反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件

人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁下研發(fā)中心彭磊反激開關(guān)電源特點優(yōu)點成本低,外圍元件少,低耗能,可設(shè)置多組輸出。缺點輸出紋波比較大。彌補缺陷的方法輸出加低內(nèi)阻濾波電容或加LC噪聲濾波器可以改善師生關(guān)系是指教育教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”兩大主體通過各種形式的往來相互溝通、相互影響下形成的一種特殊的人際關(guān)系。學(xué)校的教育教學(xué)活動是在師生關(guān)系維系下的師生雙方共同的活動。平等、民主、和諧的師生關(guān)系不僅能影響教育教學(xué)的效果，還對學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)教育的全面提高有十分重要的意義，但是，筆者身為農(nóng)村高中的一名教師，深感師生關(guān)系的不和諧常常給教育教學(xué)工作帶來困難，所以在日常教育教學(xué)活動中如何建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是值得深思的一個問題。一農(nóng)村高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問題1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生的全面發(fā)展現(xiàn)今農(nóng)村高中的師生關(guān)系絕大多數(shù)依然處于傳統(tǒng)的說教與聽從的關(guān)系，師道尊嚴(yán)仍然占主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師也覺得自己不論是傳授知識還是教育學(xué)生，都是全身心地為學(xué)生的未來著想，學(xué)生就應(yīng)該毫無理由地欣然接受，殊不知老師心目中學(xué)生的未來僅僅只是取得優(yōu)異的高考成績，而大多數(shù)學(xué)生也為了能考個好成績，養(yǎng)成了對老師的過度依賴，老師怎么說他就怎么做，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺得所剩無幾了，這樣的師生關(guān)系看起來是平靜的，其實是死水微瀾，沒有一點兒活力，師生之間缺乏、甚至沒有交流形成嚴(yán)重的隔閡，當(dāng)然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師強教與學(xué)生厭學(xué)形成矛盾受附近城市高中教育的吸引，農(nóng)村高中招生生源普遍較差。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識面窄、學(xué)習(xí)主動性差、自控能力弱，而老師迫于高考成績的壓力，不得不?取多講多練、強授的方式教學(xué)，以求高效，但恰恰適得其反，這種方式讓本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生很難適應(yīng)，也很難把內(nèi)心的壓力及時轉(zhuǎn)化，而且還會讓學(xué)生排斥老師，厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生輟學(xué)思想。面對高考的嚴(yán)峻形勢，師生都有很大壓力，經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生、學(xué)生煩老師的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種教師強教與學(xué)生厭學(xué)的矛盾形成了惡性循環(huán)，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑1.教師必須強化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和諧的師生關(guān)系是建立在學(xué)生對教師的信任與誠服基礎(chǔ)之上的，而教師想要讓學(xué)生信任與誠服，首先要以淵博的知識、高超的課堂教學(xué)技巧來征服你的學(xué)生，不論是從內(nèi)容上，還是從形式上，都要讓學(xué)生喜歡你的課堂，這就要求教師必須博覽群書，不僅要有廣闊的知識面，而且要對自己所任學(xué)科的知識不斷鉆研，扎實備課。不僅要備好教材，備好教法，更要備好學(xué)生，力爭使學(xué)生以輕松的方式掌握知識。學(xué)生喜歡上課就為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。2.創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)氛圍民主、平等是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心要求，每一個高中生都是具有獨立意義的個體，所以，教師要基本熟悉每個學(xué)生的情況，包括性格特點及學(xué)習(xí)狀況。不論在課堂上還是在其他活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點給予均等的學(xué)習(xí)機會，并針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，使每一個學(xué)生經(jīng)過努力都有所收獲、有所進(jìn)步，體驗到成功的快樂，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)過程中，教師一定要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，讓學(xué)生敢想敢說、敢于表現(xiàn)自己，即使不正確的想法老師也應(yīng)給予鼓勵的態(tài)度加以糾正，而不是用訓(xùn)斥的語言、命令的口吻對待學(xué)生。讓學(xué)生感受到輕松愉快、民主平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。3.了解高中生的心理特點，多交流、多溝通高中學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后，他們充滿熱情、有朝氣，但往往缺乏理智，容易沖動，也會感情用事。在情感方面，他們很脆弱，遇到挫折會有種種消極情緒，逆反心理也會進(jìn)一步增強。同時，自我意識進(jìn)一步增強，希望別人了解、理解和尊重自己，渴望與人交流。教師應(yīng)隨時關(guān)注每個學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正常的情緒反應(yīng)時，應(yīng)及時私下與學(xué)生交流、溝通，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上幫其分析，多給予鼓勵與開導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師既是長輩，也是朋友，從而使學(xué)生的心理健康成長。在此過程中，和諧的師生關(guān)系便悄悄地構(gòu)建起來了。4.寬嚴(yán)有度，避免放縱，體現(xiàn)師愛和諧的師生關(guān)系也體現(xiàn)在教師對學(xué)生的寬容與理解上。高中生的情緒常會受到外界因素的影響而不夠穩(wěn)定，所以他們常會因為鬧情緒而犯些錯誤，或不按時完成作業(yè)，或沖撞老師等。面對學(xué)生的錯誤時，老師千萬不能沖動，給學(xué)生扣上“壞學(xué)生”的大帽子，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。最好是給學(xué)生一定的反思時間，大部分學(xué)生過后基本上都會認(rèn)識到自己的錯誤，迫切希望得到老師的理解與原諒，這時教師因勢利導(dǎo)的給予教育，讓學(xué)生真切感受到老師的寬容與理解，這樣往往收到出乎意料的教育效果。同時，也不能對學(xué)生一味地遷讓和放縱，應(yīng)在尊重學(xué)生人格、維護(hù)他們自尊心的前提下對他們嚴(yán)格要求，對學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面提出合理而又具體的要求。一定要讓學(xué)生明白，老師是真心愛他們，但決不放任。三結(jié)束語在新課改的今天，只有構(gòu)建符合學(xué)生心理交往特點的和諧師生關(guān)系，才能使學(xué)生的身心健康發(fā)展、才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是對農(nóng)村高中而言更是如此。而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是一個非常廣泛而深遠(yuǎn)的課題，需要教師在具體的教育教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，努力使和諧的師生關(guān)系為教育教學(xué)工作錦上添花。“培養(yǎng)學(xué)生自己改(作文)的能力”在今天依然適用。據(jù)統(tǒng)計,一篇作文教師從讀到圈點、旁批、直至寫出最后的總評,平均約需八分鐘。而這樣費力的事情往往還不討好,所有的語文老師都真心希望能讓學(xué)生參與到作文批改中來,切實有效的提高學(xué)生寫作水平。筆者作為一名高級中學(xué)的教師,試圖通過這篇文章和大家交流一下關(guān)于農(nóng)村高中學(xué)生自主參與作文批改的探索和實踐經(jīng)驗。一、標(biāo)本批改法(一)挑選標(biāo)本。筆者一般在上某個單元的教材的時候,會出一個和本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目,然后命題作文,寫完后上交。教師篩選出完全符合寫作要求的范文或者典型不合要求的“問題文”。挑選樣本的有兩個依據(jù):一是依據(jù)本次作文訓(xùn)練目標(biāo),例如審題,立意,材料運用;二是依據(jù)本次作文學(xué)生反應(yīng)出來的比較集中的問題。依據(jù)課文中本單元教材中的課文(也可以是別的例文)總結(jié)此類作文規(guī)律,寫出本次以及本類作文的寫作指導(dǎo);再根據(jù)篩選情況寫出批改分析和指導(dǎo)批改意見,最后把“例文”、“指導(dǎo)”、“建議”一同印制成作文講評材料,上評改課時發(fā)給學(xué)生。(二)課堂討論。學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀作文講評材料之后,會有自己的看法。上課之后故意引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見,同堂而論,往往學(xué)生在相互探討,相互批評時,都會據(jù)理力爭,使得課堂氣氛異常熱烈。在激烈的課堂討論中,學(xué)生可以慢慢掌握某一類作文題材,甚至所有作文題材的基本的作文章法。(三)課后修改。經(jīng)過反復(fù)、激烈的爭論,所有學(xué)生都掌握了評改作文的一些技巧。老師再歸納總結(jié),形成更為明確的寫作要求,讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經(jīng)驗,再批時,學(xué)生相對輕松、自主,批改的速度也能大大提高。講義批改法的三個步驟是在學(xué)生積極參與和教師民主指導(dǎo)下完成的?！疤暨x標(biāo)本”老師指導(dǎo)更具有典型性;“學(xué)生討論”使得學(xué)生積極參與,實現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的完善結(jié)合,這個方法很適合農(nóng)村高中的高一學(xué)生,他們剛升入高中,對寫作理論懵懂含混,這種方法對于他們由無意創(chuàng)作到有序創(chuàng)作是一個很好的指引,同時大大減輕了老師批改的負(fù)擔(dān),還提升了學(xué)生對作文的興趣。當(dāng)然最重要的作用是每篇作文批改都會受到學(xué)生重視,成為下次作文的基石。二、小組批改法經(jīng)過一個階段的“培訓(xùn)”,學(xué)生初步掌握了一定的作文批評理論,對作文有了一定的辨識和鑒賞能力,這個時候,老師可以進(jìn)一步撂下?lián)?沒必要再挑選“標(biāo)本”,可以采用寫作水平的高低搭配成作文批改小組,每四五個人一組,小組交叉批改,然后每組選出1到2篇有代表性的作文,由該組輪值組長向全班闡述本組的批改意見,如果別組對這個批改有不同聲音也可以進(jìn)行討論。小組批改法的實施過程當(dāng)中,為了讓作文能力較低的同學(xué)免為陪襯,筆者建議老師將作文批改的細(xì)則做成便條發(fā)給學(xué)生。筆者的實踐經(jīng)驗是從易到難,列出若干條要求,第一次批改的批改便條上只提一兩條要求。大家覺得很簡單,作文能力較弱的同學(xué)就專門對照這一兩個要求進(jìn)行批改,作文能力較強的同學(xué)則做另外一些便條上暫時沒有的批改工作。第二次,便條上多加兩個要求。這樣幾篇文章批改下來,每位學(xué)生都有事可做,潛移默化中就提高了自己的作文能力,從不同的方面寫出自己的評語。三、學(xué)生互改法小組批改法雖然效果很好,但是還是有幾個缺點,例如效率不高;而且一篇文章只能得到一個評價,除了有代表性的文章得到大家討論之外,別的文章得不到大家多樣化的評價;還有“講義批改法”、“小組批改法”等主要側(cè)重的是對寫作理論的了解、掌握和文章大環(huán)節(jié)的宏觀把握,如審題意、布局等,語言修辭音韻等方面往往會被忽視。因此,當(dāng)學(xué)生的作文能力普遍上一個臺階之后,筆者的做法是學(xué)生互相批改,每個同學(xué)都要批改三到四個同學(xué)的作文,針對審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫出百字評語,并且對文章做局部修改如:調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、修改病句等。一個學(xué)生在掌握一定作文理論之后,半個小時完全可以批改三到四本作文,不僅批改作文的效率大大提高,而且批改別人一次作文,就等于是自己又進(jìn)行了一次創(chuàng)作。當(dāng)然,看到上面同學(xué)的評語,自己的作文理論又會再次得到提高。如果不同意上面同學(xué)的評語還可以再批判。而“被批評者”拿到作文,看到同學(xué)們的評語,難道不會反思提高自己?這種批改方式在高三學(xué)期,農(nóng)村高中的孩子經(jīng)過兩個學(xué)年的積累,掌握了一定的作文理論。限于條件,農(nóng)村中學(xué)的孩子往往都是住讀,不能方便上網(wǎng)。如果是城市高中的老師,還可以采用網(wǎng)絡(luò)互評,博客展示等方式來讓學(xué)生自主批改作文,培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力。人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共21下研發(fā)中心彭磊下2反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件3反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件4反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件5反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件6次級整流管的熱設(shè)計二極管的熱損耗包括正向?qū)〒p耗、反向漏電流損耗及恢復(fù)損耗。因為選用的是肖特基二極管反向恢復(fù)時間短和漏電流比較小,可忽略不記二極管的PN結(jié)對環(huán)境的熱阻可以通過DATASHEET查得Rhjc=12°c/WTj=Rthjc"Vfldrms+TaTa為工作的環(huán)境溫度丁為二極管工作溫度理論值V表示二極管的正向?qū)▔航礗drms表示通過二極管的平均電流次級整流管的熱設(shè)計7吸收回路吸收的本質(zhì)學(xué)么是敗收?在拓?fù)潆姷陌胧菦]有極收回醬的,實際電可以看由吸收是工程上的需要,宋是撲需要吸收一般都是和電感有這個電感不是指拓?fù)渲械母行栽?是指諸銣變壓器漏感、布線雜散電感。吸收是釷對電奕峰幣電壓類峰的本質(zhì)是什電壓尖峰從何而來?電壓尖峰的本質(zhì)是一個對結(jié)電容的dvdt充放電程,而dvdt是由電感電流的瞬變(di/dt)引起的所以,降低dt或者dvo任何措施都可以降低電壓尖峰這就是吸惔次級側(cè)一低壓區(qū)域吸收回路8吸收回路吸收的作用?1、降低尖峰電壓·2、緩沖尖峰電流3、降低di/dt和dvdt,即改善EM品質(zhì)4、減低開關(guān)損耗,即實現(xiàn)某種程度的軟開關(guān)·5、提高效率。提高效率是相對而言的,若取值不合理不但不能提高效率,弄不好還可能降低效率。吸收回路9吸收回路C的樓點1、雙向吸收。一個典型的被吸收電壓波形中包括上升沿上升沿過沖、下降沿這三部分,RC吸收回路在這三各過程實夜生醫(yī)素味聚集希望對上升沿過沖2、不能完全吸收。這并不是說Rc吸收不能完全吸收掉上升繪定一個合適的吸收指標(biāo),不要指望它能夠把尖峰完全吸收3、RC吸收是能量的單向轉(zhuǎn)移,就地將吸收的能量轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。盡管如此,這并不能說損耗增加在很多情況自對應(yīng)的,數(shù)率不定下降件的發(fā)熱減少是得當(dāng)?shù)腞C吸收,在降低電壓尖峰的同時也有可能提高效率。吸收回路10及收回路吸收的誤區(qū)1、Buck續(xù)流二極管反壓尖峰超標(biāo),就拼命的在二極管兩端加Rc吸收這個方法卻是錯誤的。為什么?因為這個反壓尖峰并不是二極管引起的,盡管表現(xiàn)是在這里。這時只要加強MOS管的吸收或2、副邊二極管反壓尖峰超標(biāo),就在這個二極管上拼命吸收。這種方法也是錯誤的,原因很清楚,副邊二極管反壓尖峰超標(biāo)都是漏感惹的禍,正確的方法是處理漏感能量。3、反激MOS反壓超標(biāo),就在MOS上拼命吸收。這種方法也是錯誤的。如果是漏感尖峰,或許吸收能夠解決問題。如果是射電壓引起的,吸收不不能能夠解決問題的,率還會低得一塌糊涂,因為你改變了拓及收回路11反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件12反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件13反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件14反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件15反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件16反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件17反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件18反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件19反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件20反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件21反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件22反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件23反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件24反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件25反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件26反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件27反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件2836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!29人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共27頁下研發(fā)中心彭磊反激開關(guān)電源特點優(yōu)點成本低,外圍元件少,低耗能,可設(shè)置多組輸出。缺點輸出紋波比較大。彌補缺陷的方法輸出加低內(nèi)阻濾波電容或加LC噪聲濾波器可以改善師生關(guān)系是指教育教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”兩大主體通過各種形式的往來相互溝通、相互影響下形成的一種特殊的人際關(guān)系。學(xué)校的教育教學(xué)活動是在師生關(guān)系維系下的師生雙方共同的活動。平等、民主、和諧的師生關(guān)系不僅能影響教育教學(xué)的效果，還對學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)教育的全面提高有十分重要的意義，但是，筆者身為農(nóng)村高中的一名教師，深感師生關(guān)系的不和諧常常給教育教學(xué)工作帶來困難，所以在日常教育教學(xué)活動中如何建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是值得深思的一個問題。一農(nóng)村高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問題1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生的全面發(fā)展現(xiàn)今農(nóng)村高中的師生關(guān)系絕大多數(shù)依然處于傳統(tǒng)的說教與聽從的關(guān)系，師道尊嚴(yán)仍然占主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師也覺得自己不論是傳授知識還是教育學(xué)生，都是全身心地為學(xué)生的未來著想，學(xué)生就應(yīng)該毫無理由地欣然接受，殊不知老師心目中學(xué)生的未來僅僅只是取得優(yōu)異的高考成績，而大多數(shù)學(xué)生也為了能考個好成績，養(yǎng)成了對老師的過度依賴，老師怎么說他就怎么做，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺得所剩無幾了，這樣的師生關(guān)系看起來是平靜的，其實是死水微瀾，沒有一點兒活力，師生之間缺乏、甚至沒有交流形成嚴(yán)重的隔閡，當(dāng)然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師強教與學(xué)生厭學(xué)形成矛盾受附近城市高中教育的吸引，農(nóng)村高中招生生源普遍較差。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識面窄、學(xué)習(xí)主動性差、自控能力弱，而老師迫于高考成績的壓力，不得不?取多講多練、強授的方式教學(xué)，以求高效，但恰恰適得其反，這種方式讓本來基礎(chǔ)就差的學(xué)生很難適應(yīng)，也很難把內(nèi)心的壓力及時轉(zhuǎn)化，而且還會讓學(xué)生排斥老師，厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生輟學(xué)思想。面對高考的嚴(yán)峻形勢，師生都有很大壓力，經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生、學(xué)生煩老師的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種教師強教與學(xué)生厭學(xué)的矛盾形成了惡性循環(huán)，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。二構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑1.教師必須強化自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和諧的師生關(guān)系是建立在學(xué)生對教師的信任與誠服基礎(chǔ)之上的，而教師想要讓學(xué)生信任與誠服，首先要以淵博的知識、高超的課堂教學(xué)技巧來征服你的學(xué)生，不論是從內(nèi)容上，還是從形式上，都要讓學(xué)生喜歡你的課堂，這就要求教師必須博覽群書，不僅要有廣闊的知識面，而且要對自己所任學(xué)科的知識不斷鉆研，扎實備課。不僅要備好教材，備好教法，更要備好學(xué)生，力爭使學(xué)生以輕松的方式掌握知識。學(xué)生喜歡上課就為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。2.創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)氛圍民主、平等是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的核心要求，每一個高中生都是具有獨立意義的個體，所以，教師要基本熟悉每個學(xué)生的情況，包括性格特點及學(xué)習(xí)狀況。不論在課堂上還是在其他活動中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點給予均等的學(xué)習(xí)機會，并針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，使每一個學(xué)生經(jīng)過努力都有所收獲、有所進(jìn)步，體驗到成功的快樂，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)過程中，教師一定要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，讓學(xué)生敢想敢說、敢于表現(xiàn)自己，即使不正確的想法老師也應(yīng)給予鼓勵的態(tài)度加以糾正，而不是用訓(xùn)斥的語言、命令的口吻對待學(xué)生。讓學(xué)生感受到輕松愉快、民主平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。3.了解高中生的心理特點，多交流、多溝通高中學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后，他們充滿熱情、有朝氣，但往往缺乏理智，容易沖動，也會感情用事。在情感方面，他們很脆弱，遇到挫折會有種種消極情緒，逆反心理也會進(jìn)一步增強。同時，自我意識進(jìn)一步增強，希望別人了解、理解和尊重自己，渴望與人交流。教師應(yīng)隨時關(guān)注每個學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正常的情緒反應(yīng)時，應(yīng)及時私下與學(xué)生交流、溝通，設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上幫其分析，多給予鼓勵與開導(dǎo)，使學(xué)生感受到老師既是長輩，也是朋友，從而使學(xué)生的心理健康成長。在此過程中，和諧的師生關(guān)系便悄悄地構(gòu)建起來了。4.寬嚴(yán)有度，避免放縱，體現(xiàn)師愛和諧的師生關(guān)系也體現(xiàn)在教師對學(xué)生的寬容與理解上。高中生的情緒常會受到外界因素的影響而不夠穩(wěn)定，所以他們常會因為鬧情緒而犯些錯誤，或不按時完成作業(yè)，或沖撞老師等。面對學(xué)生的錯誤時，老師千萬不能沖動，給學(xué)生扣上“壞學(xué)生”的大帽子，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。最好是給學(xué)生一定的反思時間，大部分學(xué)生過后基本上都會認(rèn)識到自己的錯誤，迫切希望得到老師的理解與原諒，這時教師因勢利導(dǎo)的給予教育，讓學(xué)生真切感受到老師的寬容與理解，這樣往往收到出乎意料的教育效果。同時，也不能對學(xué)生一味地遷讓和放縱，應(yīng)在尊重學(xué)生人格、維護(hù)他們自尊心的前提下對他們嚴(yán)格要求，對學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面提出合理而又具體的要求。一定要讓學(xué)生明白，老師是真心愛他們，但決不放任。三結(jié)束語在新課改的今天，只有構(gòu)建符合學(xué)生心理交往特點的和諧師生關(guān)系，才能使學(xué)生的身心健康發(fā)展、才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是對農(nóng)村高中而言更是如此。而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是一個非常廣泛而深遠(yuǎn)的課題，需要教師在具體的教育教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，努力使和諧的師生關(guān)系為教育教學(xué)工作錦上添花?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自己改(作文)的能力”在今天依然適用。據(jù)統(tǒng)計,一篇作文教師從讀到圈點、旁批、直至寫出最后的總評,平均約需八分鐘。而這樣費力的事情往往還不討好,所有的語文老師都真心希望能讓學(xué)生參與到作文批改中來,切實有效的提高學(xué)生寫作水平。筆者作為一名高級中學(xué)的教師,試圖通過這篇文章和大家交流一下關(guān)于農(nóng)村高中學(xué)生自主參與作文批改的探索和實踐經(jīng)驗。一、標(biāo)本批改法(一)挑選標(biāo)本。筆者一般在上某個單元的教材的時候,會出一個和本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目,然后命題作文,寫完后上交。教師篩選出完全符合寫作要求的范文或者典型不合要求的“問題文”。挑選樣本的有兩個依據(jù):一是依據(jù)本次作文訓(xùn)練目標(biāo),例如審題,立意,材料運用;二是依據(jù)本次作文學(xué)生反應(yīng)出來的比較集中的問題。依據(jù)課文中本單元教材中的課文(也可以是別的例文)總結(jié)此類作文規(guī)律,寫出本次以及本類作文的寫作指導(dǎo);再根據(jù)篩選情況寫出批改分析和指導(dǎo)批改意見,最后把“例文”、“指導(dǎo)”、“建議”一同印制成作文講評材料,上評改課時發(fā)給學(xué)生。(二)課堂討論。學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀作文講評材料之后,會有自己的看法。上課之后故意引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見,同堂而論,往往學(xué)生在相互探討,相互批評時,都會據(jù)理力爭,使得課堂氣氛異常熱烈。在激烈的課堂討論中,學(xué)生可以慢慢掌握某一類作文題材,甚至所有作文題材的基本的作文章法。(三)課后修改。經(jīng)過反復(fù)、激烈的爭論,所有學(xué)生都掌握了評改作文的一些技巧。老師再歸納總結(jié),形成更為明確的寫作要求,讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經(jīng)驗,再批時,學(xué)生相對輕松、自主,批改的速度也能大大提高。講義批改法的三個步驟是在學(xué)生積極參與和教師民主指導(dǎo)下完成的?！疤暨x標(biāo)本”老師指導(dǎo)更具有典型性;“學(xué)生討論”使得學(xué)生積極參與,實現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的完善結(jié)合,這個方法很適合農(nóng)村高中的高一學(xué)生,他們剛升入高中,對寫作理論懵懂含混,這種方法對于他們由無意創(chuàng)作到有序創(chuàng)作是一個很好的指引,同時大大減輕了老師批改的負(fù)擔(dān),還提升了學(xué)生對作文的興趣。當(dāng)然最重要的作用是每篇作文批改都會受到學(xué)生重視,成為下次作文的基石。二、小組批改法經(jīng)過一個階段的“培訓(xùn)”,學(xué)生初步掌握了一定的作文批評理論,對作文有了一定的辨識和鑒賞能力,這個時候,老師可以進(jìn)一步撂下?lián)?沒必要再挑選“標(biāo)本”,可以采用寫作水平的高低搭配成作文批改小組,每四五個人一組,小組交叉批改,然后每組選出1到2篇有代表性的作文,由該組輪值組長向全班闡述本組的批改意見,如果別組對這個批改有不同聲音也可以進(jìn)行討論。小組批改法的實施過程當(dāng)中,為了讓作文能力較低的同學(xué)免為陪襯,筆者建議老師將作文批改的細(xì)則做成便條發(fā)給學(xué)生。筆者的實踐經(jīng)驗是從易到難,列出若干條要求,第一次批改的批改便條上只提一兩條要求。大家覺得很簡單,作文能力較弱的同學(xué)就專門對照這一兩個要求進(jìn)行批改,作文能力較強的同學(xué)則做另外一些便條上暫時沒有的批改工作。第二次,便條上多加兩個要求。這樣幾篇文章批改下來,每位學(xué)生都有事可做,潛移默化中就提高了自己的作文能力,從不同的方面寫出自己的評語。三、學(xué)生互改法小組批改法雖然效果很好,但是還是有幾個缺點,例如效率不高;而且一篇文章只能得到一個評價,除了有代表性的文章得到大家討論之外,別的文章得不到大家多樣化的評價;還有“講義批改法”、“小組批改法”等主要側(cè)重的是對寫作理論的了解、掌握和文章大環(huán)節(jié)的宏觀把握,如審題意、布局等,語言修辭音韻等方面往往會被忽視。因此,當(dāng)學(xué)生的作文能力普遍上一個臺階之后,筆者的做法是學(xué)生互相批改,每個同學(xué)都要批改三到四個同學(xué)的作文,針對審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫出百字評語,并且對文章做局部修改如:調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、修改病句等。一個學(xué)生在掌握一定作文理論之后,半個小時完全可以批改三到四本作文,不僅批改作文的效率大大提高,而且批改別人一次作文,就等于是自己又進(jìn)行了一次創(chuàng)作。當(dāng)然,看到上面同學(xué)的評語,自己的作文理論又會再次得到提高。如果不同意上面同學(xué)的評語還可以再批判。而“被批評者”拿到作文,看到同學(xué)們的評語,難道不會反思提高自己?這種批改方式在高三學(xué)期,農(nóng)村高中的孩子經(jīng)過兩個學(xué)年的積累,掌握了一定的作文理論。限于條件,農(nóng)村中學(xué)的孩子往往都是住讀,不能方便上網(wǎng)。如果是城市高中的老師,還可以采用網(wǎng)絡(luò)互評,博客展示等方式來讓學(xué)生自主批改作文,培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力。人的差異在于業(yè)余時間反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)共230下研發(fā)中心彭磊下31反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件32反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件33反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件34反激式開關(guān)電源次級側(cè)部分詳解(下)-課件35次級整流管的熱設(shè)計二極管的熱損耗包括正向?qū)〒p耗、反向漏電流損耗及恢復(fù)損耗。因為選用的是肖特基二極管反向恢復(fù)時間短和漏電流比較小,可忽略不記二極管的PN結(jié)對環(huán)境的熱阻可以通過DATASHEET查得Rhjc=12°c/WTj=Rthjc"Vfldrms+TaTa為工作的環(huán)境溫度丁為二極管工作溫度理論值V表示二極管的正向?qū)▔航礗drms表示通過二極管的平均電流次級整流管的熱設(shè)計36吸收回路吸收的本質(zhì)學(xué)么是敗收?在拓?fù)潆姷陌胧菦]有極收回醬的,實際電可以看由吸收是工程上的需要,宋是撲需要吸收一般都是和電感有這個電感不是指拓?fù)渲械母行栽?是指諸銣變壓器漏感、布線雜散電感。吸收是釷對電奕峰幣電壓類峰的本質(zhì)是什電壓尖峰從何而來?電壓尖峰的本質(zhì)是一個對結(jié)電容的dvdt充放電程,而dvdt是由電感電流的瞬變(di/dt)引起的所以,降低dt或者dvo任何措施都可以降低電壓尖峰這就是吸惔次級側(cè)一低壓區(qū)域吸收回路37吸收回路吸收的作用?1、降低尖峰電壓·2、緩沖尖峰電流3、降低di/dt和dvdt,即改善EM品質(zhì)4、減低開關(guān)損耗,即實現(xiàn)某種程度的軟開