農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件

農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第八章積業(yè)推廣組織與人員管理第一節(jié)農(nóng)業(yè)推廣組織概述第二節(jié)農(nóng)業(yè)推廣組織管理第三節(jié)農(nóng)業(yè)推廣人員閱讀是信息的輸入，是學(xué)習(xí)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不知有多少文人墨客談及，然而時(shí)到今日在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有幾個(gè)問(wèn)題必須要解決。下面我們就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律討論一下怎樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)。一、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要教師要在閱讀教學(xué)中，采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這很重要?？墒俏覀儏s忽略了一個(gè)重要問(wèn)題：那就是當(dāng)今許多教師卻存在一種惰性，即：自己不愿意讀書(shū)。我們?cè)S多教師總在找借口說(shuō)，“非常想讀書(shū)，只是沒(méi)有時(shí)間?！逼鋵?shí)我認(rèn)為關(guān)鍵是想不想讀的問(wèn)題。魯迅先生把讀書(shū)時(shí)間比作海棉里劑出的水。我們是“人類靈魂的工程師”，我們是與書(shū)打交道的人，不讀書(shū)想教好書(shū)，這完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一個(gè)教師如果不勤奮讀書(shū)，不從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，你怎么要求學(xué)生？因此，我們應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生以我們?yōu)榘駱?，在閱讀教學(xué)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？有了這樣的基礎(chǔ)，我們才能有效地講求方法。譬如：在在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的等等。二、閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀非常重要新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然“放手”是很難的，但無(wú)論多難都要雷厲風(fēng)行，絕不能馬虎。要真正讓學(xué)生去體會(huì)、理解一篇課文的深意，而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入作者的意境，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，使小學(xué)生在各種特定的環(huán)境中迅速進(jìn)入作者的意境，這既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，達(dá)到了“工具性”和“人文性”有機(jī)的統(tǒng)一。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課前，我首先翻閱了大量的文史資料，將圓明園的建筑過(guò)程、規(guī)模宏偉、景色秀麗以及毀滅的全過(guò)程等融合在一起精心制作了課件。在教學(xué)中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開(kāi)始還有部分學(xué)生在小聲地說(shuō)話，但是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們漸漸“進(jìn)入”了當(dāng)時(shí)的情境。教室里安靜極了，學(xué)生們無(wú)不發(fā)出慨嘆和痛恨的聲音。筆者知道學(xué)生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情感，這一課的教學(xué)效果就不言而喻了。三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是重中之重我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終就是達(dá)到讓學(xué)生“有所感悟”。“感悟”說(shuō)起來(lái)容易，可做起來(lái)卻很艱難。教師必須在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生正確、合理的引導(dǎo)。小學(xué)生不懂得什么叫感悟，這就要求教師在閱讀教學(xué)中注意這一點(diǎn)。在學(xué)生閱讀中，要多采用啟發(fā)性、點(diǎn)撥性、鋪墊性語(yǔ)言等，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生啟動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想，偶發(fā)感悟。另外在閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，一定要杜絕三種現(xiàn)象。其一，要杜絕在提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生充分的思考時(shí)間。有些教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生稍緩一下，就立刻另?yè)Q其人，這種行為嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的思索能力，長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生思維上的惰性和自卑。其二，要杜絕提問(wèn)中問(wèn)題的覆蓋面太窄的現(xiàn)象。部分教師在提問(wèn)時(shí)，只是為幾個(gè)優(yōu)秀生設(shè)立的，這種現(xiàn)象埋沒(méi)了許多學(xué)生感悟的機(jī)遇。其三，要防止提問(wèn)中所設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有分量，使學(xué)生一看、一聽(tīng)便知。我聽(tīng)過(guò)一位農(nóng)村老教師的課，他講李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，桃花潭水深多少？”學(xué)生隨口說(shuō)：“深千尺”！這些淺顯而又沒(méi)有分量的提問(wèn)是無(wú)論如何也不可能引起小學(xué)生的感悟來(lái)！其四，不重視有感情地朗讀，課堂上學(xué)生能用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都是進(jìn)入了境界，培養(yǎng)“感悟”的最好辦法。四、結(jié)語(yǔ)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀?！睂?duì)于人類來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)發(fā)智力的有效途徑。語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和提高能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要學(xué)生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實(shí)施。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引言當(dāng)前，隨著大量農(nóng)民在農(nóng)村貧困和城市利益的驅(qū)使下外出經(jīng)商務(wù)工，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“留守子女”由此產(chǎn)生，其家庭環(huán)境隨之也發(fā)生了巨大變化，很多孩子或生活在“單親家庭”中，或過(guò)著由祖輩親戚朋友撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子，甚至無(wú)人監(jiān)管。這不僅影響留守兒童的身心健康，最終還會(huì)影響到我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展。本文試圖對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守子女教育狀況進(jìn)行闡述和思考，以呼吁社會(huì)各界共同探討問(wèn)題的解決之道。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育面臨的問(wèn)題教育一般有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方力量聯(lián)合，才能取得良好的效果。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中傳統(tǒng)體制改革明顯滯后及教育者本身主觀原因等制約，當(dāng)前留守子女的教育環(huán)境不容樂(lè)觀。(一)家庭教育不夠充分目前，中國(guó)社會(huì)體制的痼疾讓農(nóng)民可以流動(dòng)卻不能搬遷，孩子一般是托付給祖輩或親友看管，缺少必要的家庭教育氛圍。祖輩多為年高力薄者，“代溝”的存在令其說(shuō)教相當(dāng)困難，而他們中文盲率超過(guò)80%，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、安全等教育上常表現(xiàn)出能力不足，容易忽視孩子的身心健康和人格塑造。教育理論認(rèn)為，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母的作用是任何人都無(wú)法替代的。父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)啟蒙，用自己的一言一行給予孩子良好的道德情操培養(yǎng)。但調(diào)查顯示，86．8％的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，11．3％的父母半年以上才聯(lián)系一次。父母與孩子連正常的情感交流和親子互動(dòng)都無(wú)法保證，就更談不上教育了。孩子因?yàn)槿狈τH情容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。盡管外出務(wù)工父母經(jīng)常給孩子寄錢寄物，以彌補(bǔ)心里的歉疚，但由于看不到父母的艱辛，這種做法只會(huì)讓孩子在接受物品的同時(shí)變得更加心安理得，更加依賴父母難以自立成人。(二)學(xué)校教育問(wèn)題嚴(yán)峻當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，升學(xué)率仍是衡量教師工作水平的重要指標(biāo)之一。所以，老師對(duì)留守孩子往往缺少足夠的耐心和關(guān)愛(ài)，而寧可把精力放在培養(yǎng)好學(xué)生上。被忽視、被遺棄的感受強(qiáng)烈沖擊著留守孩子的心理，由此產(chǎn)生自卑、憤懣，最終形成對(duì)家庭、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的抵觸情緒。而長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校師資力量薄弱，課程設(shè)置脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際等，都極大影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量及教育鮮活實(shí)效性，也降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)農(nóng)村落后文化環(huán)境的制約經(jīng)濟(jì)落后總是和文化貧困相伴相生。當(dāng)前農(nóng)村相對(duì)低劣的現(xiàn)實(shí)生活讓不少農(nóng)民難以感受到教育給他們帶來(lái)的“實(shí)惠”。而農(nóng)民務(wù)實(shí)的本性讓他們更看重的是短期收益，但教育投資大、周期長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)多，這使他們對(duì)教育缺乏理性和耐性。隨著高校雙向選擇就業(yè)制度的變革，過(guò)去農(nóng)民把升學(xué)當(dāng)作跳龍門“吃皇糧”的路子變得困難重重。于是有人便夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭。此外，農(nóng)村現(xiàn)代健康娛樂(lè)設(shè)施場(chǎng)所較少，課余閑暇之時(shí)一些庸俗和充滿低級(jí)趣味的東西也容易影響到孩子。由上所述，正常家庭心理環(huán)境缺失、農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透這一特殊的生長(zhǎng)教育環(huán)境使留守子女的成長(zhǎng)歷程變得異常艱辛、酸澀，問(wèn)題重重，大體歸結(jié)為以下四個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)狀況不佳。由于親人分離，監(jiān)護(hù)人能力有限，留守孩子學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難得不到及時(shí)解決和疏導(dǎo)，成績(jī)多數(shù)不容樂(lè)觀。據(jù)四川省仁縣教育部門一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，47％的孩子成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，41％學(xué)生成績(jī)中等偏下，10％的孩子成績(jī)較好，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2％，學(xué)習(xí)狀況不佳，將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)新知識(shí)新事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和就業(yè)選擇。2.學(xué)生流失嚴(yán)重。隨著外出打工人員的逐年增多，留守子女也越來(lái)越多，在農(nóng)村學(xué)校里是個(gè)不小的群體。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，農(nóng)村大量中小學(xué)生輟學(xué)，不夠就業(yè)年齡就過(guò)早加入到勞動(dòng)力隊(duì)伍中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年都有近200萬(wàn)農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)。“普九”目標(biāo)要求農(nóng)村中學(xué)年鞏固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要達(dá)到這一目標(biāo)還很難：教育部門統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村青少年初中升高中的比例已從1985年22．3％降到現(xiàn)在的18．6％。。此外根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料，2002年全國(guó)平均教育年限為7．34年，其中，城鎮(zhèn)平均教育年限為9．21年，農(nóng)村為6．79年。從中也可看出，當(dāng)前農(nóng)村絕大多數(shù)地區(qū)并未達(dá)到九年義務(wù)教育水平?？梢韵胂螅绻r(nóng)村普九落空，必將使許多農(nóng)村孩子成為新時(shí)代的文盲，造成農(nóng)村低素質(zhì)勞動(dòng)力的惡性循環(huán)，這與城鎮(zhèn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)的要求背道而馳。3.心理問(wèn)題突顯。留守子女處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往中往往遇到許多問(wèn)題，產(chǎn)生各種心理煩惱，若長(zhǎng)期得不到緩解，很容易造成人格扭曲。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19．38％，遠(yuǎn)高于城市孩子的8％。這其中，55.5％的留守孩子表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向。他們對(duì)待批評(píng)教育，極易采取逃學(xué)、游逛甚至出走等過(guò)激行為。4.道德水平下降。留守子女處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，可塑性強(qiáng)，自制力差，缺乏對(duì)事物是非曲直的判斷能力。一些孩子離開(kāi)父母管教后，很容易放松對(duì)自己的要求，以至道德、紀(jì)律意識(shí)有所下降。他們?cè)谏鐣?huì)不良風(fēng)氣影響和不法分子的引誘唆使下，極易走上偷盜、搶劫的違法犯罪道路。據(jù)四川省眉山市某縣的一項(xiàng)調(diào)查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，屬農(nóng)村留守學(xué)生的12人，占全縣未成年人犯罪的52．2％，占農(nóng)村未成年人犯罪的60％?？梢?jiàn)，若不能對(duì)留守子女的道德?tīng)顩r給予高度重視，它將會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不良隱患。二、思考和建議上述分析不難看出，解決留守子女教育問(wèn)題刻不容緩。如何保護(hù)農(nóng)村留守子女受教育的權(quán)利，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，以更好發(fā)揮教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的重要功能，可以從以下幾個(gè)方面努力：(一)強(qiáng)調(diào)家庭的責(zé)任。留守兒童出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問(wèn)題，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)此，應(yīng)加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等各種法律法規(guī)在農(nóng)村的宣傳和執(zhí)行力度，嚴(yán)格父母的監(jiān)護(hù)教育責(zé)任，依法賦予政法機(jī)關(guān)對(duì)留守兒童父母的追究權(quán)，切實(shí)保護(hù)留守子女受教育等方面的權(quán)利。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓他們知道教育孩子不只是學(xué)校的事，也不要因?yàn)閽赍X而放棄對(duì)孩子的教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多從精神上去關(guān)心孩子。村委會(huì)要協(xié)助家長(zhǎng)找責(zé)任心強(qiáng)，有能力的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育孩子的重任，并針對(duì)其教育不足開(kāi)辦一些培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)督促家長(zhǎng)通過(guò)電話、書(shū)信多與孩子交流，掌握孩子生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓孩子感覺(jué)到父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。此外，讓家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，共同商討教育策略和方法，以加強(qiáng)教育效果。(二)重視并加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育。社區(qū)教育作為家庭教育和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響。因?yàn)樯鐓^(qū)對(duì)留守孩子及其父母都比較了解，所以對(duì)孩子的教育往往具有較大的親和力和感染力，既可能讓缺少親情的孩子感受到溫暖，又方便對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。如可建立留守兒童專門檔案，與家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系及時(shí)反饋學(xué)生情況，以便有針對(duì)性實(shí)施教育和幫助；平時(shí)可開(kāi)展豐富活潑的集體活動(dòng)，讓留守孩子在一起相互學(xué)習(xí)交流相互幫助，使其感受到大家庭的氛圍，這有助于其人格的健全和完善。而條件較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)可以嘗試開(kāi)辦一些寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校、托管學(xué)校等，要求“留守兒童”全部住校，進(jìn)行統(tǒng)一管理，堵塞“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”，也可確保在外務(wù)工的農(nóng)民工能安心工作。農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能農(nóng)業(yè)推廣組織1第八章積業(yè)推廣組織與人員管理第八章積業(yè)推廣組織與人員管理2農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件3農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件4農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件5農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件6(三)取業(yè)推廣組織的職能1.確定推廣目標(biāo)2.保掎推廣工作的連續(xù)性3.保持推廣工作的權(quán)變性4.信丸交換5.控制6.激勵(lì)7.評(píng)佔(zhàn)(三)取業(yè)推廣組織的職能7二、取業(yè)推廣組織類烈根據(jù)目前世界各國(guó)農(nóng)業(yè)推廣組織的特點(diǎn),可劃分為五種類型。1、行政型農(nóng)業(yè)推廣組織2、敏育型農(nóng)業(yè)推廣組織3、項(xiàng)目型農(nóng)業(yè)推廣組織4、企業(yè)型農(nóng)業(yè)推廣組織5、自助型農(nóng)業(yè)推廣組織二、取業(yè)推廣組織類烈8(一)行政烈農(nóng)業(yè)推廣組織行政型農(nóng)業(yè)推廣組織就是以政府設(shè)量的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)為主。其組織目標(biāo)和服翕對(duì)泉廣泛、涉及到全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益。特點(diǎn):*推廣組織是國(guó)家行政機(jī)枘的組成部分,因而取業(yè)推廣計(jì)劃制定。側(cè)重于自上而下的方式。目標(biāo)群體難以參與。*業(yè)推廣內(nèi)容大都來(lái)自公共研究成鼎。業(yè)推工作方式偏于抆術(shù)創(chuàng)新的單向傳遞。次業(yè)推廣人員兼有行政和教育工作角色。角色沖突較為明顯。*執(zhí)行以綜合效益為主的推廣目標(biāo)。例如:中國(guó)、印度。(一)行政烈農(nóng)業(yè)推廣組織9(二)款育型農(nóng)業(yè)推廣組織敏肓型農(nóng)業(yè)推廣組織以取業(yè)大學(xué)設(shè)量的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)為主。其服務(wù)對(duì)主要是取民,也可擴(kuò)延至城鎮(zhèn)居民,工作方式是敏育性的。特痕:十技術(shù)特征以知識(shí)性抆術(shù)為主,且大部分推廣內(nèi)容是來(lái)自學(xué)校內(nèi)的業(yè)研究成果。十推廣組織是農(nóng)業(yè)教育機(jī)袍的一部分或附屬單位。十組織規(guī)模是由大學(xué)行政所能影響的范圍而決定的(二)款育型農(nóng)業(yè)推廣組織10(三)項(xiàng)目型農(nóng)業(yè)推廣組織項(xiàng)目型取業(yè)推廣組織,工作對(duì)主要是項(xiàng)目推廣地區(qū)的目標(biāo)團(tuán)體,也可涉及其他相關(guān)團(tuán)體工作目標(biāo)視項(xiàng)目的性質(zhì)而定。其抆術(shù)特征以知識(shí)性為主,亦具操作性。組織規(guī)模屬于中偏小。項(xiàng)目型農(nóng)業(yè)推廣組織的公共職貪范園是歐善項(xiàng)目區(qū)目標(biāo)團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)條件,其成果評(píng)佔(zhàn)也偏量社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。如我國(guó)實(shí)施的黃淮海平原農(nóng)業(yè)繚合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目(三)項(xiàng)目型農(nóng)業(yè)推廣組織11農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件12農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件13農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件14農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件15農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件16農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件17農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件18農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件19農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件20農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件21農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件22農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件23農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件24農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件25農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件26農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件27農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件28農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件29農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件30農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件31農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件32農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件33農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件34農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件35農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件36農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件37農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件38農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件39農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件40農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件41農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件42農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件43農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件44農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件45農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件46農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件47農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件48農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件49農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件50農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件51農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件52農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件53農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件54農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件55農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件56農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件57農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件58農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件59農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件60農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件61農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件62農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件63農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件64農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件6541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第八章積業(yè)推廣組織與人員管理第一節(jié)農(nóng)業(yè)推廣組織概述第二節(jié)農(nóng)業(yè)推廣組織管理第三節(jié)農(nóng)業(yè)推廣人員閱讀是信息的輸入，是學(xué)習(xí)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不知有多少文人墨客談及，然而時(shí)到今日在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有幾個(gè)問(wèn)題必須要解決。下面我們就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律討論一下怎樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)。一、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要教師要在閱讀教學(xué)中，采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這很重要。可是我們卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題：那就是當(dāng)今許多教師卻存在一種惰性，即：自己不愿意讀書(shū)。我們?cè)S多教師總在找借口說(shuō)，“非常想讀書(shū)，只是沒(méi)有時(shí)間?！逼鋵?shí)我認(rèn)為關(guān)鍵是想不想讀的問(wèn)題。魯迅先生把讀書(shū)時(shí)間比作海棉里劑出的水。我們是“人類靈魂的工程師”，我們是與書(shū)打交道的人，不讀書(shū)想教好書(shū)，這完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一個(gè)教師如果不勤奮讀書(shū)，不從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，你怎么要求學(xué)生？因此，我們應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生以我們?yōu)榘駱樱陂喿x教學(xué)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？有了這樣的基礎(chǔ)，我們才能有效地講求方法。譬如：在在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的等等。二、閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀非常重要新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然“放手”是很難的，但無(wú)論多難都要雷厲風(fēng)行，絕不能馬虎。要真正讓學(xué)生去體會(huì)、理解一篇課文的深意，而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入作者的意境，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，使小學(xué)生在各種特定的環(huán)境中迅速進(jìn)入作者的意境，這既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，達(dá)到了“工具性”和“人文性”有機(jī)的統(tǒng)一。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課前，我首先翻閱了大量的文史資料，將圓明園的建筑過(guò)程、規(guī)模宏偉、景色秀麗以及毀滅的全過(guò)程等融合在一起精心制作了課件。在教學(xué)中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開(kāi)始還有部分學(xué)生在小聲地說(shuō)話，但是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們漸漸“進(jìn)入”了當(dāng)時(shí)的情境。教室里安靜極了，學(xué)生們無(wú)不發(fā)出慨嘆和痛恨的聲音。筆者知道學(xué)生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情感，這一課的教學(xué)效果就不言而喻了。三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是重中之重我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終就是達(dá)到讓學(xué)生“有所感悟”。“感悟”說(shuō)起來(lái)容易，可做起來(lái)卻很艱難。教師必須在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生正確、合理的引導(dǎo)。小學(xué)生不懂得什么叫感悟，這就要求教師在閱讀教學(xué)中注意這一點(diǎn)。在學(xué)生閱讀中，要多采用啟發(fā)性、點(diǎn)撥性、鋪墊性語(yǔ)言等，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生啟動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想，偶發(fā)感悟。另外在閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，一定要杜絕三種現(xiàn)象。其一，要杜絕在提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生充分的思考時(shí)間。有些教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生稍緩一下，就立刻另?yè)Q其人，這種行為嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的思索能力，長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生思維上的惰性和自卑。其二，要杜絕提問(wèn)中問(wèn)題的覆蓋面太窄的現(xiàn)象。部分教師在提問(wèn)時(shí)，只是為幾個(gè)優(yōu)秀生設(shè)立的，這種現(xiàn)象埋沒(méi)了許多學(xué)生感悟的機(jī)遇。其三，要防止提問(wèn)中所設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有分量，使學(xué)生一看、一聽(tīng)便知。我聽(tīng)過(guò)一位農(nóng)村老教師的課，他講李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，桃花潭水深多少？”學(xué)生隨口說(shuō)：“深千尺”！這些淺顯而又沒(méi)有分量的提問(wèn)是無(wú)論如何也不可能引起小學(xué)生的感悟來(lái)！其四，不重視有感情地朗讀，課堂上學(xué)生能用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都是進(jìn)入了境界，培養(yǎng)“感悟”的最好辦法。四、結(jié)語(yǔ)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀?！睂?duì)于人類來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)發(fā)智力的有效途徑。語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和提高能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要學(xué)生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實(shí)施。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引言當(dāng)前，隨著大量農(nóng)民在農(nóng)村貧困和城市利益的驅(qū)使下外出經(jīng)商務(wù)工，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“留守子女”由此產(chǎn)生，其家庭環(huán)境隨之也發(fā)生了巨大變化，很多孩子或生活在“單親家庭”中，或過(guò)著由祖輩親戚朋友撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子，甚至無(wú)人監(jiān)管。這不僅影響留守兒童的身心健康，最終還會(huì)影響到我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展。本文試圖對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守子女教育狀況進(jìn)行闡述和思考，以呼吁社會(huì)各界共同探討問(wèn)題的解決之道。一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育面臨的問(wèn)題教育一般有家庭、學(xué)校和社會(huì)三方力量聯(lián)合，才能取得良好的效果。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中傳統(tǒng)體制改革明顯滯后及教育者本身主觀原因等制約，當(dāng)前留守子女的教育環(huán)境不容樂(lè)觀。(一)家庭教育不夠充分目前，中國(guó)社會(huì)體制的痼疾讓農(nóng)民可以流動(dòng)卻不能搬遷，孩子一般是托付給祖輩或親友看管，缺少必要的家庭教育氛圍。祖輩多為年高力薄者，“代溝”的存在令其說(shuō)教相當(dāng)困難，而他們中文盲率超過(guò)80%，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、安全等教育上常表現(xiàn)出能力不足，容易忽視孩子的身心健康和人格塑造。教育理論認(rèn)為，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母的作用是任何人都無(wú)法替代的。父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)啟蒙，用自己的一言一行給予孩子良好的道德情操培養(yǎng)。但調(diào)查顯示，86．8％的父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，11．3％的父母半年以上才聯(lián)系一次。父母與孩子連正常的情感交流和親子互動(dòng)都無(wú)法保證，就更談不上教育了。孩子因?yàn)槿狈τH情容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。盡管外出務(wù)工父母經(jīng)常給孩子寄錢寄物，以彌補(bǔ)心里的歉疚，但由于看不到父母的艱辛，這種做法只會(huì)讓孩子在接受物品的同時(shí)變得更加心安理得，更加依賴父母難以自立成人。(二)學(xué)校教育問(wèn)題嚴(yán)峻當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，升學(xué)率仍是衡量教師工作水平的重要指標(biāo)之一。所以，老師對(duì)留守孩子往往缺少足夠的耐心和關(guān)愛(ài)，而寧可把精力放在培養(yǎng)好學(xué)生上。被忽視、被遺棄的感受強(qiáng)烈沖擊著留守孩子的心理，由此產(chǎn)生自卑、憤懣，最終形成對(duì)家庭、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的抵觸情緒。而長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校師資力量薄弱，課程設(shè)置脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際等，都極大影響了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量及教育鮮活實(shí)效性，也降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(三)農(nóng)村落后文化環(huán)境的制約經(jīng)濟(jì)落后總是和文化貧困相伴相生。當(dāng)前農(nóng)村相對(duì)低劣的現(xiàn)實(shí)生活讓不少農(nóng)民難以感受到教育給他們帶來(lái)的“實(shí)惠”。而農(nóng)民務(wù)實(shí)的本性讓他們更看重的是短期收益，但教育投資大、周期長(zhǎng)，風(fēng)險(xiǎn)多，這使他們對(duì)教育缺乏理性和耐性。隨著高校雙向選擇就業(yè)制度的變革，過(guò)去農(nóng)民把升學(xué)當(dāng)作跳龍門“吃皇糧”的路子變得困難重重。于是有人便夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭。此外，農(nóng)村現(xiàn)代健康娛樂(lè)設(shè)施場(chǎng)所較少，課余閑暇之時(shí)一些庸俗和充滿低級(jí)趣味的東西也容易影響到孩子。由上所述，正常家庭心理環(huán)境缺失、農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透這一特殊的生長(zhǎng)教育環(huán)境使留守子女的成長(zhǎng)歷程變得異常艱辛、酸澀，問(wèn)題重重，大體歸結(jié)為以下四個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)狀況不佳。由于親人分離，監(jiān)護(hù)人能力有限，留守孩子學(xué)習(xí)觀念比較淡薄，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難得不到及時(shí)解決和疏導(dǎo)，成績(jī)多數(shù)不容樂(lè)觀。據(jù)四川省仁縣教育部門一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，47％的孩子成績(jī)較差(每學(xué)期均有不及格科目)，41％學(xué)生成績(jī)中等偏下，10％的孩子成績(jī)較好，成績(jī)優(yōu)秀的僅占2％，學(xué)習(xí)狀況不佳，將嚴(yán)重影響他們今后對(duì)新知識(shí)新事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和就業(yè)選擇。2.學(xué)生流失嚴(yán)重。隨著外出打工人員的逐年增多，留守子女也越來(lái)越多，在農(nóng)村學(xué)校里是個(gè)不小的群體。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，農(nóng)村大量中小學(xué)生輟學(xué)，不夠就業(yè)年齡就過(guò)早加入到勞動(dòng)力隊(duì)伍中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年都有近200萬(wàn)農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會(huì)?！捌站拧蹦繕?biāo)要求農(nóng)村中學(xué)年鞏固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要達(dá)到這一目標(biāo)還很難：教育部門統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村青少年初中升高中的比例已從1985年22．3％降到現(xiàn)在的18．6％。。此外根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料，2002年全國(guó)平均教育年限為7．34年，其中，城鎮(zhèn)平均教育年限為9．21年，農(nóng)村為6．79年。從中也可看出，當(dāng)前農(nóng)村絕大多數(shù)地區(qū)并未達(dá)到九年義務(wù)教育水平。可以想象，如果農(nóng)村普九落空，必將使許多農(nóng)村孩子成為新時(shí)代的文盲，造成農(nóng)村低素質(zhì)勞動(dòng)力的惡性循環(huán)，這與城鎮(zhèn)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)的要求背道而馳。3.心理問(wèn)題突顯。留守子女處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、人際交往中往往遇到許多問(wèn)題，產(chǎn)生各種心理煩惱，若長(zhǎng)期得不到緩解，很容易造成人格扭曲。一項(xiàng)歷時(shí)五年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá)19．38％，遠(yuǎn)高于城市孩子的8％。這其中，55.5％的留守孩子表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向。他們對(duì)待批評(píng)教育，極易采取逃學(xué)、游逛甚至出走等過(guò)激行為。4.道德水平下降。留守子女處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，可塑性強(qiáng)，自制力差，缺乏對(duì)事物是非曲直的判斷能力。一些孩子離開(kāi)父母管教后，很容易放松對(duì)自己的要求，以至道德、紀(jì)律意識(shí)有所下降。他們?cè)谏鐣?huì)不良風(fēng)氣影響和不法分子的引誘唆使下，極易走上偷盜、搶劫的違法犯罪道路。據(jù)四川省眉山市某縣的一項(xiàng)調(diào)查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，屬農(nóng)村留守學(xué)生的12人，占全縣未成年人犯罪的52．2％，占農(nóng)村未成年人犯罪的60％。可見(jiàn)，若不能對(duì)留守子女的道德?tīng)顩r給予高度重視，它將會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不良隱患。二、思考和建議上述分析不難看出，解決留守子女教育問(wèn)題刻不容緩。如何保護(hù)農(nóng)村留守子女受教育的權(quán)利，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，以更好發(fā)揮教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的重要功能，可以從以下幾個(gè)方面努力：(一)強(qiáng)調(diào)家庭的責(zé)任。留守兒童出現(xiàn)的生存危機(jī)和道德失范問(wèn)題，家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)此，應(yīng)加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等各種法律法規(guī)在農(nóng)村的宣傳和執(zhí)行力度，嚴(yán)格父母的監(jiān)護(hù)教育責(zé)任，依法賦予政法機(jī)關(guān)對(duì)留守兒童父母的追究權(quán)，切實(shí)保護(hù)留守子女受教育等方面的權(quán)利。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓他們知道教育孩子不只是學(xué)校的事，也不要因?yàn)閽赍X而放棄對(duì)孩子的教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多從精神上去關(guān)心孩子。村委會(huì)要協(xié)助家長(zhǎng)找責(zé)任心強(qiáng)，有能力的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育孩子的重任，并針對(duì)其教育不足開(kāi)辦一些培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)督促家長(zhǎng)通過(guò)電話、書(shū)信多與孩子交流，掌握孩子生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓孩子感覺(jué)到父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。此外，讓家長(zhǎng)經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，共同商討教育策略和方法，以加強(qiáng)教育效果。(二)重視并加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育。社區(qū)教育作為家庭教育和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響。因?yàn)樯鐓^(qū)對(duì)留守孩子及其父母都比較了解，所以對(duì)孩子的教育往往具有較大的親和力和感染力，既可能讓缺少親情的孩子感受到溫暖，又方便對(duì)孩子的言行舉止進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。如可建立留守兒童專門檔案，與家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常保持聯(lián)系及時(shí)反饋學(xué)生情況，以便有針對(duì)性實(shí)施教育和幫助；平時(shí)可開(kāi)展豐富活潑的集體活動(dòng)，讓留守孩子在一起相互學(xué)習(xí)交流相互幫助，使其感受到大家庭的氛圍，這有助于其人格的健全和完善。而條件較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)可以嘗試開(kāi)辦一些寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校、托管學(xué)校等，要求“留守兒童”全部住校，進(jìn)行統(tǒng)一管理，堵塞“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”，也可確保在外務(wù)工的農(nóng)民工能安心工作。農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能農(nóng)業(yè)推廣組織67第八章積業(yè)推廣組織與人員管理第八章積業(yè)推廣組織與人員管理68農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件69農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件70農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件71農(nóng)業(yè)推廣組織與人員管理課件72(三)取業(yè)推廣組織的職能1.確定推廣目標(biāo)2.保掎推廣工作的連續(xù)性3.保持推廣工作的權(quán)變性4.信丸交換5.控制6.激勵(lì)7.評(píng)佔(zhàn)(三)取業(yè)推廣組織的職能73二、取業(yè)推廣組織類烈根據(jù)目前世界各國(guó)農(nóng)業(yè)推廣組織的特點(diǎn),可劃分為五種類型。1、行政型農(nóng)業(yè)推廣組織2、敏育型農(nóng)業(yè)推廣組織3、項(xiàng)目型農(nóng)業(yè)推廣組織4、企業(yè)型農(nóng)業(yè)推廣組織5、自助型農(nóng)業(yè)推廣組織二、取業(yè)推廣組織類烈74(一)行政烈農(nóng)業(yè)推廣組織行政型農(nóng)業(yè)推廣組織就是以政府設(shè)量的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)為主。其組織目標(biāo)和服翕對(duì)泉廣泛、涉及到全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益。特點(diǎn):*推廣組織是國(guó)家行政機(jī)枘的組成部分,因而取業(yè)推廣計(jì)劃制定。側(cè)重于自上而下的方式。目標(biāo)群體難以參與。*業(yè)推廣內(nèi)容大都來(lái)自公共研究成鼎。業(yè)推工作方式偏于抆術(shù)創(chuàng)新的單向傳遞。次業(yè)推廣人員兼有行政和教育工作角色。角色沖突較為明顯。*執(zhí)行以綜合效益為主的推廣目標(biāo)。例如:中國(guó)、印度。(一)行政烈農(nóng)業(yè)推廣組織75(二)款育型農(nóng)業(yè)推廣組織敏肓型農(nóng)業(yè)推廣組織以取業(yè)大學(xué)設(shè)量的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)為主。其服務(wù)對(duì)主要是取