權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件

權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介108yChimney權(quán)力的游戲有人曾評(píng)論世界上有兩種美劇種叫其他的美F種叫做權(quán)力的游戲教學(xué)過程是構(gòu)建良好教育情景和課堂氛圍的過程，如何針對(duì)中職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法因材施教，讓每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，是當(dāng)今中職教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，通過多種教學(xué)法所產(chǎn)生效果的比較，探索出較適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式―分層遞進(jìn)教學(xué)法。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的特點(diǎn)分層遞進(jìn)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異，對(duì)全班學(xué)生做相對(duì)分層，教師按各層次學(xué)生的實(shí)際水平提出不同的要求，實(shí)行分層備課，分層授課，分層考核的一種教學(xué)方法。它能變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”，變“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”為“分散標(biāo)準(zhǔn)”，變“面向個(gè)體”為“面向全體”。它能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。二、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性近年來，隨著中職學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生的整體文化素質(zhì)偏低，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱。因此，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生。而分層遞進(jìn)教學(xué)法對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著獨(dú)特的效果。1.中職學(xué)生的個(gè)體差異和多層次性，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提通過對(duì)新入校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異巨大，兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)水平更是參差不齊，接受新知識(shí)的能力各不相同，興趣和愛好各有千秋。這些因素是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提。2.數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的需要“中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課必須服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)和提高。而分層遞進(jìn)教學(xué)法能使各層次的學(xué)生，根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。三、分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐過程第一、學(xué)生分層，做好因材施教的準(zhǔn)備要做到因材施教，首先要知道“材”的情況。教師要全面準(zhǔn)確的了解全班學(xué)生的共同特征及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。采用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，再結(jié)合平時(shí)的觀察了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)估，然后將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生分層要有助于班級(jí)正能量的發(fā)揮，利于師生之間的相互交流；分層要承認(rèn)個(gè)體差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)題材、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所不同，但達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求是不能改變的。第二、制定分層教學(xué)目標(biāo)是教?W的關(guān)鍵要素教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行剖析，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的不同等級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為高、中、低三個(gè)層次，達(dá)標(biāo)時(shí)間可分為長(zhǎng)期、中期和短期。第三、分層備課，設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)方案教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，認(rèn)真編寫教案，做好課件。教案要注重實(shí)際、由淺入深、分層遞進(jìn)，要具有趣味性和可操作性；要設(shè)計(jì)好在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的授課方式和方法；要預(yù)計(jì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的問題，以及教師如何提示、引導(dǎo)、演示及講解等。只有在備課上做好了充分的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中才不至于使分層遞進(jìn)教學(xué)流于形式。第四、構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)分層授課是分層遞進(jìn)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。授課時(shí)，教師心中要裝著每個(gè)學(xué)生，既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)人進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件自主選擇，使各層次學(xué)生各盡所能。要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)與激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的提高。第五、分層練習(xí)分類輔導(dǎo)是分層遞進(jìn)的重要保證布置練習(xí)可分幾個(gè)層次，一是直接運(yùn)用知識(shí)解答的題目，二是靈活運(yùn)用知識(shí)的題目，三是探究性、開放性題目。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇做題，教師根據(jù)不同層次進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)于較高層次的學(xué)生，盡量讓他們獨(dú)立完成，對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師要賴心的輔導(dǎo)，對(duì)以前沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的講解，以加快它們進(jìn)步的步伐。成立課外數(shù)學(xué)興趣小組，為學(xué)生之間互幫互學(xué)、師生之間相互溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層練習(xí)分類輔導(dǎo)，確保全體學(xué)生盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第六、分層考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的恰當(dāng)手段在對(duì)學(xué)生實(shí)行考核評(píng)定時(shí)，可采用有層次的AB試卷進(jìn)行。A卷為基本要求，B卷為較低要求，可選A卷也可選B卷，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。還可以將AB卷合二為一，題目劃分為AB組，學(xué)生在統(tǒng)一試卷上自選A組或B組。這種自主選題分層考核的辦法，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面。四、幾點(diǎn)思考1.分層遞進(jìn)教學(xué)法是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)法無疑在“備、教、輔、改、查”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都增加了較大難度和工作量。學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高教師的綜合素質(zhì)，建立一支勤于思考、精于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓所有教師恪守職業(yè)道德規(guī)范，教書育人，為人師表。2.分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“齊步走”的教學(xué)方法，對(duì)中高層學(xué)生較適合，而低層學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)“破罐破摔”完全不學(xué)的現(xiàn)象。分層遞進(jìn)法教學(xué)，教師對(duì)低層學(xué)生傾注了更多的心血，給他們創(chuàng)造了更多的時(shí)間和空間，提供了他們找回自信，找回自我的舞臺(tái)。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑?？傊?，教學(xué)有法但無定法，教師要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，要從“教法”上轉(zhuǎn)到“學(xué)法”上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)理論知識(shí)，怎樣掌握操作技能，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初三語文復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的梳理與對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的提升。筆者立足于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語文復(fù)習(xí)課具體實(shí)施方法進(jìn)行探討，以供讀者參考。一、做好知識(shí)回顧與整理在初三語文復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)重視學(xué)生的基本功，對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，對(duì)學(xué)生閱讀古詩文與現(xiàn)代文的能力，對(duì)于學(xué)生的寫作與口語交際能力等應(yīng)進(jìn)行綜合性的全面回顧。（一）掌握學(xué)生實(shí)際情況，做好針對(duì)性復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面了解，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，其教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)文本素材的“語感”。這種以熟悉的課文入手，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生新舊知識(shí)銜接能力的復(fù)習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力與應(yīng)用能力。如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這一課的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)把作者所寫的紫藤蘿花枝綻放，再把文中插敘十多年前的這紫藤蘿枯零落魄，瀕臨生死邊緣的寫法挑選出來，問學(xué)生，這樣的寫作重點(diǎn)是在突出花朵的生命力么？學(xué)生的回答都是一樣的，是作者在借花進(jìn)行比喻，以達(dá)到托物寓意，借花喻人的效果。接下來，筆者又把作者寫的“花和人各有各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一句點(diǎn)出來，問學(xué)生，當(dāng)你遇到種種困難時(shí)，想到這句話，會(huì)給你怎么樣想法呢？特別是剛剛由于背誦未過關(guān)而一直情緒低落的同學(xué)，看到這句話，你心里的感受是什么？有一個(gè)學(xué)生舉手回答：看到這句話，對(duì)于困難，我會(huì)選擇坦然面對(duì)，因?yàn)橐磺薪K究都會(huì)過去的，而我總會(huì)活得好好的。學(xué)生這樣的回答讓班里的氣氛活躍了起來，而這些回答正是語文中考閱讀題目的思維方法。此時(shí)教師再點(diǎn)明，這樣的想法正是本文作者最終想讓學(xué)生自己悟出來的道理，讀文章正在于此，要讀到文章中作者的未盡之言，要有自己的感情與想法在里面，而這些都是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的目標(biāo)與意義所在。（二）強(qiáng)調(diào)自主思考，師生合作，鞏固基礎(chǔ)為了激發(fā)學(xué)生自主思考能力，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)能力。教師通過研究中考復(fù)習(xí)資料，將每課的重點(diǎn)字詞音形義、文言文重點(diǎn)實(shí)詞虛詞進(jìn)行歸納，特別是非常經(jīng)典雋永的文章，應(yīng)對(duì)其要點(diǎn)與未盡之言進(jìn)行提煉，放入教學(xué)內(nèi)容中去。在人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教材第四單元中的現(xiàn)代文，筆者選擇了《社戲》和《安塞腰鼓》兩文，而文言文《口技》則作為次重點(diǎn)。在《社戲》教學(xué)中，筆者以全文脈絡(luò)為主，通過時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，并提出一個(gè)問題：這文章里寫了如此多的趣事，卻為何取名叫《社戲》呢？這個(gè)問題暗含了整個(gè)文章的中心思想與關(guān)鍵點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系《春》（朱自清）一課來比對(duì)兩篇文章間對(duì)于景物描寫方法的差異，并重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)《社戲》第1至3段景物描寫進(jìn)行圈點(diǎn)。這一要求是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查，同時(shí)還加入了同形不同式的景物描寫訓(xùn)練。而在文言文《口技》教學(xué)中，可提問學(xué)生，作者是如何凸顯口技者“善”口技的？而對(duì)于文言文所涉及到的古詩詞知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞虛詞進(jìn)行篩選，并應(yīng)用到課堂回顧上。二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的反饋與提升（一）專題向模擬卷過渡，把握重點(diǎn)從專題向模擬卷的過渡正是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到綜合性的整體訓(xùn)練，逐漸適應(yīng)了中考考試環(huán)境。這意味著，教師可以在模擬卷的評(píng)測(cè)中，驗(yàn)收學(xué)生復(fù)習(xí)成效，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)試能力。一方面，其考卷形式相當(dāng)于平時(shí)的檢測(cè)卷，但其卷子的出題則完全不同。一般來說，?？荚囶}是選擇些與中考題型具有最大共通點(diǎn)的試題。學(xué)生通過做?？荚囶}，可以提升做中考題的習(xí)慣感，提高其做題速度。同時(shí)，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)?？嫉沫h(huán)境與時(shí)間要求，這樣可以有效調(diào)整學(xué)生做題時(shí)的生物鐘，讓學(xué)生得以迅速進(jìn)入狀態(tài)。另一方面，對(duì)于?？純?nèi)容，其評(píng)價(jià)與反饋的要求也相應(yīng)更高，教師在批改之后，都要讓學(xué)生對(duì)照?？季磉M(jìn)行糾正與改錯(cuò)，且對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的共性與個(gè)性應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，重模考質(zhì)量，而非數(shù)量。但目前還是有大部分教師把?？籍?dāng)成了檢測(cè)練題，把大量的訓(xùn)練內(nèi)容放在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的查漏補(bǔ)缺方面。在筆者看來，?？际峭耆煌脑O(shè)計(jì)，對(duì)中考而言，?？际且环N對(duì)中考的提前演習(xí)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生慢慢摸清出題人的意圖與考查的重點(diǎn)，應(yīng)告知學(xué)生不能圖快、圖多，而應(yīng)先想清楚，此題的出題意圖和考點(diǎn)。（二）點(diǎn)撥為重，強(qiáng)調(diào)作文的應(yīng)試能力考慮到中考作文的占分比重，對(duì)于作文的復(fù)習(xí)也非常重要。但作文是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的項(xiàng)目，教師應(yīng)把中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)放在點(diǎn)撥上，提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力。首先筆者通過研究近年來的作文出題趨勢(shì)，歸納出幾個(gè)主題進(jìn)行作文復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如筆者在一次以理想未來為主題的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生把其手頭有的作文資料進(jìn)行通讀，以自身寫作能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來注意文中的關(guān)鍵句，看是否符合主題、素材新穎與否、有否細(xì)節(jié)描述等等。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別，并自己去反思自己習(xí)作中的缺點(diǎn)與亮點(diǎn)。接下來，筆者規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生用自己的閱讀方式對(duì)筆者所提供的范文進(jìn)行讀與記憶。要求學(xué)生把學(xué)習(xí)范文的思路、結(jié)構(gòu)，積累素材等進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。然后讓學(xué)生脫離范文，用自己最大的能力去還原范文。這個(gè)過程，不僅是一個(gè)輸出的過程，更是一個(gè)理解與再記憶的過程。最后，定下一個(gè)作文題目，讓學(xué)生去構(gòu)思，落筆，做好評(píng)價(jià)與反饋，達(dá)到提升學(xué)生作文應(yīng)試能力的目標(biāo)。綜上所述，中考語文的復(fù)習(xí)課應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，不斷研究與探討中考出題題型與方式，在實(shí)踐中不斷摸索，不斷提高，才能不斷提升初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。[權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介權(quán)力的游戲《冰與火之歌》1108yChimney權(quán)力的游戲1082權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件3權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件4權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件5權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件6嗒格利安家族血火同源DRAGOireanaBlood牛游嗒格利安家族7開掛的龍媽丹莉麗絲塔格利安風(fēng)暴降生丹妮莉絲,不焚者彌林的女王,安達(dá)爾人,洛伊拿人和先民的女王,七國(guó)統(tǒng)治者暨全境守護(hù)者,大草海的卡麗熙,奴隸解放者,龍之母。最后一個(gè)純正的塔格利安人,擔(dān)負(fù)著復(fù)興塔格利安王朝的重任。開掛的龍媽8韋賽里斯坦格利安龍媽的哥哥,準(zhǔn)備把自己的親妹妹賣給野人換取軍隊(duì),最終被自己的野心害死。d百韋賽里斯坦格利安9蘭尼斯特家族聽我怒吼ROARHBOGAME-蘭尼斯特有債必還牛游蘭尼斯特家族10泰溫蘭尼斯特將獅子家族發(fā)展到了巔峰是推翻塔格利安王朝的主力。但是過于注重家族名利,被自己的兒子用箭射死。泰溫蘭尼斯特11權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件12權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件13權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件14權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件15權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件16權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件17權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件18權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件19權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件20權(quán)力的游戲《冰與火之歌》詳細(xì)簡(jiǎn)介課件21謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介權(quán)力的游戲《冰與火之歌》圖文詳細(xì)簡(jiǎn)介108yChimney權(quán)力的游戲有人曾評(píng)論世界上有兩種美劇種叫其他的美F種叫做權(quán)力的游戲教學(xué)過程是構(gòu)建良好教育情景和課堂氛圍的過程，如何針對(duì)中職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法因材施教，讓每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，是當(dāng)今中職教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，通過多種教學(xué)法所產(chǎn)生效果的比較，探索出較適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式―分層遞進(jìn)教學(xué)法。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的特點(diǎn)分層遞進(jìn)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異，對(duì)全班學(xué)生做相對(duì)分層，教師按各層次學(xué)生的實(shí)際水平提出不同的要求，實(shí)行分層備課，分層授課，分層考核的一種教學(xué)方法。它能變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”，變“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”為“分散標(biāo)準(zhǔn)”，變“面向個(gè)體”為“面向全體”。它能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。二、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的必要性近年來，隨著中職學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生的整體文化素質(zhì)偏低，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱。因此，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生。而分層遞進(jìn)教學(xué)法對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著獨(dú)特的效果。1.中職學(xué)生的個(gè)體差異和多層次性，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提通過對(duì)新入校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異巨大，兩極分化嚴(yán)重，數(shù)學(xué)水平更是參差不齊，接受新知識(shí)的能力各不相同，興趣和愛好各有千秋。這些因素是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的客觀前提。2.數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課，是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的需要“中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課必須服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)和提高。而分層遞進(jìn)教學(xué)法能使各層次的學(xué)生，根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。三、分層遞進(jìn)教學(xué)法的實(shí)踐過程第一、學(xué)生分層，做好因材施教的準(zhǔn)備要做到因材施教，首先要知道“材”的情況。教師要全面準(zhǔn)確的了解全班學(xué)生的共同特征及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。采用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，再結(jié)合平時(shí)的觀察了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)估，然后將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生分層要有助于班級(jí)正能量的發(fā)揮，利于師生之間的相互交流；分層要承認(rèn)個(gè)體差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)題材、學(xué)習(xí)方法、達(dá)標(biāo)期限上有所不同，但達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求是不能改變的。第二、制定分層教學(xué)目標(biāo)是教?W的關(guān)鍵要素教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，對(duì)教材進(jìn)行剖析，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的不同等級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為高、中、低三個(gè)層次，達(dá)標(biāo)時(shí)間可分為長(zhǎng)期、中期和短期。第三、分層備課，設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)方案教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，認(rèn)真編寫教案，做好課件。教案要注重實(shí)際、由淺入深、分層遞進(jìn)，要具有趣味性和可操作性；要設(shè)計(jì)好在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的授課方式和方法；要預(yù)計(jì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的問題，以及教師如何提示、引導(dǎo)、演示及講解等。只有在備課上做好了充分的準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中才不至于使分層遞進(jìn)教學(xué)流于形式。第四、構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)分層授課是分層遞進(jìn)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。授課時(shí)，教師心中要裝著每個(gè)學(xué)生，既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)人進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的條件自主選擇，使各層次學(xué)生各盡所能。要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)與激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的提高。第五、分層練習(xí)分類輔導(dǎo)是分層遞進(jìn)的重要保證布置練習(xí)可分幾個(gè)層次，一是直接運(yùn)用知識(shí)解答的題目，二是靈活運(yùn)用知識(shí)的題目，三是探究性、開放性題目。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇做題，教師根據(jù)不同層次進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)于較高層次的學(xué)生，盡量讓他們獨(dú)立完成，對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師要賴心的輔導(dǎo)，對(duì)以前沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的講解，以加快它們進(jìn)步的步伐。成立課外數(shù)學(xué)興趣小組，為學(xué)生之間互幫互學(xué)、師生之間相互溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層練習(xí)分類輔導(dǎo)，確保全體學(xué)生盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第六、分層考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的恰當(dāng)手段在對(duì)學(xué)生實(shí)行考核評(píng)定時(shí)，可采用有層次的AB試卷進(jìn)行。A卷為基本要求，B卷為較低要求，可選A卷也可選B卷，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。還可以將AB卷合二為一，題目劃分為AB組，學(xué)生在統(tǒng)一試卷上自選A組或B組。這種自主選題分層考核的辦法，可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面。四、幾點(diǎn)思考1.分層遞進(jìn)教學(xué)法是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)法無疑在“備、教、輔、改、查”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都增加了較大難度和工作量。學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高教師的綜合素質(zhì)，建立一支勤于思考、精于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，讓所有教師恪守職業(yè)道德規(guī)范，教書育人，為人師表。2.分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”“齊步走”的教學(xué)方法，對(duì)中高層學(xué)生較適合，而低層學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)“破罐破摔”完全不學(xué)的現(xiàn)象。分層遞進(jìn)法教學(xué)，教師對(duì)低層學(xué)生傾注了更多的心血，給他們創(chuàng)造了更多的時(shí)間和空間，提供了他們找回自信，找回自我的舞臺(tái)。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)法是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑?？傊虒W(xué)有法但無定法，教師要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，要從“教法”上轉(zhuǎn)到“學(xué)法”上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)理論知識(shí)，怎樣掌握操作技能，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，初三語文復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的梳理與對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的提升。筆者立足于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語文復(fù)習(xí)課具體實(shí)施方法進(jìn)行探討，以供讀者參考。一、做好知識(shí)回顧與整理在初三語文復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)重視學(xué)生的基本功，對(duì)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，對(duì)學(xué)生閱讀古詩文與現(xiàn)代文的能力，對(duì)于學(xué)生的寫作與口語交際能力等應(yīng)進(jìn)行綜合性的全面回顧。（一）掌握學(xué)生實(shí)際情況，做好針對(duì)性復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面了解，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，其教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)文本素材的“語感”。這種以熟悉的課文入手，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生新舊知識(shí)銜接能力的復(fù)習(xí)方法可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力與應(yīng)用能力。如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這一課的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)把作者所寫的紫藤蘿花枝綻放，再把文中插敘十多年前的這紫藤蘿枯零落魄，瀕臨生死邊緣的寫法挑選出來，問學(xué)生，這樣的寫作重點(diǎn)是在突出花朵的生命力么？學(xué)生的回答都是一樣的，是作者在借花進(jìn)行比喻，以達(dá)到托物寓意，借花喻人的效果。接下來，筆者又把作者寫的“花和人各有各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一句點(diǎn)出來，問學(xué)生，當(dāng)你遇到種種困難時(shí)，想到這句話，會(huì)給你怎么樣想法呢？特別是剛剛由于背誦未過關(guān)而一直情緒低落的同學(xué)，看到這句話，你心里的感受是什么？有一個(gè)學(xué)生舉手回答：看到這句話，對(duì)于困難，我會(huì)選擇坦然面對(duì)，因?yàn)橐磺薪K究都會(huì)過去的，而我總會(huì)活得好好的。學(xué)生這樣的回答讓班里的氣氛活躍了起來，而這些回答正是語文中考閱讀題目的思維方法。此時(shí)教師再點(diǎn)明，這樣的想法正是本文作者最終想讓學(xué)生自己悟出來的道理，讀文章正在于此，要讀到文章中作者的未盡之言，要有自己的感情與想法在里面，而這些都是復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的目標(biāo)與意義所在。（二）強(qiáng)調(diào)自主思考，師生合作，鞏固基礎(chǔ)為了激發(fā)學(xué)生自主思考能力，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)能力。教師通過研究中考復(fù)習(xí)資料，將每課的重點(diǎn)字詞音形義、文言文重點(diǎn)實(shí)詞虛詞進(jìn)行歸納，特別是非常經(jīng)典雋永的文章，應(yīng)對(duì)其要點(diǎn)與未盡之言進(jìn)行提煉，放入教學(xué)內(nèi)容中去。在人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教材第四單元中的現(xiàn)代文，筆者選擇了《社戲》和《安塞腰鼓》兩文，而文言文《口技》則作為次重點(diǎn)。在《社戲》教學(xué)中，筆者以全文脈絡(luò)為主，通過時(shí)間順序進(jìn)行串聯(lián)，并提出一個(gè)問題：這文章里寫了如此多的趣事，卻為何取名叫《社戲》呢？這個(gè)問題暗含了整個(gè)文章的中心思想與關(guān)鍵點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系《春》（朱自清）一課來比對(duì)兩篇文章間對(duì)于景物描寫方法的差異，并重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)《社戲》第1至3段景物描寫進(jìn)行圈點(diǎn)。這一要求是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考查，同時(shí)還加入了同形不同式的景物描寫訓(xùn)練。而在文言文《口技》教學(xué)中，可提問學(xué)生，作者是如何凸顯口技者“善”口技的？而對(duì)于文言文所涉及到的古詩詞知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞虛詞進(jìn)行篩選，并應(yīng)用到課堂回顧上。二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的反饋與提升（一）專題向模擬卷過渡，把握重點(diǎn)從專題向模擬卷的過渡正是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到綜合性的整體訓(xùn)練，逐漸適應(yīng)了中考考試環(huán)境。這意味著，教師可以在模擬卷的評(píng)測(cè)中，驗(yàn)收學(xué)生復(fù)習(xí)成效，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)試能力。一方面，其考卷形式相當(dāng)于平時(shí)的檢測(cè)卷，但其卷子的出題則完全不同。一般來說，?？荚囶}是選擇些與中考題型具有最大共通點(diǎn)的試題。學(xué)生通過做?？荚囶}，可以提升做中考題的習(xí)慣感，提高其做題速度。同時(shí)，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)?？嫉沫h(huán)境與時(shí)間要求，這樣可以有效調(diào)整學(xué)生做題時(shí)的生物鐘，讓學(xué)生得以迅速進(jìn)入狀態(tài)。另一方面，對(duì)于?？純?nèi)容，其評(píng)價(jià)與反饋的要求也相應(yīng)更高，教師在批改之后，都要讓學(xué)生對(duì)照?？季磉M(jìn)行糾正與改錯(cuò)，且對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的共性與個(gè)性應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，重?？假|(zhì)量，而非數(shù)量。但目前還是有大部分教師把模考當(dāng)成了檢測(cè)練題，把大量的訓(xùn)練內(nèi)容放在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的查漏補(bǔ)缺方面。在筆者看來，?？际峭耆煌脑O(shè)計(jì)，對(duì)中考而言，模考是一種對(duì)中考的提前演習(xí)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生慢慢摸清出題人的意圖與考查的重點(diǎn)，應(yīng)告知學(xué)生不能圖快、圖多，而應(yīng)先想清楚，此題的出題意圖和考點(diǎn)。（二）點(diǎn)撥為重，強(qiáng)調(diào)作文的應(yīng)試能力考慮到中考作文的占分比重，對(duì)于作文的復(fù)習(xí)也非常重要。但作文是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的項(xiàng)目，教師應(yīng)把中考作文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)放在點(diǎn)撥上，提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力。首先筆者通過研究近年來的作文出題趨勢(shì)，歸納出幾個(gè)主題進(jìn)行作文復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如筆者在一次以理想未來為主題的復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生把其手頭有的作文資料進(jìn)行通讀，以自身寫作能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來注意文中的關(guān)鍵句，看是否符合主題、素材新穎與否、有否細(xì)節(jié)描述等等。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別，并自己去反思自己習(xí)作中的缺點(diǎn)與亮點(diǎn)。接下來，筆者規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生用自己的閱讀方式對(duì)筆者所提供的范文進(jìn)行讀與記憶