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的損失、巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！?/p>

那么劉和珍身上有哪些有價(jià)值的東西呢？學(xué)生回顧第一部分和自讀三、四、五段，思考?xì)w納：課文記敘了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中你能認(rèn)識(shí)到劉和珍君是怎樣的一位青年？我們進(jìn)入第二部分的分析。二、

課文分析1、

集體閱讀第一、二部分，討論：文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫(xiě)起？作者為什么要反復(fù)說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，又要反復(fù)說(shuō)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”？學(xué)生回答，教師幫助總結(jié)：文章從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫(xiě)起，交待寫(xiě)作此文的緣由?！拔摇币驘o(wú)法承受追悼會(huì)的悲涼，獨(dú)自到禮堂外徘徊、思索；程君問(wèn)“可曾為劉和珍寫(xiě)了一點(diǎn)什么沒(méi)有？”勾起“我”對(duì)烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”--“也早覺(jué)得”，“也”字針對(duì)程君的請(qǐng)求而言，說(shuō)明寫(xiě)作此文，不僅僅因程君的請(qǐng)求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進(jìn)一步說(shuō)明，要寫(xiě)文章記念的愿望由來(lái)已久，不只是由程君的請(qǐng)求才引起的。“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)出離憤怒了”這是為什么至今還“沒(méi)有”寫(xiě)出文章的原因?！拔蚁騺?lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的”，而反動(dòng)派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺(jué)得所住的并非人間”，“四十多個(gè)青年的血”已經(jīng)“使我艱于呼吸視聽(tīng)”，又怎么能說(shuō)出話(huà)來(lái)呢？殺人者個(gè)個(gè)臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時(shí)是一個(gè)盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過(guò)去兩個(gè)星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達(dá)了作者的無(wú)限感慨，提到“寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”--要寫(xiě)一點(diǎn)東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血?？偨Y(jié)：作文的原因：劉愛(ài)看我的文章作文的目的：悼念烈士作文的必要：①告慰烈士；②喚醒世人；③牢記（烈士）鮮血。2、

第三節(jié)又記述了劉和珍君的哪些事跡呢？請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答一下結(jié)合第一部分。（明確：訂《莽原》、女師大風(fēng)潮、3·18死難）分析：第三小節(jié)通過(guò)對(duì)劉和珍君生前戰(zhàn)斗事跡的回憶，（如在女師大被開(kāi)除學(xué)生自治會(huì)職員、被強(qiáng)拖出校、偏安與宗帽胡同、學(xué)校恢復(fù)舊觀(guān)等突出的表現(xiàn)了劉和珍堅(jiān)持真理不為勢(shì)利所屈的斗爭(zhēng)精神，以及對(duì)進(jìn)步師生的和藹態(tài)度和對(duì)學(xué)校前途的關(guān)心。小結(jié)：第二段可分為四層：見(jiàn)姓名/見(jiàn)本人/聽(tīng)講義/永別在第三節(jié)中，作者反復(fù)的強(qiáng)調(diào)了劉和珍君的外形特征“常常微笑的，態(tài)度很溫和”“始終微笑的，態(tài)度很溫和”這些外形描寫(xiě)，我們可以看出劉和珍是怎樣的一個(gè)人？(一個(gè)始終微笑的人給你們的感覺(jué)是什么？會(huì)是兇神惡煞的形象嗎，是暴徒嗎？)不是的劉和珍給人的是一種親切和藹的善良樂(lè)觀(guān)的印象。（明確：善良、親切、樂(lè)觀(guān)等等）3、

我們接下來(lái)看第四節(jié)A、

第一自然段，寫(xiě)魯迅對(duì)慘案發(fā)生的懷疑。魯迅先生向來(lái)不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)的反動(dòng)派的。然而，不料沒(méi)想到他們竟會(huì)下劣兇殘到這一地步，比想象的更惡劣，使和藹可親的劉和珍在府門(mén)喋血。魯迅在這邊運(yùn)用（的是什么手法？）了欲擒先縱的手法，先對(duì)傳說(shuō)表示懷疑，其中，使用“居然”“竟”等副詞，表示出乎意料，從而大大加強(qiáng)了控訴敵人兇殘的效果。但敵人的兇殘不止這些，他們殘暴的殺害劉和珍等人后，還到處造謠說(shuō)他們是暴徒，是受人利用的。劉和珍等人是暴徒嗎？是受人利用嗎？（不是）從哪里可以看出來(lái)呢？（明確：不是。劉和珍是一個(gè)常常帶著微笑，態(tài)度很溫和的人。請(qǐng)?jiān)敢彩切廊磺巴?。反?dòng)統(tǒng)治者只是希望借流言把自己的過(guò)錯(cuò)推得一干二凈，也勾畫(huà)出了反動(dòng)文人為其主子幫腔、顛倒黑白的一副丑惡嘴臉。B、（請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一下最后一段）“慘象”已使我目不忍視“流言”尤使我耳不忍聞。這一對(duì)偶句的“已使我”“尤使我”，深沉的寫(xiě)出了作者的憤慨心情?！拔疫€有什么話(huà)可說(shuō)呢？”這一設(shè)問(wèn)句回應(yīng)了第一節(jié)“我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，加強(qiáng)了悲憤的程度。C、“我懂得了衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”這句話(huà)怎么理解，有什么深意嗎？有哪位同學(xué)能夠發(fā)表你的高見(jiàn)嗎？（明確：這是作者對(duì)反動(dòng)派的控訴。一個(gè)民族之所以衰亡，之所以被壓迫而默無(wú)聲息，正是由于反動(dòng)派的殘酷迫害所致。但是，沉沒(méi)下去嗎？不，決不能讓中華民族在沉默中滅亡！這里連用兩個(gè)“沉默”作者的感情是深沉、激越的。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”表明沉默有兩種前途，二者必居其一。這里作者實(shí)際上是喚醒人民不要在沉默中滅亡，而要在沉默中爆發(fā)，也就是號(hào)召人民起來(lái)和反動(dòng)派作斗爭(zhēng)。作者這種強(qiáng)烈的感情給人極大的鼓舞。這一節(jié)主要是寫(xiě)魯迅得知?jiǎng)⒑驼錉奚髴嵟男那?，揭露反?dòng)派及走狗文人的下劣和兇殘，召喚人民起來(lái)斗爭(zhēng)。小結(jié)：反動(dòng)當(dāng)局：下劣兇殘；

反動(dòng)文人：陰險(xiǎn)無(wú)恥。4、

第五節(jié)作者用事實(shí)來(lái)揭露敵人的兇殘。在第二自然段中寫(xiě)了劉和珍等愛(ài)國(guó)青年英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)。劉和珍他們臨危不懼，沉著勇敢，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在彈雨中相互救助。劉和珍中彈了，張靜淑去救他，也中了四彈，楊德群又想去救她，也中了子彈。最后，她被反動(dòng)派士兵在頭部及胸部猛擊兩棍，終于死去了?？梢?jiàn)，“這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺”。反動(dòng)派真是兇殘至極。師（讀）：始終微笑的和藹的劉和珍死掉了，這是真的，……這是怎樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵?。ǖ谖骞?jié)第三段）是怎樣的驚心動(dòng)魄啊？之所以說(shuō)驚心動(dòng)魄，因?yàn)閯⒑驼涞热颂幘澄＜?，就要被打死了，但他們視死如歸、互相救助。面對(duì)反動(dòng)派的槍彈攢射，從容不迫，一無(wú)所畏，這使人感到驚心動(dòng)魄，又感到十分偉大。是對(duì)劉和珍等人的高度贊揚(yáng)。5、“中國(guó)人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@邊運(yùn)用了什么手法？（明確：反諷）分析：中國(guó)軍人是指段祺瑞政府。作者把屠戮婦嬰、懲創(chuàng)學(xué)生說(shuō)成是偉績(jī)、武功。很顯然是對(duì)反動(dòng)派有力的諷刺和抨擊。三一八慘案的直接兇手是段祺瑞政府，幕后的操縱者是帝國(guó)主義等，他們妄圖用血腥鎮(zhèn)壓的手段消滅中國(guó)人的反抗意識(shí)，氣焰是十分的囂張的。但是這三個(gè)女青年的行動(dòng)表明：哪里有壓迫哪里就有反抗，中國(guó)人民是英勇不屈的，連手無(wú)寸鐵的學(xué)生和婦女也不會(huì)為中外反動(dòng)派的“槍彈”征服的。這三個(gè)青年所表現(xiàn)的偉大精神，宣告了中外一切反動(dòng)屠殺政策的徹底破產(chǎn)。三、

總結(jié)在這一部分中，記述劉和珍的犧牲過(guò)程，歌頌了劉和珍沉勇友愛(ài)的品格。魯迅運(yùn)用