小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件

小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形幽默來自智慧，惡語來自無能小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形幽默來自智慧，惡語來自無能小學(xué)三年級奧數(shù)第1周數(shù)國形(數(shù)數(shù)第一組第二組新課程改革的宗旨是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應(yīng)用，進而讓學(xué)生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，教師的行為必需盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。一、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師價值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效的知識構(gòu)建；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交往互動的機制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的差異，解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去。三、教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施，教學(xué)新情況新問題會突出涌現(xiàn)，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導(dǎo)實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習(xí)慣；用先進的現(xiàn)代化教學(xué)理論對積累的豐富經(jīng)驗進行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。四、教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學(xué)科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評價和鑒賞，積極投身于校本教研的活動中去，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合?？偠灾?，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學(xué)習(xí)、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時代的研究型教師。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大，各個高校都在尋求有效的培養(yǎng)人才的途徑，只有培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展，高等教育才能得到長足的發(fā)展。因而各個高校把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生都作為自己的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。那么如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生呢？本文主要從教師的角度談教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力過程中具備的素質(zhì)和發(fā)揮的作用。教師是教育的主體，倡導(dǎo)者，傳播者，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師本身具有科學(xué)的思維方式。根據(jù)時代和大學(xué)生對創(chuàng)新性教師的要求，提出要構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心、以滿足教師職業(yè)需要為主線的培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的課程結(jié)構(gòu)，以便快速地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。一、創(chuàng)新型教師的現(xiàn)狀和社會對創(chuàng)新型教師的需求隨著社會對人才的要求越來越高，大學(xué)生各種綜合能力的提高需要良好的教師隊伍作保障，因此高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于深受“應(yīng)試教育”的影響，相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，束縛著學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)。在多年的來教育實踐中，我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進行創(chuàng)新教育的意識，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式、手段還比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，創(chuàng)新型教師的缺乏成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一大瓶頸。因此，為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，具備較強的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新精神，否則無法實施這個變革，無法提高學(xué)生的自主創(chuàng)新水平。教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，需要我們從思想上予以足夠的關(guān)注和重視，需要我們在物質(zhì)條件上給予保障，更需要我們以一種寬容的心態(tài)去面對。教師要更新教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生為己任，同時在信息化的社會要掌握現(xiàn)代技術(shù)，掌握全新的教學(xué)技能，教師還要具備科研能力等等。二、教師在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力教師是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的主體，那么教師除了具備一定的知識和技能外，還需具有一定的創(chuàng)新精神和能力。（一）教師要有愛崗敬業(yè)和不斷鉆研的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。這是作為一名教師起碼要具有的品質(zhì)，只有愛崗敬業(yè)，教師才能把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貫穿在自己的實際工作中。只有不斷鉆研，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，才能以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，營造以大學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。（二）教師必須具有創(chuàng)新性的教育觀。教師要善于捕捉時代的信息，不斷改進自己的教育理念，保持思想觀念上的超前性。不斷提高實施創(chuàng)新教育的自覺性，在教學(xué)過程中有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，與時俱進的做好教書育人的工作。（三）教師必須具有多元、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有具備了多元合理的知識結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中才能旁征博引，才能切中問題的關(guān)鍵，把所要教學(xué)的內(nèi)容做深做透。要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及考試方法等方面的改革。（四）教師要有特殊的能力素質(zhì)，包括：以整體觀點科學(xué)設(shè)計教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，較強的實踐能力和組織、指導(dǎo)實踐的能力，自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的能力。三、新時代如何做創(chuàng)新型教師（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的思路教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位的需要。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，要以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：1．從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為主的教育方式。教師應(yīng)更新過時觀念，不再局限于傳授書本知識，不再以“我講得詳不詳、對不對”為教學(xué)的導(dǎo)向，也不再單純以學(xué)生對知識的掌握與否為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析辨別能力、批判能力、以及收集處理信息的能力等等。2．從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。教學(xué)中教師要善于和同學(xué)進行探討，創(chuàng)造寬松和諧，民主平等的環(huán)境讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能。課堂上允許質(zhì)疑，鼓勵爭論，營造一個暢所欲言的課堂氛圍。（二）實施創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中，那么具體可以從以下幾個方面著手：1．首先教師要改革教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的課堂氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要包容學(xué)生，保護他們探究的積極性。2．改革教學(xué)模式，采取主體參與型的教學(xué)模式。在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、問題式等模式，善于把說話權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生思考、提問。教師在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，要善于提問并且要善于引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。3．改革教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時地融入到教學(xué)實踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性。4．對教學(xué)制度進行改革。教學(xué)中要善于對不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)制度進行改革，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。首先要改革現(xiàn)行的考試制度，學(xué)校可以給教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，教師根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，以此促進大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。其次，改變那種以學(xué)生掌握知識的多少來評價學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，可以從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、科技創(chuàng)新能力、組織活動表現(xiàn)等方面進行綜合評價，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制。對獲得國家級或?。ú浚┘墑?chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動做出成績的學(xué)生，可申請免修相關(guān)的課程。無可厚非，創(chuàng)新型的學(xué)生的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新精神的教師隊伍，只有我們具備一只高素質(zhì)的把創(chuàng)新理念貫穿在教學(xué)活動中的教師隊伍，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才具有了起碼的前提。相信通過這種教學(xué)理念和配套的教學(xué)制度的改革，逐漸的會建立起一支創(chuàng)新型的教師隊伍。為推進素質(zhì)教育做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形幽默來自智慧，惡語來自無1小學(xué)三年級奧數(shù)第1周數(shù)國形(小學(xué)三年級奧數(shù)2數(shù)數(shù)第一組第二組數(shù)數(shù)3數(shù)數(shù)共有多少個○?5+4+3+2+1=15(個)數(shù)數(shù)4線段什么是線段?線段有什么特點呢?1、線段是直的;2、線段有兩個端點;3、線段可以量出長度。線段5線段AB兩個小黑點叫做線段的端點;點A在線段的左邊,我們叫它線段AB的左端點點B在線段的右邊,我們叫它線段AB的右端點線段AB線段BC線段AC線段AB6練一練1、表示出下面的線段BD線段BC線段CD2、指出下列線段:線段AB線段BC線段AC線段BD線段AD線段CDaB練一練7例題1、數(shù)出下面圖中有多少條線段?aBD要想準(zhǔn)確數(shù)出線段的個數(shù),我們應(yīng)該按一定的順序數(shù),按什么順序呢?例題1、數(shù)出下面圖中有多少條線段?8ABC法一:思路導(dǎo)航:我們可以采用以線段左端點分?jǐn)?shù)數(shù)的方以A點為左端點的線段有AB、AC、AD共3條以B點為左端點的線段有:BC、BD共2條以C點為左端點的線段有:CD共1條。所以,圖中共有線段3+2+1=6條AB9AB法二我們還可以這樣想:把圖中線段AB、BC、D看的基本線段來數(shù),那么由1條基本線段構(gòu)成的線段AB、BC、CD共3條;由2條基本線段構(gòu)成的線段AC、BD共2條由3條基本線段構(gòu)成的線段:AD只有1條。所以,圖中共有線段3+2+1=6條線段AB10數(shù)線段的方法端數(shù)減去1個,再從1+2++端點數(shù)少1個,就是所有線段的條數(shù)NEWPENSIO數(shù)線段的方法11小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件12小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件13小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件14小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件15小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件16小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件17小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件18小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件19小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件20小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件21小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件22小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件23小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件24小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件25小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件26小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件27小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)-第1周數(shù)圖形課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?9小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形幽默來自智慧，惡語來自無能小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形小學(xué)三年級舉一反三奧數(shù)第1周數(shù)圖形幽默來自智慧，惡語來自無能小學(xué)三年級奧數(shù)第1周數(shù)國形(數(shù)數(shù)第一組第二組新課程改革的宗旨是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應(yīng)用，進而讓學(xué)生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，教師的行為必需盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。一、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師價值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效的知識構(gòu)建；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交往互動的機制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的差異，解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去。三、教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施，教學(xué)新情況新問題會突出涌現(xiàn)，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導(dǎo)實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習(xí)慣；用先進的現(xiàn)代化教學(xué)理論對積累的豐富經(jīng)驗進行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。四、教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學(xué)科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評價和鑒賞，積極投身于校本教研的活動中去，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合?？偠灾?，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授的弊端，向重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學(xué)習(xí)、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時代的研究型教師。隨著社會的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大，各個高校都在尋求有效的培養(yǎng)人才的途徑，只有培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展，高等教育才能得到長足的發(fā)展。因而各個高校把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生都作為自己的一項重要培養(yǎng)目標(biāo)。那么如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生呢？本文主要從教師的角度談教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力過程中具備的素質(zhì)和發(fā)揮的作用。教師是教育的主體，倡導(dǎo)者，傳播者，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師本身具有科學(xué)的思維方式。根據(jù)時代和大學(xué)生對創(chuàng)新性教師的要求，提出要構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心、以滿足教師職業(yè)需要為主線的培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的課程結(jié)構(gòu)，以便快速地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。一、創(chuàng)新型教師的現(xiàn)狀和社會對創(chuàng)新型教師的需求隨著社會對人才的要求越來越高，大學(xué)生各種綜合能力的提高需要良好的教師隊伍作保障，因此高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于深受“應(yīng)試教育”的影響，相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，束縛著學(xué)生的創(chuàng)新潛能開發(fā)。在多年的來教育實踐中，我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進行創(chuàng)新教育的意識，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式、手段還比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，創(chuàng)新型教師的缺乏成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一大瓶頸。因此，為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，具備較強的創(chuàng)新意思和創(chuàng)新精神，否則無法實施這個變革，無法提高學(xué)生的自主創(chuàng)新水平。教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，需要我們從思想上予以足夠的關(guān)注和重視，需要我們在物質(zhì)條件上給予保障，更需要我們以一種寬容的心態(tài)去面對。教師要更新教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生為己任，同時在信息化的社會要掌握現(xiàn)代技術(shù)，掌握全新的教學(xué)技能，教師還要具備科研能力等等。二、教師在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力教師是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的主體，那么教師除了具備一定的知識和技能外，還需具有一定的創(chuàng)新精神和能力。（一）教師要有愛崗敬業(yè)和不斷鉆研的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。這是作為一名教師起碼要具有的品質(zhì)，只有愛崗敬業(yè)，教師才能把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貫穿在自己的實際工作中。只有不斷鉆研，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能，才能以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，營造以大學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。（二）教師必須具有創(chuàng)新性的教育觀。教師要善于捕捉時代的信息，不斷改進自己的教育理念，保持思想觀念上的超前性。不斷提高實施創(chuàng)新教育的自覺性，在教學(xué)過程中有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，與時俱進的做好教書育人的工作。（三）教師必須具有多元、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有具備了多元合理的知識結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中才能旁征博引，才能切中問題的關(guān)鍵，把所要教學(xué)的內(nèi)容做深做透。要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及考試方法等方面的改革。（四）教師要有特殊的能力素質(zhì)，包括：以整體觀點科學(xué)設(shè)計教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，較強的實踐能力和組織、指導(dǎo)實踐的能力，自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的能力。三、新時代如何做創(chuàng)新型教師（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的思路教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位的需要。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀，要以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師在教育理念上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：1．從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為主的教育方式。教師應(yīng)更新過時觀念，不再局限于傳授書本知識，不再以“我講得詳不詳、對不對”為教學(xué)的導(dǎo)向，也不再單純以學(xué)生對知識的掌握與否為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析辨別能力、批判能力、以及收集處理信息的能力等等。2．從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。教學(xué)中教師要善于和同學(xué)進行探討，創(chuàng)造寬松和諧，民主平等的環(huán)境讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能。課堂上允許質(zhì)疑，鼓勵爭論，營造一個暢所欲言的課堂氛圍。（二）實施創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中，那么具體可以從以下幾個方面著手：1．首先教師要改革教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的課堂氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易否定，更要包容學(xué)生，保護他們探究的積極性。2．改革教學(xué)模式，采取主體參與型的教學(xué)模式。在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、問題式等模式，善于把說話權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生思考、提問。教師在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，要善于提問并且要善于引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。3．改革教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容體系，將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時地融入到教學(xué)實踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性。4．對教學(xué)制度進行改革。教學(xué)中要善于對不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)制度進行改革，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。首先要改革現(xiàn)行的考試制度，學(xué)?？梢越o教師適當(dāng)?shù)臋?quán)利，教師根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考試方法，以此促進大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。其次，改變那種以學(xué)生掌握知識的多少來評價學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，可以從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德修養(yǎng)、身心健康水平、文化技能特長、科技創(chuàng)新能力、組織活動表現(xiàn)等方面進行綜合評價，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制。對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的學(xué)生，以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動做出成績的學(xué)生，可申請免修相關(guān)的課程。無可厚非，創(chuàng)新型的學(xué)生的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新精神的教師隊伍，只有我們具備一只高素質(zhì)的把創(chuàng)新理念貫穿在教學(xué)活動中的教師隊伍，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才具有了起碼的前提。相信通過這種教學(xué)理念和配套的教學(xué)制度的改革，逐漸的會建