壓瘡評估表的解析課件

壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活壓瘡評估表的解析壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活手術患者術前壓瘡風險評估單的解析岑顯萍定義壓瘡是一種較為常見的并發(fā)癥,主要原因為患者身體局部組織長時間受到壓迫,導致血液循環(huán)出現(xiàn)障礙,還有組織不能吸收足夠營養(yǎng),使得患者皮膚不能正常機能運行岀現(xiàn)暲礙,最終發(fā)生破壞或者壞死的臨床癥狀。壓瘡不但會降低或者臨床治療效果,而且會對患者生活質(zhì)量造成負面影響其中手術治療患者因活動受限以及需要長時間處于被動體位,出現(xiàn)壓瘡的概率高于其他患者。對手術患者壓瘡風險進行充分評估是手術室護理質(zhì)量評價的重要指標。我認為教師在設計每一課時,首先應該考慮到這一節(jié)課如何激發(fā)學生的興趣,找準興趣點,是鋪開一節(jié)課的內(nèi)容傳授的關鍵所在。教育心理學家研究認為,學生的心理素質(zhì)包括學習興趣、學習習慣、學習信心等。下面我就本著學生的學習興趣的培養(yǎng),談一談我在平日地理教學中的幾點做法。1.創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣心理學家認為:“興趣往往是勤奮的源泉,是學生全面發(fā)展的一個有機組成部分?！碑斀袼刭|(zhì)教育界的熱門話題。興趣不僅能促進學生的智力開發(fā)和非智力因素的全面發(fā)展,在道德上也有積極的意義?？涿兰~斯認為:正確的教學應能激起兒童的“求學欲望”,對學習“有興趣”,并“感到愉快”。而近代西方教育家斯賓塞則鮮明提出了教育的“快樂原則”即“把獲得知識當成一種愉快而不苦惱的事情”。他認為,能否引起學生的興趣和快樂是檢驗一種教學方法,內(nèi)容等方面的“穩(wěn)當?shù)姆椒ā?。因?能否創(chuàng)造“有興趣的教學”,應該成為衡量一個教師教學水平的原則與標準。如在教學“以某個區(qū)域為例,分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施”時,首先投影“小鳥的悲哀”漫畫,引導學生思考:①人類砍伐的是樹木,小鳥為什么“悲哀”?②僅僅是鳥類自己在“悲哀”嗎?③最終“悲哀”的會是誰?為什么?經(jīng)過思考、教導、誘導、點撥,學生得出三個問題的答案是:①小鳥失去了理想的生存場所――家園。②應該是所有的野生動植物,它們都將因為生態(tài)環(huán)境的巨變而無法生存。③是人類自己,因為人類失去的不僅是許許多多寶貴的資源;怎樣才能讓小鳥不再“悲哀”?然后再分析相關問題,這樣水到渠成,教學過程自然而流暢,效果就比較好。這是因為學生對“分析該地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施等”是感到比較枯燥無味的,而他們對漫畫比較感興趣。因此利用漫畫以及相關的幾個問題,既能讓學生有一定的知識準備,又能促使他們“聚精會神”“興趣盎然”,激發(fā)他們的思維,創(chuàng)造良好的教學氣氛,總之,利用“漫畫”先為教學奠定一個基礎,有利于學生弄清楚森林開發(fā)和存在的問題及危害和采取治理保護措施的必要性和緊迫性。2.幽默、情趣,栩栩如生“幽默”是指教師在課堂教學中,運用輕松、詼諧、歡樂的方式,進行富有幽默感,藝術性教學的一種行為方式。例如:利用諧音漢字將教材中的地名,物產(chǎn),數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容組成一段或者幾小段順口溜,以及有趣味的語言等等,使之生動幽默、妙趣橫生,讓學生好學好記,瑯瑯上口,如地殼物質(zhì)組成按從多到少排列順序為:氧、硅、鋁、鈉、鉀、鎂等元素,教學生記憶為:“養(yǎng)閨女貼給那家美”。又如,在進行中國政區(qū)教學時,將省級行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶,如“銀河渡口”――天津,“圓規(guī)畫雞蛋”――太原,“帶槍的男人”――武漢,這樣既生動易記,又啟發(fā)了智力,激活了思維,在幽默、情趣的活動中,輕松愉快地學到了地理知識。3.穿插故事,增添情趣“興趣”是最好的老師。我國古代教育家孔子認為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！毙睦韺W研究也表明,青少年的學習目的,意志與情趣是相輔相成的,一個人對某種事物的興趣一旦形成,就會產(chǎn)生一種樂此不疲,不達目的不休息的勇氣和信心。可以這么說,激發(fā)興趣是培養(yǎng)學習地理動機的起點,是促進學習動機轉(zhuǎn)化為學習行為的“催化劑”,是營造良好學習氛圍的前提。如在學習“我國的降水”時,我就給學生講了這樣一則小故事:又一位外國朋友暑假來我國旅游,7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場雨,他便趕緊買了件雨衣。一周后,他來到新疆,被新疆遼闊的土地,別樣的民俗風情深深地吸引,玩了整整一個月,雨衣也沒派上用場,于是在離開新疆來廣州前就把雨衣送人,可沒想到剛到廣州又是一場大雨,可憐的他氣憤地說:“上帝啊,我怎么這么倒霉啊!”講完故事后,請同學們細讀“我國降水分布圖和影響我國的夏季風,讓同學們討論為什么會這樣?我國的降水分布有什么規(guī)律”。不一會,學生便自己得到了答案:受夏季風的影響,我國降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減,因而西部地區(qū)全年少雨,東部地區(qū)南方雨季長,北方雨季短。不是他倒霉,而是他不了解我國降水的分布規(guī)律。最后需要指出的一點是:創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,幽默情趣,栩栩如生,穿插故事,增添情趣等幾個方面不是相互孤立,毫不相干的,而是相互聯(lián)系,相互滲透的有機整體。培養(yǎng)學生的情感,活躍學生的思維和激發(fā)學生的興趣等也是新課程標準特別關注和重視的幾個方面,其意義不言而喻。此外教師還要利用和挖掘地理課程的情感素材,將地理學科的科學性,思想性,與趣味性融合起來,用千姿百態(tài)的自然景觀,五彩繽紛的人文景觀和大量的愛國主義素材激勵學生,使學生始終保持濃厚的地理學習興趣。創(chuàng)設問題情景在文科教學中用的較多,在理科教學特別是物理教學中恰當?shù)膭?chuàng)設問題情景對學生的學習和理解幫助很大。俗話說的好,“發(fā)明千千萬,起點在一問”。問是動惱的結(jié)果,是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向,有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習,去思考,去探究。因此,在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問,還要注重創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)問,鼓勵學生勇于探索,敢于發(fā)表不同意見。一、恰當設置疑問,激發(fā)學習興趣在課堂教學中,教師的善于質(zhì)疑,富有啟發(fā)的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。但是,教師所提問的問題既要有一定的趣味,也要有一定的難度,要能激發(fā)學生動腦思考,引導學生暢所欲言,各述己見,質(zhì)疑問難。教育科學研究表明:在現(xiàn)代的課堂里,提問有發(fā)展學生思維能力,向?qū)W生強調(diào)要點,給學生表達機會,了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此,在教學過程中,我們要重視教學過程中的設問質(zhì)疑及反饋。圍繞教學目的,重點,難點,經(jīng)過精心設計,進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,對促進學生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學效果。在初二物理課上,我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時,提出了這樣一個饒有趣味的問題,“同學們見過器樂合奏嗎,你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同,構(gòu)造各異,可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂,同學們想一想,他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢?各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣,但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象,這個現(xiàn)象是什么?”同學們都爭先恐后的回答:“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問,把本課所要闡述的問題――物體在振動時會發(fā)出聲音,就這樣自然而然的歸納出來了。教師根據(jù)學生的知識水平,從生活中提出新穎有趣的問題,激起學生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者,需教有疑?！币饘W習的興趣,激發(fā)學生的思維,常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”,既給學生造成一個疑點或懸念,以激發(fā)動機,使之成為推動學生學習的內(nèi)在動力;所謂“趣”,既是增加趣味,一活躍思維;所謂情,既用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生,引起共鳴,既師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生,“有一列火車停在車軌上,一個小孩子能不能推動它向前運動?”話剛說完,同學們先竊竊私語,而后哈哈大笑,認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢,也有的認為能推動,于是我又啟發(fā)大家“同學們好好想一想,到底推動推不動呢”,教室里靜了下來,同學們積極思考,“推的動,能推動,”“不僅能推動火車,還能推動地球呢”“想一想,什么也能推動,但是條件得滿足”,教室里又熱鬧起來。這時,我講述“推動還是推不動,不決定外力的大小,而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來,這堂課學生學的特別扎實認真,理解透徹。二、開闊視野,引導學習在講述浮力《阿基米德原理》時,為了提高學生學習的興趣,也為新知識作鋪墊,我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事,誰知學生們對這個故事都很了解,并且都能講述下來,于是我問“既然同學們對這個故事這么了解,你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎?”話剛說完,同學們異口同聲的說“阿基米德原理”,并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠,教室里沸沸揚揚,學生情緒異常高漲。引導,是學習的助推器,具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣,才能在學習中一心專注,樂此不疲。反之壓抑了學生的興趣,就壓抑了學生的學習主動性。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始,”有了疑問和驚奇,學生的思維會活躍起來,增強了他們認識世界的精神動力,為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。三、情景激發(fā)興趣,啟發(fā)活躍思維我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時,有一段開場白:“夏日清晨,黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來;雨季里,雷聲震震,讓你感覺到大自然的偉大力量;舞臺上,歌唱家高亢的歌喉,動聽的音樂,使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?山谷里,大山環(huán)抱中,一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶,使我們認識生命的價值與對待生活的方式,這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎?萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋,同學們想一想,這說明了什么?采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射,這樣引入新課,學生學起來就有味了。物理教學與其他學科有著共同的特點,學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。教師把那些不知與知、淺知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去。這些問題,對學生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的。過難或容易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心,索然寡味;過難會使人失去信心,無所追求。只有那些繁簡得當,難易適度,“高而可攀”的問題才能激起學生的學習興趣,打開他們求知的心扉,激起他們知識追求的熱情,點燃他們心中的創(chuàng)造之火,使其既有所得,又“樂在其中”,學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸福”和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感,長此以往,學生的學習興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活壓瘡評估表的解析壓瘡1手術患者術前壓瘡風險評估單的解析岑顯萍手術患者術前壓瘡風險評估單2壓瘡評估表的解析課件3壓瘡評估表的解析課件4壓瘡評估表的解析課件5壓瘡評估表的解析課件6評估對象年齡>50歲BM評估中度肥胖或消瘦患者手術時間>3H有休克、水腫、嚴重創(chuàng)傷患者采用控制性降壓(指成年人收縮壓至60-70mmHg老年人降至80mmHg)、低溫麻醉等手術患者評估對象7壓瘡評估項目評估內(nèi)容共7項,每項為單項,前6項分為4個等級,依次計1-4分;第7項為特殊手術因素的附加分,依據(jù)具體Braden標準評分。累計各條目總分為壓瘡最后得分壓瘡評估項目8評估目年齡2、潮濕1分:280歲指皮膚處于潮濕狀態(tài)的程度。2分:65-79歲1分:持續(xù)潮濕。由于出汗,小3分:50-64歲便等原因使皮膚一直處于潮濕4分:<50歲狀態(tài),每當移動病人或給病翻身時就可以發(fā)現(xiàn)病人的皮膚是濕的。2分:潮濕。皮膚經(jīng)常但不是總處于潮濕狀態(tài)3分:有時潮濕。皮膚偶爾處于潮濕狀態(tài)4分:很少潮濕。皮膚一般是干評估目9評估目預計手術時間4、手術體位這是手術風險評估的關鍵變量全麻俯臥計1分斜坡臥位計2分預計手術時間:>5h計1分預計手術時間:>4h≤5h計2分局麻俯臥計3分預計手術時間:3-4h計3分仰臥或側(cè)臥計4分預計手術時間:<3h計4分評估目10評估目體質(zhì)指數(shù)6、摩擦力與剪切力體質(zhì)指數(shù)(BM=公斤體重/身有問題重度消瘦或肥胖BM≤160或>大裔來今與不40.0計1分要需1操勁中度消瘦或肥胖16.0≤有潛在問題BM|≤17.5;28.0≤BM40.0計要一定幫助與床單或其輕度消瘦或超重17.5≤BMs18.5;240≤BM27.9計3分沒有明顯問題正常(18.5239)計4分能夠獨立移動,移動時能獨立支撐體重并維持好體位評估目11壓瘡評估表的解析課件12壓瘡評估表的解析課件13壓瘡評估表的解析課件14壓瘡評估表的解析課件15壓瘡評估表的解析課件16壓瘡評估表的解析課件17壓瘡評估表的解析課件18壓瘡評估表的解析課件19謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷20壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活壓瘡評估表的解析壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活手術患者術前壓瘡風險評估單的解析岑顯萍定義壓瘡是一種較為常見的并發(fā)癥,主要原因為患者身體局部組織長時間受到壓迫,導致血液循環(huán)出現(xiàn)障礙,還有組織不能吸收足夠營養(yǎng),使得患者皮膚不能正常機能運行岀現(xiàn)暲礙,最終發(fā)生破壞或者壞死的臨床癥狀。壓瘡不但會降低或者臨床治療效果,而且會對患者生活質(zhì)量造成負面影響其中手術治療患者因活動受限以及需要長時間處于被動體位,出現(xiàn)壓瘡的概率高于其他患者。對手術患者壓瘡風險進行充分評估是手術室護理質(zhì)量評價的重要指標。我認為教師在設計每一課時,首先應該考慮到這一節(jié)課如何激發(fā)學生的興趣,找準興趣點,是鋪開一節(jié)課的內(nèi)容傳授的關鍵所在。教育心理學家研究認為,學生的心理素質(zhì)包括學習興趣、學習習慣、學習信心等。下面我就本著學生的學習興趣的培養(yǎng),談一談我在平日地理教學中的幾點做法。1.創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣心理學家認為:“興趣往往是勤奮的源泉,是學生全面發(fā)展的一個有機組成部分?！碑斀袼刭|(zhì)教育界的熱門話題。興趣不僅能促進學生的智力開發(fā)和非智力因素的全面發(fā)展,在道德上也有積極的意義?？涿兰~斯認為:正確的教學應能激起兒童的“求學欲望”,對學習“有興趣”,并“感到愉快”。而近代西方教育家斯賓塞則鮮明提出了教育的“快樂原則”即“把獲得知識當成一種愉快而不苦惱的事情”。他認為,能否引起學生的興趣和快樂是檢驗一種教學方法,內(nèi)容等方面的“穩(wěn)當?shù)姆椒ā?。因?能否創(chuàng)造“有興趣的教學”,應該成為衡量一個教師教學水平的原則與標準。如在教學“以某個區(qū)域為例,分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施”時,首先投影“小鳥的悲哀”漫畫,引導學生思考:①人類砍伐的是樹木,小鳥為什么“悲哀”?②僅僅是鳥類自己在“悲哀”嗎?③最終“悲哀”的會是誰?為什么?經(jīng)過思考、教導、誘導、點撥,學生得出三個問題的答案是:①小鳥失去了理想的生存場所――家園。②應該是所有的野生動植物,它們都將因為生態(tài)環(huán)境的巨變而無法生存。③是人類自己,因為人類失去的不僅是許許多多寶貴的資源;怎樣才能讓小鳥不再“悲哀”?然后再分析相關問題,這樣水到渠成,教學過程自然而流暢,效果就比較好。這是因為學生對“分析該地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題,諸如水土流失,荒漠化等發(fā)生的原因,森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施等”是感到比較枯燥無味的,而他們對漫畫比較感興趣。因此利用漫畫以及相關的幾個問題,既能讓學生有一定的知識準備,又能促使他們“聚精會神”“興趣盎然”,激發(fā)他們的思維,創(chuàng)造良好的教學氣氛,總之,利用“漫畫”先為教學奠定一個基礎,有利于學生弄清楚森林開發(fā)和存在的問題及危害和采取治理保護措施的必要性和緊迫性。2.幽默、情趣,栩栩如生“幽默”是指教師在課堂教學中,運用輕松、詼諧、歡樂的方式,進行富有幽默感,藝術性教學的一種行為方式。例如:利用諧音漢字將教材中的地名,物產(chǎn),數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容組成一段或者幾小段順口溜,以及有趣味的語言等等,使之生動幽默、妙趣橫生,讓學生好學好記,瑯瑯上口,如地殼物質(zhì)組成按從多到少排列順序為:氧、硅、鋁、鈉、鉀、鎂等元素,教學生記憶為:“養(yǎng)閨女貼給那家美”。又如,在進行中國政區(qū)教學時,將省級行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶,如“銀河渡口”――天津,“圓規(guī)畫雞蛋”――太原,“帶槍的男人”――武漢,這樣既生動易記,又啟發(fā)了智力,激活了思維,在幽默、情趣的活動中,輕松愉快地學到了地理知識。3.穿插故事,增添情趣“興趣”是最好的老師。我國古代教育家孔子認為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”心理學研究也表明,青少年的學習目的,意志與情趣是相輔相成的,一個人對某種事物的興趣一旦形成,就會產(chǎn)生一種樂此不疲,不達目的不休息的勇氣和信心?？梢赃@么說,激發(fā)興趣是培養(yǎng)學習地理動機的起點,是促進學習動機轉(zhuǎn)化為學習行為的“催化劑”,是營造良好學習氛圍的前提。如在學習“我國的降水”時,我就給學生講了這樣一則小故事:又一位外國朋友暑假來我國旅游,7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場雨,他便趕緊買了件雨衣。一周后,他來到新疆,被新疆遼闊的土地,別樣的民俗風情深深地吸引,玩了整整一個月,雨衣也沒派上用場,于是在離開新疆來廣州前就把雨衣送人,可沒想到剛到廣州又是一場大雨,可憐的他氣憤地說:“上帝啊,我怎么這么倒霉啊!”講完故事后,請同學們細讀“我國降水分布圖和影響我國的夏季風,讓同學們討論為什么會這樣?我國的降水分布有什么規(guī)律”。不一會,學生便自己得到了答案:受夏季風的影響,我國降水量從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減,因而西部地區(qū)全年少雨,東部地區(qū)南方雨季長,北方雨季短。不是他倒霉,而是他不了解我國降水的分布規(guī)律。最后需要指出的一點是:創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,幽默情趣,栩栩如生,穿插故事,增添情趣等幾個方面不是相互孤立,毫不相干的,而是相互聯(lián)系,相互滲透的有機整體。培養(yǎng)學生的情感,活躍學生的思維和激發(fā)學生的興趣等也是新課程標準特別關注和重視的幾個方面,其意義不言而喻。此外教師還要利用和挖掘地理課程的情感素材,將地理學科的科學性,思想性,與趣味性融合起來,用千姿百態(tài)的自然景觀,五彩繽紛的人文景觀和大量的愛國主義素材激勵學生,使學生始終保持濃厚的地理學習興趣。創(chuàng)設問題情景在文科教學中用的較多,在理科教學特別是物理教學中恰當?shù)膭?chuàng)設問題情景對學生的學習和理解幫助很大。俗話說的好,“發(fā)明千千萬,起點在一問”。問是動惱的結(jié)果,是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向,有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習,去思考,去探究。因此,在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問,還要注重創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)問,鼓勵學生勇于探索,敢于發(fā)表不同意見。一、恰當設置疑問,激發(fā)學習興趣在課堂教學中,教師的善于質(zhì)疑,富有啟發(fā)的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。但是,教師所提問的問題既要有一定的趣味,也要有一定的難度,要能激發(fā)學生動腦思考,引導學生暢所欲言,各述己見,質(zhì)疑問難。教育科學研究表明:在現(xiàn)代的課堂里,提問有發(fā)展學生思維能力,向?qū)W生強調(diào)要點,給學生表達機會,了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此,在教學過程中,我們要重視教學過程中的設問質(zhì)疑及反饋。圍繞教學目的,重點,難點,經(jīng)過精心設計,進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,對促進學生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學效果。在初二物理課上,我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時,提出了這樣一個饒有趣味的問題,“同學們見過器樂合奏嗎,你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同,構(gòu)造各異,可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂,同學們想一想,他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢?各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣,但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象,這個現(xiàn)象是什么?”同學們都爭先恐后的回答:“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問,把本課所要闡述的問題――物體在振動時會發(fā)出聲音,就這樣自然而然的歸納出來了。教師根據(jù)學生的知識水平,從生活中提出新穎有趣的問題,激起學生的求知欲和積極的思維。這就叫“讀書無疑者,需教有疑?！币饘W習的興趣,激發(fā)學生的思維,常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”,既給學生造成一個疑點或懸念,以激發(fā)動機,使之成為推動學生學習的內(nèi)在動力;所謂“趣”,既是增加趣味,一活躍思維;所謂情,既用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生,引起共鳴,既師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生,“有一列火車停在車軌上,一個小孩子能不能推動它向前運動?”話剛說完,同學們先竊竊私語,而后哈哈大笑,認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢,也有的認為能推動,于是我又啟發(fā)大家“同學們好好想一想,到底推動推不動呢”,教室里靜了下來,同學們積極思考,“推的動,能推動,”“不僅能推動火車,還能推動地球呢”“想一想,什么也能推動,但是條件得滿足”,教室里又熱鬧起來。這時,我講述“推動還是推不動,不決定外力的大小,而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來,這堂課學生學的特別扎實認真,理解透徹。二、開闊視野,引導學習在講述浮力《阿基米德原理》時,為了提高學生學習的興趣,也為新知識作鋪墊,我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事,誰知學生們對這個故事都很了解,并且都能講述下來,于是我問“既然同學們對這個故事這么了解,你們知道這個故事說明了什么物理原理嗎?”話剛說完,同學們異口同聲的說“阿基米德原理”,并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠,教室里沸沸揚揚,學生情緒異常高漲。引導,是學習的助推器,具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。學生只有對所學的知識感興趣,才能在學習中一心專注,樂此不疲。反之壓抑了學生的興趣,就壓抑了學生的學習主動性。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始,”有了疑問和驚奇,學生的思維會活躍起來,增強了他們認識世界的精神動力,為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。三、情景激發(fā)興趣,啟發(fā)活躍思維我在講述《聲音的產(chǎn)生和傳播》一節(jié)時,有一段開場白:“夏日清晨,黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來;雨季里,雷聲震震,讓你感覺到大自然的偉大力量;舞臺上,歌唱家高亢的歌喉,動聽的音樂,使你感覺生活多么美好。這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?山谷里,大山環(huán)抱中,一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶,使我們認識生命的價值與對待生活的方式,這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎?萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋,同學們想一想,這說明了什么?采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射,這樣引入新課,學生學起來就有味了。物理教學與其他學科有著共同的特點,學生的學習愿望、學習興趣總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。教師把那些不知與知、淺知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去。這些問題,對學生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的。過難或容易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心,索然寡味;過難會使人失去信心,無所追求。只有那些繁簡得當,難易適度,“高而可攀”的問題才能激起學生的學習興趣,打開他們求知的心扉,激起他們知識追求的熱情,點燃他們心中的創(chuàng)造之火,使其既有所得,又“樂在其中”,學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感,長此以往,學生的學習興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高。壓瘡評估表的解析怎樣思想，就有怎樣的生活壓瘡評估表的解析壓瘡21手術患者術前壓瘡風險評估單的解析岑顯萍手術患者術前壓瘡風險評估單22壓瘡評估表的解析課件23壓瘡評估表的解析課件24壓瘡評估表的解析課件25壓瘡評