加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件

加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。樓宇自控系統(tǒng)概述拿大控制公司Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL智能建筑朝電系統(tǒng)消防etectorserviceLife,Safety電梯安防TratticPerformaneegration勹]禁設(shè)備監(jiān)視能源暖通空調(diào)Air-HandlingUnilnergyControlValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在中學(xué)課堂，由于升學(xué)壓力大，很難見(jiàn)到多彩的風(fēng)格了。大多數(shù)教師面對(duì)收錄不同風(fēng)格的作家作品的教科書(shū)，卻永遠(yuǎn)用一種方法去教，整個(gè)課堂，自始至終，完全由教師一人承擔(dān)，教師唱著“獨(dú)角戲”不厭其詳?shù)刂v，學(xué)生卻昏昏欲睡，教師恪守舊法不放，上課“中規(guī)中矩，有板有眼?！毙W(xué)課堂卻截然相反，教師近年“與時(shí)俱進(jìn)”，搞起“做秀比賽”。大多數(shù)教師使用多媒體，即使設(shè)計(jì)不出像樣的課件，只要能點(diǎn)擊出兩三個(gè)動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)出學(xué)生討論、辯論的“研究性樣子”似乎這就是好課了。以現(xiàn)在條件，要在一節(jié)課上玩點(diǎn)花樣，或者把一篇文章講得“頭頭是道”都很容易，然而這畢竟還是低層次的，體現(xiàn)的舊觀念，所以不足為訓(xùn)。更讓我感覺(jué)遺憾的是我們?cè)?jīng)用時(shí)五年探討的常規(guī)訓(xùn)練五分鐘，取得了良好的成效，目前卻又“流產(chǎn)”，并且語(yǔ)文教師們還冠以堂而皇之的理由：課堂45分鐘時(shí)間有限，我們不得不舍棄？舍棄了必定有所得，而我們語(yǔ)文課用節(jié)省的五分鐘時(shí)間得到了什么？我想得到更多的是“組織教學(xué)”吧！其次，我們的教師缺乏學(xué)習(xí)精神。許多教師多年不讀一本書(shū)，有的教師從教幾十年從來(lái)沒(méi)有外出學(xué)習(xí)過(guò)，手里除了習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)，就是一本參考書(shū)，有的教師甚至把參考書(shū)當(dāng)作“圣經(jīng)”，沒(méi)有參考書(shū)就無(wú)法上課。我聽(tīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文課《安塞腰鼓》，在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師所講的課的形式和內(nèi)容基本一致。原因是他們的手里有著相同的教學(xué)參考書(shū)。面對(duì)這樣的群體，講教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，實(shí)在是很遙遠(yuǎn)的事。再者，就是因?yàn)橐恍┎惶侠淼脑u(píng)課方式，扼殺了老師的個(gè)性，把他們變成了一個(gè)應(yīng)試教育的接班人！而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀上沒(méi)能倡導(dǎo)教師建立自己的教學(xué)風(fēng)格，并且還有人以為教學(xué)不需要教學(xué)個(gè)性，這些，是對(duì)教育的褻瀆，也是缺乏人道精神的。二、找準(zhǔn)位置，形成自己的教學(xué)風(fēng)格教師的課沒(méi)有特色，沒(méi)有吸引學(xué)生的魅力，就如作家沒(méi)有風(fēng)格一樣，所不同的是你可以不讀這位作家的大作，但是學(xué)生不能不在課堂接受文化教育，而且他還沒(méi)有選擇教師的權(quán)利！現(xiàn)實(shí)要求我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)該追求自己的教學(xué)風(fēng)格，這不單單是關(guān)系到你自己在學(xué)生心目中的地位的小事，更是一種關(guān)系到學(xué)生以后是不是能成為一個(gè)不平庸的人的大事。照本宣科不是風(fēng)格，人云亦云也不是風(fēng)格！風(fēng)格是思想，風(fēng)格是創(chuàng)新，風(fēng)格也體現(xiàn)著教學(xué)原則，只要有進(jìn)取心，建立和發(fā)展自己的風(fēng)格并非難事。1.突出風(fēng)格，導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求也在不斷地提高。小學(xué)時(shí)，我們希望學(xué)生掌握拼音、漢字、成語(yǔ)等等，這些都是屬于語(yǔ)文教學(xué)中固定的知識(shí)基底。隨著年齡的增長(zhǎng)和思想的成熟，我們更希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、思想。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要教師們做到放手、放心，讓初中生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是就目前的情況來(lái)看，學(xué)生們還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和思想，他們對(duì)于學(xué)習(xí)程序還比較盲目。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始時(shí)就要重視對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)風(fēng)格，一方面是希望通過(guò)教學(xué)魅力吸引學(xué)生們的眼球，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、摸索教師的教學(xué)程序。的確，為了學(xué)生的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)稍微的調(diào)整教學(xué)方式，以便于符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。即使教師能做出些許改變，但是教師的教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的需求。突出教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)向?qū)W生們逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)方式，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中與教師產(chǎn)生共鳴，也相對(duì)減少了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒。當(dāng)然，適應(yīng)了教師的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)慢慢地熟悉教師的教學(xué)程序。教師應(yīng)該給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的理解，開(kāi)展一次自我學(xué)習(xí)的課程。教師要時(shí)刻關(guān)注這個(gè)過(guò)程，我們要總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤和誤區(qū)，當(dāng)然也要重視學(xué)生在過(guò)程中表現(xiàn)的能力，最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。找出誤區(qū)，幫助學(xué)生們正確看待自己，彌補(bǔ)自身的缺陷。在學(xué)習(xí)能力方面，教師們要做到褒貶有道，提倡好的學(xué)習(xí)方法，糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.突出風(fēng)格，彰顯個(gè)性（1）自我性格欣賞和檢討。作為一名人民教師，我們要認(rèn)識(shí)到自己的位置。在初中生的眼中，教師是受人尊重的，教師就是榜樣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的所作所為其實(shí)受到了學(xué)生的關(guān)注。大多數(shù)的初中生都樂(lè)意以教師為榜樣，關(guān)注教師的行為舉止。正是由于教師身份的特殊性，語(yǔ)文教師更要重視自身性格的培養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，學(xué)會(huì)自我欣賞和檢討性格。不可否認(rèn)的是每一個(gè)人都不是完美的，更不可能擁有完美的性格。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師們要清新地看待個(gè)人性格問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生們的反應(yīng)，或者是自身的檢討，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更重要的是給自己機(jī)會(huì)去糾正。接受不完美的自己，糾正不完美的自己，讓我們每一天都活在進(jìn)步與成長(zhǎng)中，這就是學(xué)生的榜樣。（2）塑造與保留。塑造與保留看似是一個(gè)相互矛盾的過(guò)程，其實(shí)只是需要把握一個(gè)尺度，而這個(gè)尺度的把握就需要教師去仔細(xì)權(quán)衡。初中生慢慢地成長(zhǎng)，他們?cè)谒枷搿⑶楦蟹矫嬉惨蚴艿江h(huán)境、人物的影響而變化。而正是情感與思想的變化，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生性格的塑造。我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感性，情感與思想更是涵蓋在語(yǔ)文教學(xué)中。積極的情感與思想會(huì)利于性格的成功塑造，相反消極的情感與思想會(huì)產(chǎn)生消極的效果。因而，教師關(guān)注學(xué)生的情感與思想變化，實(shí)則是在摸索他們的性格變化。初中階段的成長(zhǎng)是學(xué)生們心理和生理上的成長(zhǎng)，生活、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可能影響學(xué)生們的情感與思想。關(guān)注學(xué)生情感與思想的變化，正確地導(dǎo)向?qū)W生們的情感，協(xié)助他們建立積極樂(lè)觀的思想，這就是對(duì)于學(xué)生們性格塑造的成功導(dǎo)向。至于學(xué)生的性格保留，教師們要重視他們的真、善、美。社會(huì)上的現(xiàn)象可能會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑、改變，但是作為教師，我們更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生相信心中的真善美。用真善美的眼光和心態(tài)去看待周邊的人與事，相信這樣的心理環(huán)境利于學(xué)生的性格保留。風(fēng)格延讀著教師的教學(xué)生命，它有可能長(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。我們的教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度不斷地總結(jié)自己的教學(xué)，感知自己的實(shí)際位置，啟迪自己向高層次攀登，不能只停留在“匠”的層面上，要向“師”邁進(jìn)。知名教師張雪珍說(shuō)“研究小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)，應(yīng)該先對(duì)概念有一個(gè)基本的了解，這樣更有利于我們的教育教學(xué)”。小班化教學(xué)是傳統(tǒng)教育一種適應(yīng)時(shí)代變遷的創(chuàng)新與突破，從師生關(guān)系上來(lái)說(shuō)有了一個(gè)巨大的改變。以往，老師們更多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生如木偶被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新與實(shí)踐能力。小班化教學(xué)改變了這種學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”這是說(shuō)我們?nèi)伺c人之間是有差別的，不同的學(xué)生要采取不同的方式，根據(jù)學(xué)生及家庭背景、個(gè)性差異、基礎(chǔ)差別，甚至是興趣愛(ài)好，給他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師之間增加交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一、小班化教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文（一）以學(xué)生為發(fā)展中心要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們要確定一個(gè)觀念：“學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?，而教師就是要運(yùn)用科學(xué)的教育方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮這種潛能?！睂W(xué)生畢竟是孩子，思想不成熟、行為幼稚，學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，師生之間應(yīng)該建立一個(gè)平等的關(guān)系?！敖處熢趺凑f(shuō)，學(xué)生怎么做?！边@樣的教育并不符合現(xiàn)在學(xué)生的需求，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被限制，思維方式被截止，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)下，學(xué)生的獨(dú)立性被激發(fā)出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維。（二）因材施教的教育方式小班化教學(xué)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具備獨(dú)特的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、生活體驗(yàn)各不相同，發(fā)展的個(gè)性截然不同。朱永新教授說(shuō)過(guò)，“教育的真諦就是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生觀察角度的不同，就算是看到相同的內(nèi)容也會(huì)表現(xiàn)出較大差異。小班化教學(xué)就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同，采用不同的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮特長(zhǎng)、個(gè)性釋放，進(jìn)而促進(jìn)成長(zhǎng)的多元化。（三）同一平面中的師生關(guān)系上課時(shí)教師和學(xué)生是共同活動(dòng)的，這種關(guān)系像是在一個(gè)平面內(nèi)的兩個(gè)圖形，應(yīng)該是平等的，領(lǐng)域相互交叉、對(duì)應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)的促使下發(fā)酵達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。小班化教學(xué)下的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生和教師之間這種平面內(nèi)的互動(dòng)關(guān)系凸顯出來(lái)，師生之間的交流頻繁，接觸增加，關(guān)系融洽，學(xué)生面對(duì)教師沒(méi)有了壓力和緊張，并樂(lè)于與教師交流，這就促進(jìn)了師生間關(guān)系的緊密發(fā)展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比藬?shù)少的課堂更容易創(chuàng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生能在課后愿意花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二、小班化教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位小班化教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面。很多老師在教學(xué)中都會(huì)遇到高年級(jí)學(xué)生不會(huì)把詞與詞聯(lián)系到一起，或者連詞成段遇到困難的問(wèn)題，這都是學(xué)生間差異引起的。在說(shuō)教式的教育下，這樣的學(xué)生想要得到進(jìn)步，是件極難的事情。而在小班化教學(xué)中，教師更具針對(duì)性，教育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生逐個(gè)分析，進(jìn)行個(gè)性化教育，依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行不同方式的溝通，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的能力。我教的一個(gè)班里學(xué)生有58人，課中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《最后的一頭戰(zhàn)象》中大象嘎羧面對(duì)礁石想些什么問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，但因?yàn)樯险n時(shí)間的關(guān)系，最后只選擇性地請(qǐng)了幾位學(xué)生。顯然，時(shí)間是不夠的，學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉在課堂中明顯不足。如果是20人左右的班級(jí)，一堂課中起碼有一半的學(xué)生可以得到訓(xùn)練機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的課堂形式。我時(shí)常在思考：我們的教學(xué)目的應(yīng)該是面向全部學(xué)生，而不是寥寥幾人，學(xué)生的發(fā)展更應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)，而不是參差不齊?？偠灾谛“嗷逃尘跋?，教師需要讓學(xué)生在課堂中體悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣豐富的合作情境，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)關(guān)注合作中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生一起解決。筆者相信，通過(guò)小班化教學(xué)模式的開(kāi)展，課堂教學(xué)會(huì)更加有序展開(kāi)，課堂氛圍也會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，創(chuàng)造出老師學(xué)生都愉悅，同時(shí)收獲頗豐的美好課堂。加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的1樓宇自控系統(tǒng)概述拿大控制公司Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL樓宇自控系統(tǒng)概述2加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件3加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件4加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件5加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件6湜供能夠自動(dòng)芇的舒逅環(huán)樓宇自控系統(tǒng)根據(jù)季節(jié)、人員和空氣流動(dòng)情況的變化,將各區(qū)域的室內(nèi)溫、濕度控制在設(shè)計(jì)要求值上,同時(shí)參考國(guó)際上的通用標(biāo)準(zhǔn)(如:ASHRAE舒適標(biāo)準(zhǔn)、SO7730的熱舒適指標(biāo)PMV、國(guó)標(biāo)GB5701-85中的舒適溫度指標(biāo)等》,使樓內(nèi)人員感覺(jué)最舒適中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL湜供能夠自動(dòng)芇的舒逅環(huán)7預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資隨時(shí)檢查設(shè)備的實(shí)際負(fù)載和額定負(fù)載,設(shè)備過(guò)載,立即自動(dòng)卸載,同時(shí)向中央控制室發(fā)出報(bào)警信號(hào)。監(jiān)視設(shè)備運(yùn)行狀況,一旦發(fā)現(xiàn)其中某臺(tái)設(shè)備運(yùn)行異常,立即報(bào)警通知檢修人員前去檢查和維修中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資8預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資自動(dòng)記錄設(shè)備的累計(jì)運(yùn)行小時(shí)數(shù),當(dāng)累計(jì)值達(dá)到規(guī)定的維修時(shí)間時(shí),自動(dòng)報(bào)告中央控制室;當(dāng)一組設(shè)備中的某臺(tái)設(shè)備故障時(shí),自動(dòng)切換到備用設(shè)備;對(duì)于臨時(shí)停電的情況,當(dāng)恢復(fù)供電后,系維自動(dòng)熱行順序啟動(dòng)程序,可保證設(shè)備投運(yùn)免啟動(dòng)失敗對(duì)設(shè)備的損害。中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資9延長(zhǎng)設(shè)備使海酚降低管理及操作成本在建筑內(nèi)配置樓宇自控系統(tǒng)之后,設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)始終處于系統(tǒng)的監(jiān)視之下,樓宇自控系統(tǒng)可提供設(shè)備運(yùn)行的完整記錄,同時(shí)可以定期打印出維護(hù)、保養(yǎng)的通知單,這樣可以保證維護(hù)人員不超前、不誤時(shí)地進(jìn)行設(shè)備保養(yǎng),因此可以使設(shè)備的運(yùn)行壽命加長(zhǎng),也就是降低了建筑的運(yùn)行費(fèi)用。中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL延長(zhǎng)設(shè)備使海酚10將整個(gè)建筑內(nèi)的所有機(jī)電設(shè)備統(tǒng)一管理在圖形化操作界面上完成一切操作樓宇自控系統(tǒng)極大的方便了機(jī)電設(shè)備的操作與維修,減少管理和維護(hù)人員數(shù)量以及其勞動(dòng)強(qiáng)度,可基本上做到“無(wú)人職守”。每年因此節(jié)省維護(hù)費(fèi)用約占樓宇自控系統(tǒng)造價(jià)的2~3%中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL將整個(gè)建筑內(nèi)的所有機(jī)電設(shè)備統(tǒng)一管理11加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件12加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件13加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件14加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件15加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件16加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件17加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件18加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件19加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件20加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件21加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件22加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件23加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件24加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件25加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件26加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件27加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件28加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件29加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件30加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件31加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件32加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件33加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件34加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件3541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜36加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。樓宇自控系統(tǒng)概述拿大控制公司Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL智能建筑朝電系統(tǒng)消防etectorserviceLife,Safety電梯安防TratticPerformaneegration勹]禁設(shè)備監(jiān)視能源暖通空調(diào)Air-HandlingUnilnergyControlValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在中學(xué)課堂，由于升學(xué)壓力大，很難見(jiàn)到多彩的風(fēng)格了。大多數(shù)教師面對(duì)收錄不同風(fēng)格的作家作品的教科書(shū)，卻永遠(yuǎn)用一種方法去教，整個(gè)課堂，自始至終，完全由教師一人承擔(dān)，教師唱著“獨(dú)角戲”不厭其詳?shù)刂v，學(xué)生卻昏昏欲睡，教師恪守舊法不放，上課“中規(guī)中矩，有板有眼。”小學(xué)課堂卻截然相反，教師近年“與時(shí)俱進(jìn)”，搞起“做秀比賽”。大多數(shù)教師使用多媒體，即使設(shè)計(jì)不出像樣的課件，只要能點(diǎn)擊出兩三個(gè)動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)出學(xué)生討論、辯論的“研究性樣子”似乎這就是好課了。以現(xiàn)在條件，要在一節(jié)課上玩點(diǎn)花樣，或者把一篇文章講得“頭頭是道”都很容易，然而這畢竟還是低層次的，體現(xiàn)的舊觀念，所以不足為訓(xùn)。更讓我感覺(jué)遺憾的是我們?cè)?jīng)用時(shí)五年探討的常規(guī)訓(xùn)練五分鐘，取得了良好的成效，目前卻又“流產(chǎn)”，并且語(yǔ)文教師們還冠以堂而皇之的理由：課堂45分鐘時(shí)間有限，我們不得不舍棄？舍棄了必定有所得，而我們語(yǔ)文課用節(jié)省的五分鐘時(shí)間得到了什么？我想得到更多的是“組織教學(xué)”吧！其次，我們的教師缺乏學(xué)習(xí)精神。許多教師多年不讀一本書(shū)，有的教師從教幾十年從來(lái)沒(méi)有外出學(xué)習(xí)過(guò)，手里除了習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)，就是一本參考書(shū)，有的教師甚至把參考書(shū)當(dāng)作“圣經(jīng)”，沒(méi)有參考書(shū)就無(wú)法上課。我聽(tīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文課《安塞腰鼓》，在不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的教師所講的課的形式和內(nèi)容基本一致。原因是他們的手里有著相同的教學(xué)參考書(shū)。面對(duì)這樣的群體，講教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，實(shí)在是很遙遠(yuǎn)的事。再者，就是因?yàn)橐恍┎惶侠淼脑u(píng)課方式，扼殺了老師的個(gè)性，把他們變成了一個(gè)應(yīng)試教育的接班人！而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀上沒(méi)能倡導(dǎo)教師建立自己的教學(xué)風(fēng)格，并且還有人以為教學(xué)不需要教學(xué)個(gè)性，這些，是對(duì)教育的褻瀆，也是缺乏人道精神的。二、找準(zhǔn)位置，形成自己的教學(xué)風(fēng)格教師的課沒(méi)有特色，沒(méi)有吸引學(xué)生的魅力，就如作家沒(méi)有風(fēng)格一樣，所不同的是你可以不讀這位作家的大作，但是學(xué)生不能不在課堂接受文化教育，而且他還沒(méi)有選擇教師的權(quán)利！現(xiàn)實(shí)要求我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)該追求自己的教學(xué)風(fēng)格，這不單單是關(guān)系到你自己在學(xué)生心目中的地位的小事，更是一種關(guān)系到學(xué)生以后是不是能成為一個(gè)不平庸的人的大事。照本宣科不是風(fēng)格，人云亦云也不是風(fēng)格！風(fēng)格是思想，風(fēng)格是創(chuàng)新，風(fēng)格也體現(xiàn)著教學(xué)原則，只要有進(jìn)取心，建立和發(fā)展自己的風(fēng)格并非難事。1.突出風(fēng)格，導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求也在不斷地提高。小學(xué)時(shí)，我們希望學(xué)生掌握拼音、漢字、成語(yǔ)等等，這些都是屬于語(yǔ)文教學(xué)中固定的知識(shí)基底。隨著年齡的增長(zhǎng)和思想的成熟，我們更希望學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、思想。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要教師們做到放手、放心，讓初中生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是就目前的情況來(lái)看，學(xué)生們還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和思想，他們對(duì)于學(xué)習(xí)程序還比較盲目。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始時(shí)就要重視對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)風(fēng)格，一方面是希望通過(guò)教學(xué)魅力吸引學(xué)生們的眼球，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、摸索教師的教學(xué)程序。的確，為了學(xué)生的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)稍微的調(diào)整教學(xué)方式，以便于符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。即使教師能做出些許改變，但是教師的教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的需求。突出教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)向?qū)W生們逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)方式，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中與教師產(chǎn)生共鳴，也相對(duì)減少了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒。當(dāng)然，適應(yīng)了教師的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)慢慢地熟悉教師的教學(xué)程序。教師應(yīng)該給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的理解，開(kāi)展一次自我學(xué)習(xí)的課程。教師要時(shí)刻關(guān)注這個(gè)過(guò)程，我們要總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤和誤區(qū)，當(dāng)然也要重視學(xué)生在過(guò)程中表現(xiàn)的能力，最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。找出誤區(qū)，幫助學(xué)生們正確看待自己，彌補(bǔ)自身的缺陷。在學(xué)習(xí)能力方面，教師們要做到褒貶有道，提倡好的學(xué)習(xí)方法，糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.突出風(fēng)格，彰顯個(gè)性（1）自我性格欣賞和檢討。作為一名人民教師，我們要認(rèn)識(shí)到自己的位置。在初中生的眼中，教師是受人尊重的，教師就是榜樣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的所作所為其實(shí)受到了學(xué)生的關(guān)注。大多數(shù)的初中生都樂(lè)意以教師為榜樣，關(guān)注教師的行為舉止。正是由于教師身份的特殊性，語(yǔ)文教師更要重視自身性格的培養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，學(xué)會(huì)自我欣賞和檢討性格。不可否認(rèn)的是每一個(gè)人都不是完美的，更不可能擁有完美的性格。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師們要清新地看待個(gè)人性格問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生們的反應(yīng)，或者是自身的檢討，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更重要的是給自己機(jī)會(huì)去糾正。接受不完美的自己，糾正不完美的自己，讓我們每一天都活在進(jìn)步與成長(zhǎng)中，這就是學(xué)生的榜樣。（2）塑造與保留。塑造與保留看似是一個(gè)相互矛盾的過(guò)程，其實(shí)只是需要把握一個(gè)尺度，而這個(gè)尺度的把握就需要教師去仔細(xì)權(quán)衡。初中生慢慢地成長(zhǎng)，他們?cè)谒枷?、情感方面也因受到環(huán)境、人物的影響而變化。而正是情感與思想的變化，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生性格的塑造。我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感性，情感與思想更是涵蓋在語(yǔ)文教學(xué)中。積極的情感與思想會(huì)利于性格的成功塑造，相反消極的情感與思想會(huì)產(chǎn)生消極的效果。因而，教師關(guān)注學(xué)生的情感與思想變化，實(shí)則是在摸索他們的性格變化。初中階段的成長(zhǎng)是學(xué)生們心理和生理上的成長(zhǎng)，生活、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可能影響學(xué)生們的情感與思想。關(guān)注學(xué)生情感與思想的變化，正確地導(dǎo)向?qū)W生們的情感，協(xié)助他們建立積極樂(lè)觀的思想，這就是對(duì)于學(xué)生們性格塑造的成功導(dǎo)向。至于學(xué)生的性格保留，教師們要重視他們的真、善、美。社會(huì)上的現(xiàn)象可能會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑、改變，但是作為教師，我們更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生相信心中的真善美。用真善美的眼光和心態(tài)去看待周邊的人與事，相信這樣的心理環(huán)境利于學(xué)生的性格保留。風(fēng)格延讀著教師的教學(xué)生命，它有可能長(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。我們的教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度不斷地總結(jié)自己的教學(xué)，感知自己的實(shí)際位置，啟迪自己向高層次攀登，不能只停留在“匠”的層面上，要向“師”邁進(jìn)。知名教師張雪珍說(shuō)“研究小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)，應(yīng)該先對(duì)概念有一個(gè)基本的了解，這樣更有利于我們的教育教學(xué)”。小班化教學(xué)是傳統(tǒng)教育一種適應(yīng)時(shí)代變遷的創(chuàng)新與突破，從師生關(guān)系上來(lái)說(shuō)有了一個(gè)巨大的改變。以往，老師們更多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生如木偶被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新與實(shí)踐能力。小班化教學(xué)改變了這種學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新?！爸腥艘陨?，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！边@是說(shuō)我們?nèi)伺c人之間是有差別的，不同的學(xué)生要采取不同的方式，根據(jù)學(xué)生及家庭背景、個(gè)性差異、基礎(chǔ)差別，甚至是興趣愛(ài)好，給他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師之間增加交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一、小班化教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文（一）以學(xué)生為發(fā)展中心要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們要確定一個(gè)觀念：“學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃埽處熅褪且\(yùn)用科學(xué)的教育方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮這種潛能?！睂W(xué)生畢竟是孩子，思想不成熟、行為幼稚，學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，師生之間應(yīng)該建立一個(gè)平等的關(guān)系?！敖處熢趺凑f(shuō)，學(xué)生怎么做?！边@樣的教育并不符合現(xiàn)在學(xué)生的需求，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被限制，思維方式被截止，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)下，學(xué)生的獨(dú)立性被激發(fā)出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維。（二）因材施教的教育方式小班化教學(xué)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具備獨(dú)特的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、生活體驗(yàn)各不相同，發(fā)展的個(gè)性截然不同。朱永新教授說(shuō)過(guò)，“教育的真諦就是幫助每個(gè)人成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生觀察角度的不同，就算是看到相同的內(nèi)容也會(huì)表現(xiàn)出較大差異。小班化教學(xué)就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同，采用不同的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮特長(zhǎng)、個(gè)性釋放，進(jìn)而促進(jìn)成長(zhǎng)的多元化。（三）同一平面中的師生關(guān)系上課時(shí)教師和學(xué)生是共同活動(dòng)的，這種關(guān)系像是在一個(gè)平面內(nèi)的兩個(gè)圖形，應(yīng)該是平等的，領(lǐng)域相互交叉、對(duì)應(yīng)，在教學(xué)活動(dòng)的促使下發(fā)酵達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。小班化教學(xué)下的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生和教師之間這種平面內(nèi)的互動(dòng)關(guān)系凸顯出來(lái)，師生之間的交流頻繁，接觸增加，關(guān)系融洽，學(xué)生面對(duì)教師沒(méi)有了壓力和緊張，并樂(lè)于與教師交流，這就促進(jìn)了師生間關(guān)系的緊密發(fā)展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比藬?shù)少的課堂更容易創(chuàng)造快樂(lè)的教學(xué)氣氛，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生能在課后愿意花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二、小班化教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位小班化教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面。很多老師在教學(xué)中都會(huì)遇到高年級(jí)學(xué)生不會(huì)把詞與詞聯(lián)系到一起，或者連詞成段遇到困難的問(wèn)題，這都是學(xué)生間差異引起的。在說(shuō)教式的教育下，這樣的學(xué)生想要得到進(jìn)步，是件極難的事情。而在小班化教學(xué)中，教師更具針對(duì)性，教育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生逐個(gè)分析，進(jìn)行個(gè)性化教育，依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行不同方式的溝通，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的能力。我教的一個(gè)班里學(xué)生有58人，課中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《最后的一頭戰(zhàn)象》中大象嘎羧面對(duì)礁石想些什么問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，但因?yàn)樯险n時(shí)間的關(guān)系，最后只選擇性地請(qǐng)了幾位學(xué)生。顯然，時(shí)間是不夠的，學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉在課堂中明顯不足。如果是20人左右的班級(jí)，一堂課中起碼有一半的學(xué)生可以得到訓(xùn)練機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的課堂形式。我時(shí)常在思考：我們的教學(xué)目的應(yīng)該是面向全部學(xué)生，而不是寥寥幾人，學(xué)生的發(fā)展更應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)，而不是參差不齊。總而言之，在小班化教育背景下，教師需要讓學(xué)生在課堂中體悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣豐富的合作情境，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)關(guān)注合作中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生一起解決。筆者相信，通過(guò)小班化教學(xué)模式的開(kāi)展，課堂教學(xué)會(huì)更加有序展開(kāi)，課堂氛圍也會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，創(chuàng)造出老師學(xué)生都愉悅，同時(shí)收獲頗豐的美好課堂。加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的37樓宇自控系統(tǒng)概述拿大控制公司Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL樓宇自控系統(tǒng)概述38加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件39加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件40加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件41加拿大DELTA樓宇自控系統(tǒng)BAS簡(jiǎn)介課件42湜供能夠自動(dòng)芇的舒逅環(huán)樓宇自控系統(tǒng)根據(jù)季節(jié)、人員和空氣流動(dòng)情況的變化,將各區(qū)域的室內(nèi)溫、濕度控制在設(shè)計(jì)要求值上,同時(shí)參考國(guó)際上的通用標(biāo)準(zhǔn)(如:ASHRAE舒適標(biāo)準(zhǔn)、SO7730的熱舒適指標(biāo)PMV、國(guó)標(biāo)GB5701-85中的舒適溫度指標(biāo)等》,使樓內(nèi)人員感覺(jué)最舒適中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL湜供能夠自動(dòng)芇的舒逅環(huán)43預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資隨時(shí)檢查設(shè)備的實(shí)際負(fù)載和額定負(fù)載,設(shè)備過(guò)載,立即自動(dòng)卸載,同時(shí)向中央控制室發(fā)出報(bào)警信號(hào)。監(jiān)視設(shè)備運(yùn)行狀況,一旦發(fā)現(xiàn)其中某臺(tái)設(shè)備運(yùn)行異常,立即報(bào)警通知檢修人員前去檢查和維修中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資44預(yù)防突發(fā)事故發(fā)生,保護(hù)設(shè)備的投資自動(dòng)記錄設(shè)備的累計(jì)運(yùn)行小時(shí)數(shù),當(dāng)累計(jì)值達(dá)到規(guī)定的維修時(shí)間時(shí),自動(dòng)報(bào)告中央控制室;當(dāng)一組設(shè)備中的某臺(tái)設(shè)備故障時(shí),自動(dòng)切換到備用設(shè)備;對(duì)于臨時(shí)停電的情況,當(dāng)恢復(fù)供電后,系維自動(dòng)熱行順序啟動(dòng)程序,可保證設(shè)備投運(yùn)免啟動(dòng)失敗對(duì)設(shè)備的損害。中國(guó)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Creat