簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件

簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇撕?jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇撕?jiǎn)短戒煙干預(yù)BriefSmokingCessationIntervention武漢同濟(jì)醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科熊維寧2012年8月8日●●●●●●●●●戒煙干預(yù)的意義●●0●●●●煙草對(duì)人類(lèi)健康危害十分巨大,戒煙是疾病干預(yù)最為有效和經(jīng)濟(jì)的手段。高效的課堂是實(shí)施課改的重要途徑，是一種基于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的“對(duì)話課堂”，是一個(gè)注重學(xué)生精神成長(zhǎng)和情感收獲的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)我的初淺看法；1.跨越年級(jí)，創(chuàng)新備課新模式改變傳統(tǒng)的年組集備模式，構(gòu)建以跨學(xué)科、跨年級(jí)為單位，不同年組共同備課的新型備課方式，這種形式突出的優(yōu)點(diǎn)是利用學(xué)科知識(shí)的縱向聯(lián)系，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相傳授，互相交流，從不同角度，不同層面共同備課，加深對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，把握教材各年段之間的關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)教師跨年級(jí)上課，以加深對(duì)教材的熟悉與理解。這種嘗試與實(shí)踐以期使教師更好的掌握所教學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性。2.重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)辟有效課堂新途徑青年教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)在一線課堂教學(xué)中困難重重，老教師對(duì)課改觀念接受較慢，針對(duì)這種情況學(xué)?？梢詮膶?shí)際出發(fā)，首先領(lǐng)導(dǎo)要帶頭專(zhuān)研課改，與教師一起加強(qiáng)對(duì)課改新理念的學(xué)習(xí)，其次教他們?nèi)绾芜m應(yīng)新課改理念下的課堂教學(xué)，也就是教方法。我們對(duì)課堂進(jìn)行了重新定位，確立了“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的高效課堂路線圖，構(gòu)建了“自主合作探究課堂”教學(xué)模式，即將教學(xué)過(guò)程劃分為：自主學(xué)習(xí)、合作研究、展示自我+點(diǎn)睛講授、點(diǎn)撥+目標(biāo)回顧、成果檢驗(yàn)。新的課堂模式的構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，找到了一條有效的途徑。3.角色觀察，倡導(dǎo)有效評(píng)課新理念為了真正達(dá)到有效評(píng)課的目的，在實(shí)踐中可以實(shí)施分角色的"課堂觀察"：在一位教師講課時(shí)，同事從不同的角度觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。?ピ誚淌Ψ矯媯?主要觀察教師組織教學(xué)的順序是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)的安排是否有利于分析問(wèn)題的逐步深入，引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)?shù)?。在學(xué)生方面，主要觀察課堂活動(dòng)的參與程度，提出和討論問(wèn)題的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是為了改進(jìn)教學(xué)，重在幫助教師成長(zhǎng)。4.小處著眼，感悟課堂新境界教學(xué)反思是教師走向成熟的催化劑。為此，可以對(duì)教師提出要求，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真反思，寫(xiě)課后記，強(qiáng)調(diào)課后記在內(nèi)容上要做到就事論事，宜小不宜大，也可以一事一議。同時(shí)要把寫(xiě)后記與講課有機(jī)地結(jié)合，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成從實(shí)踐到理論的升華，再回到實(shí)踐的過(guò)程，從而起到很好的反思效果，真正做到在反思中謀發(fā)展，在反思中求進(jìn)步。?プ苤?，課改之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來(lái)，我們將繼續(xù)以新課程改革為引領(lǐng)，以課堂為立足點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與幸福奠基。公理化方法是數(shù)學(xué)研究的典型方法，是指從盡可能少的無(wú)定義的原始概念（基本概念）和一組不證自明的初始命題、基本公理出發(fā)，利用純邏輯推理法則，把一門(mén)數(shù)學(xué)建立成為演繹系統(tǒng)的一種方法[1].幾何公理體系是運(yùn)用公理化方法，將幾何建立成為一個(gè)邏輯理論體系.幾何公理體系是如何誕生和發(fā)展起來(lái)的？科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系有什么區(qū)別？是什么原因引起的？在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，那么在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系有什么教育價(jià)值？為了培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，銜接好初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，有怎樣的教學(xué)建議？本文將對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行一一探討.一、幾何公理體系的誕生和發(fā)展歷史上第一個(gè)成文的公理體系最初萌芽于公元前三世紀(jì)，由古希臘哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立的三段論法.這是亞里士多德在總結(jié)了古代積累起來(lái)的邏輯知識(shí)，以演繹證明的科學(xué)（主要是數(shù)學(xué)）為實(shí)例，把完全三段論作為公理，由此推導(dǎo)出所有三段論法（共分為19個(gè)格式）[1].古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得繼亞里士多德之后，運(yùn)用形式邏輯的演繹方法提煉出一系列基本概念、命題和公理，將當(dāng)時(shí)所知的幾何知識(shí)以一個(gè)相對(duì)完整的演繹系統(tǒng)表述出來(lái)，形成數(shù)學(xué)史上一部經(jīng)典著作《幾何原本》.《幾何原本》從5條公理、5條公設(shè)和23個(gè)定義出發(fā)，推理證明出465個(gè)數(shù)學(xué)命題.《幾何原本》是最早運(yùn)用公理化方法建立起幾何公理體系的范本.然而歐氏幾何的公理體系并不完善，有些定理的證明僅依賴(lài)于幾何直觀，有些定義是不自足或是多余的，特別是“第五公設(shè)（即平行公理）”一直以來(lái)飽受爭(zhēng)議.19世紀(jì)，俄國(guó)數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：過(guò)平面外上一已知直線外的一點(diǎn)至少可以引出兩條直線與該已知直線平行.這是羅巴切夫斯基在保留絕對(duì)幾何公理系統(tǒng)（即歐氏幾何和羅氏幾何兩個(gè)公理系統(tǒng)的公共部分）基礎(chǔ)上，通過(guò)剔除“第五公設(shè)”，引入“第五公理”而構(gòu)造出一個(gè)新的羅氏幾何公理體系.無(wú)獨(dú)有偶，1854年數(shù)學(xué)家黎曼在《關(guān)于幾何基礎(chǔ)的假設(shè)》一文中提出：從另一新的“平行定理”出發(fā)，以鈍角假設(shè)（三角形內(nèi)角和大于180度）建立了新的黎曼幾何公理體系[2].1899年，數(shù)學(xué)家希爾伯特在歐氏幾何公理體系基礎(chǔ)上，建立了第一個(gè)具有完整、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)的幾何公理體系，稱(chēng)之為希爾伯特幾何公理體系.在希爾伯特的巨著《幾何基礎(chǔ)》中引進(jìn)了一些基本概念，包括基本元素（點(diǎn)、直線、平面）、基本關(guān)系（結(jié)合關(guān)系、順序關(guān)系、合同關(guān)系）、基本公理（5組20條），集中體現(xiàn)了希爾伯特對(duì)公理選擇的嚴(yán)格要求，即公理需要滿(mǎn)足相容性、獨(dú)立性和完備性三條基本要求.20世紀(jì)后，在上述幾何公理體系的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出集合論、概率論、元數(shù)學(xué)等重要的數(shù)學(xué)分支.在數(shù)學(xué)思想的觀念上，“非歐幾何”（泛指把一切不同于歐氏幾何體系的幾何系統(tǒng)）是公理化思想創(chuàng)新的一個(gè)碩果，即通過(guò)對(duì)公理化方法進(jìn)行深刻的結(jié)構(gòu)分析，變正面的試證第五公設(shè)為從中析出可以變更的公理，進(jìn)而用新公理替換原公理，同樣可以得到一套具有自我完備性的知識(shí)體系[3].在幾何公理體系發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，公理化方法（特別是它的邏輯推理）一直推動(dòng)著整個(gè)數(shù)學(xué)乃至其他自然科學(xué)領(lǐng)域不斷向前發(fā)展.二、現(xiàn)行中學(xué)幾何公理體系的簡(jiǎn)析科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系在本質(zhì)上有很大區(qū)別.科學(xué)的幾何公理體系，它是從高度抽象性來(lái)體現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，必須始終貫穿著公理的相容性、獨(dú)立性和完備性三條基本要求.對(duì)于中學(xué)幾何公理體系，首先，要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情；其次，要求教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)直觀、實(shí)用的幾何公理體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).當(dāng)嚴(yán)格的公理體系滲透到中學(xué)幾何課程中時(shí)，需要進(jìn)一步刪繁就簡(jiǎn)，適度降低科學(xué)的幾何公理體系的要求.在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透幾何公理體系，常采用如下原則：保持相容性，弱化獨(dú)立性和完備性，偏向公理的相對(duì)直觀性、簡(jiǎn)要性、實(shí)用性.依據(jù)現(xiàn)行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[5]的要求，將中學(xué)幾何公理體系的主要公理內(nèi)容歸納如下：由表可以看出：中學(xué)幾何公理體系是以《幾何原本》中歐氏幾何為原型建立起來(lái)的相對(duì)完整的幾何公理體系.從初中到高中階段，注重學(xué)生認(rèn)知水平的階段性、連續(xù)性發(fā)展，弱化對(duì)公理化嚴(yán)格論述的要求，允許學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀承認(rèn).教參[6]中明確指出：中學(xué)數(shù)學(xué)中雖然沒(méi)有明確的公理體系形式，但在每一次推理時(shí)，我們都有明確的推理根據(jù)；在這個(gè)意義下，我們心目中都有一個(gè)“公理體系”，并在其中進(jìn)行推理，這種潛移默化的邏輯結(jié)構(gòu)的熏陶是中學(xué)數(shù)學(xué)的“靈魂”，是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神的特有載體.三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系的教育價(jià)值在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，因此需要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，重新審視銜接初中和高中的幾何公理體系的教育價(jià)值.對(duì)幾何公理體系和公理化方法的理解，需要培育以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象為主的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).通過(guò)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中抽象出數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和思想方法，積累從具體到抽象的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)命題，掌握從特殊到一般的類(lèi)比歸納和從一般到特殊的演繹推理的基本形式，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助幾何直觀和空間想象感知物體形態(tài)及變化規(guī)律，理解并運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng).同時(shí)，中學(xué)幾何教學(xué)也在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界.張奠宙教授曾談道：古希臘的數(shù)學(xué)閃耀著理性思維的光輝，不迷信權(quán)威，不感情用事，不人云亦云，而是客觀地，冷靜地、邏輯地?M行思考，探求真理.這就是我們應(yīng)該向古希臘文明學(xué)習(xí)的地方，也是我們學(xué)習(xí)幾何證明的重要目的之一[7].通過(guò)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解幾何公理體系的發(fā)展歷程，培育崇尚真理的理性精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，彰顯數(shù)學(xué)課程“立德樹(shù)人”的教育理念.四、教學(xué)建議正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，具有階段性、連續(xù)性、整體性特點(diǎn)”.在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要注重銜接初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，具體可分為四個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn).第一階段是幾何入門(mén)階段.中學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)幾何圖形初步，接觸了點(diǎn)、線、面、體等基本的幾何圖形，了解直線、射線、線段、角的性質(zhì)和基本應(yīng)用，學(xué)習(xí)兩直線平行與相交位置關(guān)系的判定和性質(zhì)，了解簡(jiǎn)單的推理證明.值得注意的是，學(xué)生在該階段常常不知道客觀上已知的性質(zhì)、定理和主觀上的“想當(dāng)然”之間的差異.這一階段，教師可以通過(guò)展示具體教具或動(dòng)態(tài)演示等途徑，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，有助于培養(yǎng)幾何直觀.同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，通過(guò)舉例示范，講清楚什么是幾何中的證明，指出證明中每一步推理都要有理有據(jù)，摒棄“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤觀念.本階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段.第二階段是邏輯推理發(fā)展階段.通過(guò)對(duì)三角形、四邊形的性質(zhì)、定理、命題的學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)用類(lèi)比、特殊化等方法來(lái)探究和證明三角形、平行四邊形等基本圖形的幾何性質(zhì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓和相似形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比的方法來(lái)探究和證明圓的性質(zhì)、相似三角形的判定和性質(zhì).這一階段，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)造多?踴?的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、小組合作等形式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)思維去分析，用分析法、綜合法等數(shù)學(xué)方法去推理論證，逐漸養(yǎng)成規(guī)范地書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的良好習(xí)慣.本階段是中學(xué)生運(yùn)用已知公理、定理、性質(zhì)等作為推理依據(jù)，逐步掌握演繹法、歸納法的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展邏輯推理的重要階段.第三階段是想象能力提升階段.學(xué)生開(kāi)始接觸立體幾何初步，了解一些簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積的計(jì)算方法，理解空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和論證有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定.值得注意的是，學(xué)生由二維平面過(guò)渡到三維空間，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遷移上的不適應(yīng).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示立體教具或演示三維圖形動(dòng)態(tài)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、動(dòng)手操作、度量計(jì)算、推理論證等過(guò)程，幫助學(xué)生建立直觀想象.同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“生活中的立體幾何”“建筑中的立體幾何”等主題探究活動(dòng)，或者介紹幾何公理體系誕生和不斷完善的數(shù)學(xué)史實(shí)例，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系.這一階段是發(fā)展學(xué)生直觀想象和邏輯推理素養(yǎng)、培育學(xué)生理性精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的關(guān)鍵階段.第四階段是數(shù)形結(jié)合階段.這一階段學(xué)習(xí)解析幾何初步，通過(guò)平面直角坐標(biāo)系建立直線和圓的代數(shù)方程，研究?jī)烧叩膸缀涡再|(zhì)及位置關(guān)系；運(yùn)用代數(shù)法研究幾何，將圖形的平行、垂直、全等、相似等基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成向量的運(yùn)算體系；了解空間直角坐標(biāo)系.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生收集數(shù)形結(jié)合的生活實(shí)例，開(kāi)展數(shù)形結(jié)合的主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)法適當(dāng)建立直角坐標(biāo)系，描繪幾何圖形的位置關(guān)系及其變化規(guī)律，積累發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法.同時(shí)，教師也可以講述有關(guān)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)史典例，豐富教學(xué)內(nèi)容.本階段是幾何公理體系在代數(shù)領(lǐng)域的延續(xù)，體現(xiàn)了幾何與代數(shù)的相互融合、相互促進(jìn)；也是培育學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的重要階段.綜上，中學(xué)幾何公理化體系在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中有著舉足輕重的地位.隨著數(shù)學(xué)課程的不斷改革，中學(xué)幾何公理體系潛移默化地承載著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.【簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)BriefSmokingCessationIntervention武漢同濟(jì)醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科熊維寧2012年8月8日簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)2簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件3簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件4簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件5簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件6●●●●●吸煙導(dǎo)致的疾病●●●●●●0●●●癌癥慢性病防卒中周沃病主動(dòng)脈氣曾、支氣臂、肺邰急性鏈型白血病硬化型外周血管實(shí)病當(dāng)臟和輸尿管性陸塞性肺病、哮睹及其它呼吸系統(tǒng)影股號(hào)骨折ontrolatTheUnionDacco-freefuture●●●●●7●●●●●●●●●二手煙對(duì)于女性和兒童的危害尤為嚴(yán)重成人腦卒中·腫瘤·基礎(chǔ)肺部疾病如C○PD和肺氣腫加重兒童·哮喘誘發(fā)及加重慢性中耳炎損傷、栓塞動(dòng)脈呼吸道感染(支氣管炎和肺炎)心絞痛·哮喘誘發(fā)及加重慢性呼吸道癥狀(喘鳴、低體重兒或過(guò)小兒早產(chǎn)咳嗷、氣短■·肺功能減退損傷血紅蛋白及冠狀動(dòng)脈·嬰兒猝死綜合癥(S|DS)●●●●●8●●●●●世界煙害嚴(yán)重●●●●●●0●●●200年,煙草流行造成了全球540多萬(wàn)人死亡,超過(guò)結(jié)核病、艾滋病和瘧疾死亡人數(shù)總和如此現(xiàn)狀不加控制,21世紀(jì),煙草將奪取全球10億人生命●●●●●9●●●●●●●●●●●0●●●我國(guó)的煙害●●●●●10FactSheetGlobalAdultTobaccoSurvey●●●●●●●●●全球成人煙草調(diào)查-中國(guó)部分(GATS-China)●●0●●●中國(guó)現(xiàn)吸煙人群高達(dá)3億成人現(xiàn)吸煙人群高達(dá)3億,居世界之最。男性吸煙(52.9%),總?cè)藬?shù)高達(dá)287億女性吸煙(2.4%),總吸煙人數(shù)近1300萬(wàn)。吸煙人群占28.1%全球成人煙草調(diào)查(globaladulttobaεecosurτrsy,GATS冫采用全球標(biāo)準(zhǔn)的方法,系統(tǒng)檢測(cè)全球成人煙草實(shí)用狀況,跟蹤煙草控制關(guān)鍵指標(biāo)的情況GATS中國(guó)部分是由中國(guó)疾病預(yù)防控制中心組織實(shí)施,于2010年開(kāi)展的針對(duì)15歲以上人口的入戶(hù)調(diào)查調(diào)查采取分階段、按地理位置進(jìn)行整群抽樣的設(shè)計(jì)。從毎一個(gè)入選仼戶(hù)中隨機(jī)抽取一名成員參與調(diào)查。整個(gè)調(diào)查過(guò)程使師掌上電腦進(jìn)行。家庭問(wèn)卷應(yīng)答率為975%,個(gè)人問(wèn)卷應(yīng)答率為985%,總體應(yīng)答率為960%。共完成13,354份調(diào)查問(wèn)卷FactSheet11簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件12簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件13簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件14簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件15簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件16簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件17簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件18簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件19簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件20簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件21簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件22簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件23簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件24簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件25簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件26簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件27簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件28簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件29簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件30簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件31簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件32簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件33簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件34簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件35簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件36簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件37簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件38簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件39簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件40簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件41簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件42簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件43簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件44簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件45簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件46簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件47簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件48簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件49簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件50簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件51簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件52簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件53簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件54簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件55簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件56簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件57簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件58簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件59簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件60簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件61簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件62簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件63簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件64簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件65簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件66簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件67簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件68簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件69簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件70簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件71簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件72簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件73簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件74簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件75簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件76簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件77簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件78簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件79簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件8041、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜81簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇撕?jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇撕?jiǎn)短戒煙干預(yù)BriefSmokingCessationIntervention武漢同濟(jì)醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科熊維寧2012年8月8日●●●●●●●●●戒煙干預(yù)的意義●●0●●●●煙草對(duì)人類(lèi)健康危害十分巨大,戒煙是疾病干預(yù)最為有效和經(jīng)濟(jì)的手段。高效的課堂是實(shí)施課改的重要途徑，是一種基于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的“對(duì)話課堂”，是一個(gè)注重學(xué)生精神成長(zhǎng)和情感收獲的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)我的初淺看法；1.跨越年級(jí)，創(chuàng)新備課新模式改變傳統(tǒng)的年組集備模式，構(gòu)建以跨學(xué)科、跨年級(jí)為單位，不同年組共同備課的新型備課方式，這種形式突出的優(yōu)點(diǎn)是利用學(xué)科知識(shí)的縱向聯(lián)系，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相傳授，互相交流，從不同角度，不同層面共同備課，加深對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，把握教材各年段之間的關(guān)系。同時(shí)鼓勵(lì)教師跨年級(jí)上課，以加深對(duì)教材的熟悉與理解。這種嘗試與實(shí)踐以期使教師更好的掌握所教學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性。2.重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)辟有效課堂新途徑青年教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)在一線課堂教學(xué)中困難重重，老教師對(duì)課改觀念接受較慢，針對(duì)這種情況學(xué)?？梢詮膶?shí)際出發(fā)，首先領(lǐng)導(dǎo)要帶頭專(zhuān)研課改，與教師一起加強(qiáng)對(duì)課改新理念的學(xué)習(xí)，其次教他們?nèi)绾芜m應(yīng)新課改理念下的課堂教學(xué)，也就是教方法。我們對(duì)課堂進(jìn)行了重新定位，確立了“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的高效課堂路線圖，構(gòu)建了“自主合作探究課堂”教學(xué)模式，即將教學(xué)過(guò)程劃分為：自主學(xué)習(xí)、合作研究、展示自我+點(diǎn)睛講授、點(diǎn)撥+目標(biāo)回顧、成果檢驗(yàn)。新的課堂模式的構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，找到了一條有效的途徑。3.角色觀察，倡導(dǎo)有效評(píng)課新理念為了真正達(dá)到有效評(píng)課的目的，在實(shí)踐中可以實(shí)施分角色的"課堂觀察"：在一位教師講課時(shí)，同事從不同的角度觀察學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。?ピ誚淌Ψ矯媯?主要觀察教師組織教學(xué)的順序是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)的安排是否有利于分析問(wèn)題的逐步深入，引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)?shù)取Ｔ趯W(xué)生方面，主要觀察課堂活動(dòng)的參與程度，提出和討論問(wèn)題的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是為了改進(jìn)教學(xué)，重在幫助教師成長(zhǎng)。4.小處著眼，感悟課堂新境界教學(xué)反思是教師走向成熟的催化劑。為此，可以對(duì)教師提出要求，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真反思，寫(xiě)課后記，強(qiáng)調(diào)課后記在內(nèi)容上要做到就事論事，宜小不宜大，也可以一事一議。同時(shí)要把寫(xiě)后記與講課有機(jī)地結(jié)合，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成從實(shí)踐到理論的升華，再回到實(shí)踐的過(guò)程，從而起到很好的反思效果，真正做到在反思中謀發(fā)展，在反思中求進(jìn)步。?プ苤?，課改之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來(lái)，我們將繼續(xù)以新課程改革為引領(lǐng)，以課堂為立足點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與幸福奠基。公理化方法是數(shù)學(xué)研究的典型方法，是指從盡可能少的無(wú)定義的原始概念（基本概念）和一組不證自明的初始命題、基本公理出發(fā)，利用純邏輯推理法則，把一門(mén)數(shù)學(xué)建立成為演繹系統(tǒng)的一種方法[1].幾何公理體系是運(yùn)用公理化方法，將幾何建立成為一個(gè)邏輯理論體系.幾何公理體系是如何誕生和發(fā)展起來(lái)的？科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系有什么區(qū)別？是什么原因引起的？在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，那么在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系有什么教育價(jià)值？為了培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，銜接好初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，有怎樣的教學(xué)建議？本文將對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行一一探討.一、幾何公理體系的誕生和發(fā)展歷史上第一個(gè)成文的公理體系最初萌芽于公元前三世紀(jì)，由古希臘哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立的三段論法.這是亞里士多德在總結(jié)了古代積累起來(lái)的邏輯知識(shí)，以演繹證明的科學(xué)（主要是數(shù)學(xué)）為實(shí)例，把完全三段論作為公理，由此推導(dǎo)出所有三段論法（共分為19個(gè)格式）[1].古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得繼亞里士多德之后，運(yùn)用形式邏輯的演繹方法提煉出一系列基本概念、命題和公理，將當(dāng)時(shí)所知的幾何知識(shí)以一個(gè)相對(duì)完整的演繹系統(tǒng)表述出來(lái)，形成數(shù)學(xué)史上一部經(jīng)典著作《幾何原本》.《幾何原本》從5條公理、5條公設(shè)和23個(gè)定義出發(fā)，推理證明出465個(gè)數(shù)學(xué)命題.《幾何原本》是最早運(yùn)用公理化方法建立起幾何公理體系的范本.然而歐氏幾何的公理體系并不完善，有些定理的證明僅依賴(lài)于幾何直觀，有些定義是不自足或是多余的，特別是“第五公設(shè)（即平行公理）”一直以來(lái)飽受爭(zhēng)議.19世紀(jì)，俄國(guó)數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基提出“第五公理”[1]：過(guò)平面外上一已知直線外的一點(diǎn)至少可以引出兩條直線與該已知直線平行.這是羅巴切夫斯基在保留絕對(duì)幾何公理系統(tǒng)（即歐氏幾何和羅氏幾何兩個(gè)公理系統(tǒng)的公共部分）基礎(chǔ)上，通過(guò)剔除“第五公設(shè)”，引入“第五公理”而構(gòu)造出一個(gè)新的羅氏幾何公理體系.無(wú)獨(dú)有偶，1854年數(shù)學(xué)家黎曼在《關(guān)于幾何基礎(chǔ)的假設(shè)》一文中提出：從另一新的“平行定理”出發(fā)，以鈍角假設(shè)（三角形內(nèi)角和大于180度）建立了新的黎曼幾何公理體系[2].1899年，數(shù)學(xué)家希爾伯特在歐氏幾何公理體系基礎(chǔ)上，建立了第一個(gè)具有完整、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)的幾何公理體系，稱(chēng)之為希爾伯特幾何公理體系.在希爾伯特的巨著《幾何基礎(chǔ)》中引進(jìn)了一些基本概念，包括基本元素（點(diǎn)、直線、平面）、基本關(guān)系（結(jié)合關(guān)系、順序關(guān)系、合同關(guān)系）、基本公理（5組20條），集中體現(xiàn)了希爾伯特對(duì)公理選擇的嚴(yán)格要求，即公理需要滿(mǎn)足相容性、獨(dú)立性和完備性三條基本要求.20世紀(jì)后，在上述幾何公理體系的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出集合論、概率論、元數(shù)學(xué)等重要的數(shù)學(xué)分支.在數(shù)學(xué)思想的觀念上，“非歐幾何”（泛指把一切不同于歐氏幾何體系的幾何系統(tǒng)）是公理化思想創(chuàng)新的一個(gè)碩果，即通過(guò)對(duì)公理化方法進(jìn)行深刻的結(jié)構(gòu)分析，變正面的試證第五公設(shè)為從中析出可以變更的公理，進(jìn)而用新公理替換原公理，同樣可以得到一套具有自我完備性的知識(shí)體系[3].在幾何公理體系發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，公理化方法（特別是它的邏輯推理）一直推動(dòng)著整個(gè)數(shù)學(xué)乃至其他自然科學(xué)領(lǐng)域不斷向前發(fā)展.二、現(xiàn)行中學(xué)幾何公理體系的簡(jiǎn)析科學(xué)的幾何公理體系和中學(xué)幾何公理體系在本質(zhì)上有很大區(qū)別.科學(xué)的幾何公理體系，它是從高度抽象性來(lái)體現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性，必須始終貫穿著公理的相容性、獨(dú)立性和完備性三條基本要求.對(duì)于中學(xué)幾何公理體系，首先，要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情；其次，要求教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)直觀、實(shí)用的幾何公理體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).當(dāng)嚴(yán)格的公理體系滲透到中學(xué)幾何課程中時(shí)，需要進(jìn)一步刪繁就簡(jiǎn)，適度降低科學(xué)的幾何公理體系的要求.在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透幾何公理體系，常采用如下原則：保持相容性，弱化獨(dú)立性和完備性，偏向公理的相對(duì)直觀性、簡(jiǎn)要性、實(shí)用性.依據(jù)現(xiàn)行《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[5]的要求，將中學(xué)幾何公理體系的主要公理內(nèi)容歸納如下：由表可以看出：中學(xué)幾何公理體系是以《幾何原本》中歐氏幾何為原型建立起來(lái)的相對(duì)完整的幾何公理體系.從初中到高中階段，注重學(xué)生認(rèn)知水平的階段性、連續(xù)性發(fā)展，弱化對(duì)公理化嚴(yán)格論述的要求，允許學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀承認(rèn).教參[6]中明確指出：中學(xué)數(shù)學(xué)中雖然沒(méi)有明確的公理體系形式，但在每一次推理時(shí)，我們都有明確的推理根據(jù)；在這個(gè)意義下，我們心目中都有一個(gè)“公理體系”，并在其中進(jìn)行推理，這種潛移默化的邏輯結(jié)構(gòu)的熏陶是中學(xué)數(shù)學(xué)的“靈魂”，是培養(yǎng)學(xué)生的理性精神的特有載體.三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，中學(xué)幾何公理體系的教育價(jià)值在新一輪數(shù)學(xué)課程改革之際，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，因此需要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，重新審視銜接初中和高中的幾何公理體系的教育價(jià)值.對(duì)幾何公理體系和公理化方法的理解，需要培育以數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象為主的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).通過(guò)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中抽象出數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和思想方法，積累從具體到抽象的思維經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)命題，掌握從特殊到一般的類(lèi)比歸納和從一般到特殊的演繹推理的基本形式，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助幾何直觀和空間想象感知物體形態(tài)及變化規(guī)律，理解并運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng).同時(shí)，中學(xué)幾何教學(xué)也在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界.張奠宙教授曾談道：古希臘的數(shù)學(xué)閃耀著理性思維的光輝，不迷信權(quán)威，不感情用事，不人云亦云，而是客觀地，冷靜地、邏輯地?M行思考，探求真理.這就是我們應(yīng)該向古希臘文明學(xué)習(xí)的地方，也是我們學(xué)習(xí)幾何證明的重要目的之一[7].通過(guò)幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解幾何公理體系的發(fā)展歷程，培育崇尚真理的理性精神，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，彰顯數(shù)學(xué)課程“立德樹(shù)人”的教育理念.四、教學(xué)建議正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，具有階段性、連續(xù)性、整體性特點(diǎn)”.在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要注重銜接初中和高中的幾何教學(xué)內(nèi)容，具體可分為四個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn).第一階段是幾何入門(mén)階段.中學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)幾何圖形初步，接觸了點(diǎn)、線、面、體等基本的幾何圖形，了解直線、射線、線段、角的性質(zhì)和基本應(yīng)用，學(xué)習(xí)兩直線平行與相交位置關(guān)系的判定和性質(zhì)，了解簡(jiǎn)單的推理證明.值得注意的是，學(xué)生在該階段常常不知道客觀上已知的性質(zhì)、定理和主觀上的“想當(dāng)然”之間的差異.這一階段，教師可以通過(guò)展示具體教具或動(dòng)態(tài)演示等途徑，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，有助于培養(yǎng)幾何直觀.同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，通過(guò)舉例示范，講清楚什么是幾何中的證明，指出證明中每一步推理都要有理有據(jù)，摒棄“想當(dāng)然”的錯(cuò)誤觀念.本階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段.第二階段是邏輯推理發(fā)展階段.通過(guò)對(duì)三角形、四邊形的性質(zhì)、定理、命題的學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)用類(lèi)比、特殊化等方法來(lái)探究和證明三角形、平行四邊形等基本圖形的幾何性質(zhì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓和相似形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、類(lèi)比的方法來(lái)探究和證明圓的性質(zhì)、相似三角形的判定和性質(zhì).這一階段，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)造多?踴?的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、小組合作等形式，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察，用數(shù)學(xué)思維去分析，用分析法、綜合法等數(shù)學(xué)方法去推理論證，逐漸養(yǎng)成規(guī)范地書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的良好習(xí)慣.本階段是中學(xué)生運(yùn)用已知公理、定理、性質(zhì)等作為推理依據(jù)，逐步掌握演繹法、歸納法的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和發(fā)展邏輯推理的重要階段.第三階段是想象能力提升階段.學(xué)生開(kāi)始接觸立體幾何初步，了解一些簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積的計(jì)算方法，理解空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和論證有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定.值得注意的是，學(xué)生由二維平面過(guò)渡到三維空間，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遷移上的不適應(yīng).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示立體教具或演示三維圖形動(dòng)態(tài)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷直觀感知、動(dòng)手操作、度量計(jì)算、推理論證等過(guò)程，幫助學(xué)生建立直觀想象.同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“生活中的立體幾何”“建筑中的立體幾何”等主題探究活動(dòng)，或者介紹幾何公理體系誕生和不斷完善的數(shù)學(xué)史實(shí)例，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系.這一階段是發(fā)展學(xué)生直觀想象和邏輯推理素養(yǎng)、培育學(xué)生理性精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)態(tài)度的關(guān)鍵階段.第四階段是數(shù)形結(jié)合階段.這一階段學(xué)習(xí)解析幾何初步，通過(guò)平面直角坐標(biāo)系建立直線和圓的代數(shù)方程，研究?jī)烧叩膸缀涡再|(zhì)及位置關(guān)系；運(yùn)用代數(shù)法研究幾何，將圖形的平行、垂直、全等、相似等基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成向量的運(yùn)算體系；了解空間直角坐標(biāo)系.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生收集數(shù)形結(jié)合的生活實(shí)例，開(kāi)展數(shù)形結(jié)合的主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)法適當(dāng)建立直角坐標(biāo)系，描繪幾何圖形的位置關(guān)系及其變化規(guī)律，積累發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法.同時(shí)，教師也可以講述有關(guān)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)史典例，豐富教學(xué)內(nèi)容.本階段是幾何公理體系在代數(shù)領(lǐng)域的延續(xù)，體現(xiàn)了幾何與代數(shù)的相互融合、相互促進(jìn)；也是培育學(xué)生直觀想象素養(yǎng)的重要階段.綜上，中學(xué)幾何公理化體系在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中有著舉足輕重的地位.隨著數(shù)學(xué)課程的不斷改革，中學(xué)幾何公理體系潛移默化地承載著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.【簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)(熊維寧)精品文檔1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。—82簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)BriefSmokingCessationIntervention武漢同濟(jì)醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科熊維寧2012年8月8日簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)83簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件84簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件85簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件86簡(jiǎn)短戒煙干預(yù)培訓(xùn)課件87●●●●●吸煙導(dǎo)致的疾病●●●●●●0●●●癌癥慢性病防卒中周沃病主動(dòng)脈氣曾、支氣臂、肺邰急性鏈型白血病硬化型外周血管實(shí)病當(dāng)臟和輸尿管性陸塞性肺病、哮睹及其它呼吸系統(tǒng)影股號(hào)骨折ontrolatTheUnionDacco-freefuture●●●●●88●●●●●●●●●二手煙對(duì)于女性和兒童的危害尤為嚴(yán)重成人腦卒中·腫瘤·基礎(chǔ)肺部疾病如C○PD和肺氣腫加重兒童·哮喘誘發(fā)及加重慢性中耳炎損傷、栓塞動(dòng)脈呼吸道感染(支氣管炎和肺炎)心絞痛·哮喘誘發(fā)及加重慢性呼吸道癥狀(喘鳴、低體重兒或過(guò)小兒早產(chǎn)咳嗷、氣短■·肺功能減退損傷血紅蛋白及冠狀動(dòng)脈·嬰兒猝死綜合癥(S|DS)●●●●●89●●●●●世界煙害嚴(yán)重●●●●●●0●●●200年,煙草流行造成了全球540多萬(wàn)人死亡,超過(guò)結(jié)核病、艾滋病和瘧疾死亡人數(shù)總和如此現(xiàn)狀不加控制,21世紀(jì),煙草將奪取全球10億人生命●●●●●90●●●●●●●●●●●0●●●我國(guó)的煙害●●●●●91FactSheetGlobalAdultTobaccoSurvey●●●●●●●●●全球成人煙草調(diào)查-中國(guó)部分(GATS-China)●●0●●●中國(guó)現(xiàn)吸煙人群高達(dá)3億成人現(xiàn)吸煙人群高達(dá)3億,居世界之最。