當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論

當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析的對(duì)象和原則ApplicationofAssociationRulesMiningintheTeachingQualityEvaluationofCollegeComputerLUXueyan（DepartmentofComputerScience，WuzhouUniversity，Wuzhou，Guangxi543002）AbstractInordertofinethedeeprelationshipbetweenteacherandcurriculumteachingeffect，associationruleminingwasappliedtotheteachingqualityevaluationofcollegecomputerteachers.Itmakesthearrangementofteachermorescientificandreasonable，thusimprovingthequalityofteaching.0引言為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，近兩年來(lái)梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系在原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)上申請(qǐng)了數(shù)字媒體專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還分為嵌入式系統(tǒng)，信息安全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方向。新專業(yè)，新方向的產(chǎn)生帶來(lái)了許多全新的專業(yè)課程。該如何合理安排老師來(lái)上課，如何評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題讓類似于梧州學(xué)院這樣地處邊遠(yuǎn)山城且新升格的地方本科院校來(lái)說(shuō)，一切都還在摸索中。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中存在的不足，許多人嘗試了將關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘這一現(xiàn)代分析技術(shù)引入到教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，①②③④但以往的分析沒(méi)有專門針對(duì)計(jì)算機(jī)類教師，所進(jìn)行的評(píng)分也比較籠統(tǒng)，沒(méi)有分課程分別評(píng)分，此外，也沒(méi)有加入教師的行業(yè)背景這些會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素。因此本文利用C++的STL，加入教師的行業(yè)背景因素，專門利用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來(lái)對(duì)高校計(jì)算機(jī)類教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)公正客觀的統(tǒng)計(jì)和分析，做出歸納性推理，從中挖掘出潛在的模式，從而幫助決策者調(diào)整策略。1高校教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀1.1評(píng)價(jià)過(guò)程我校建立了校系兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生在網(wǎng)上查看成績(jī)，需要把本學(xué)期所上課程的任課教師的評(píng)教問(wèn)卷填寫完成才可以查看本科目的成績(jī)；此外，各系部還進(jìn)行教學(xué)中期檢查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽課、評(píng)課、座談等多種方式對(duì)任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，光是計(jì)算機(jī)類教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就至少有三類分?jǐn)?shù)，一是所任課班級(jí)的每一名學(xué)生的評(píng)分；二是學(xué)院聘請(qǐng)的各學(xué)科專家經(jīng)過(guò)隨堂聽課以及學(xué)生訪談后得到的分?jǐn)?shù)；此外，還有教師所在的教研室經(jīng)過(guò)相互聽課以及學(xué)生訪談后，對(duì)教師授課的各方面情況打分。把所有分?jǐn)?shù)收集了之后，通過(guò)錄入計(jì)算機(jī)，再對(duì)每名教師的各方面打分加權(quán)合并匯總，形成一個(gè)最終得分。這個(gè)分?jǐn)?shù)即是該教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)得分，此分?jǐn)?shù)可作為評(píng)價(jià)教師該門課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要依據(jù)。1.2目前高校教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題以筆者所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)系為例，每個(gè)學(xué)期每門課都積累了大量這樣直接的評(píng)教分?jǐn)?shù)，但是評(píng)測(cè)比較主觀，分?jǐn)?shù)收集上來(lái)之后，后期的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用欠缺，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值。大多數(shù)高校都沒(méi)有建立起一套科學(xué)的績(jī)效考核體系，測(cè)評(píng)指標(biāo)不全面，指標(biāo)權(quán)重分配不合理，測(cè)評(píng)方法和手段單一、陳舊；評(píng)價(jià)對(duì)象不明確。因此，很有必要利用現(xiàn)代分析技術(shù)來(lái)對(duì)這些寶貴而龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的挖掘。2關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘在高校計(jì)算機(jī)類教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的應(yīng)用2.1原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備學(xué)生，學(xué)科專家，同行教師分別就教師所任教課程進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面，評(píng)分之后，直接從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)已經(jīng)是Excel電子表格。由于學(xué)生的人數(shù)較多，同時(shí)同一門課的多個(gè)任課老師可能教授的學(xué)生數(shù)不同，所以學(xué)生對(duì)該名教師課程1的評(píng)教分?jǐn)?shù)直接取平均值，記為X11；各學(xué)科專家一般是3～5名，把學(xué)科專家的分?jǐn)?shù)取平均，記為X12；同行人數(shù)一般是5～10人，也是同行的分?jǐn)?shù)取平均，記為X13，這樣就得到一名任課教師某門課的三個(gè)（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第82頁(yè)）平均值。再把這三個(gè)分?jǐn)?shù)求平均，四舍五入，取整。筆者所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)系，每名教師平均一個(gè)學(xué)期授課2門，約有50名專任教師。每位計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為下式所示：教師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=（X11+X12+X13）+（X21+X22+X23）+…+（Xn1+Xn2+Xn3）/n（n為該教師授課的門數(shù)）。再把職稱，年齡，性別等常規(guī)影響教學(xué)效果的字段作為挖掘的因素，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，還加入了是否有行業(yè)背景這一因素，抽取某個(gè)學(xué)期的測(cè)評(píng)情況，記錄如表1所示。表1教學(xué)測(cè)評(píng)信息表（注：本校計(jì)算機(jī)系教師編號(hào)以17開頭）2.2數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換由于用于挖掘的表1中性別，職稱，學(xué)歷等字段屬于離散值屬性，還同時(shí)存在年齡，最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)等字段屬于連續(xù)值屬性，為了便于進(jìn)行挖掘，需將連續(xù)值屬性離散化處理。結(jié)果如下：對(duì)年齡按照全國(guó)高校狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)類別進(jìn)行分組，35歲以下為A1，A2為[36，45]，A3為[46，55]，A4為56歲以上。根據(jù)計(jì)算所需的實(shí)際情況，對(duì)性別、職稱、學(xué)歷的表示加以規(guī)定。性別用M表示男性，F(xiàn)表示女性。職稱分別表示為：初級(jí)為Z1，中級(jí)為Z2，副高為Z3，正高為Z4。學(xué)歷分別表示為：E1為本科，E2表示碩士（含雙學(xué)士），E3表示博士。2.3挖掘過(guò)程實(shí)現(xiàn)Step1：初始化參數(shù)；Step2：進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘；for（i=0；i《阿甘正傳》講述了智商只有75的阿甘的生活經(jīng)歷，由于自身先天不足，受到其他孩子的啟示，在學(xué)校里為了躲避其他孩子的欺負(fù)，聽從一個(gè)朋友的意見，開始跑，中學(xué)時(shí)，為了躲避別人跑到一所學(xué)校的橄欖球場(chǎng)，就這樣跑進(jìn)大學(xué)，被破格錄取后，成為橄欖球巨星，最后受到肯尼迪總統(tǒng)的接見。該影片在表述阿甘的傳奇經(jīng)歷的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)變遷進(jìn)行記錄，描述了美國(guó)50年代至90年代的歷史，雖然40年間，美國(guó)歷史有巨大的變化，但是弱智的阿甘突破智能的限制，以一貫的誠(chéng)實(shí)以及天生的直覺(jué)行動(dòng)，反倒開辟了一片天地，正如“天生我才必有用”。一、阿甘的人生支柱阿甘的人生之路比較坎坷，經(jīng)歷了很多問(wèn)題，電影表現(xiàn)的主旨是：決定一個(gè)人命運(yùn)的不僅僅是智商，更重要的是性格。阿甘的人生支柱支撐他活下去，同?r也是他動(dòng)力的源泉，以下將對(duì)阿甘的人生支柱進(jìn)行分析。（一）親情在阿甘的生命中，來(lái)自母親濃厚的親情對(duì)他的一生有一定的影響。母親的命運(yùn)比較坎坷，在維持基本生計(jì)的前提下生下孩子，得知孩子是一個(gè)低能兒的情況下，母親沒(méi)有放棄兒子，而是想方設(shè)法幫助兒子尋找戰(zhàn)勝自我的方式，為了矯正脊背，讓兒子帶著支架走路，在兒子被同學(xué)歧視和欺負(fù)的情況下，及時(shí)給予兒子鼓勵(lì)。通過(guò)母親的指導(dǎo)后，兒子逐漸樹立信心，因而母親向兒子灌輸?shù)乃枷胧?，無(wú)論發(fā)生什么事，母親永遠(yuǎn)在身邊，是他永遠(yuǎn)的支柱。長(zhǎng)此以往，兒子心理有了自己的信念-我不是傻子，媽媽說(shuō)過(guò)，只有做傻事的人才是傻子。母親在阿甘的生命中起到重要的作用，即使生活有很多不幸，即使日子過(guò)得很艱難，但是母親時(shí)常的鼓勵(lì)和幫助，能讓阿甘重拾信心。對(duì)于阿甘而言，母親不僅是生活上的支柱，同時(shí)也是精神上的支柱。媽媽說(shuō)過(guò)：奇跡每天都會(huì)發(fā)生，只要把握住機(jī)會(huì)，奇跡是可以被創(chuàng)造的。母親很多的教育都影響阿甘，母親說(shuō)過(guò)，生活不需要多錢，多余的錢是用來(lái)炫耀的，當(dāng)自己不確定自己的價(jià)值的時(shí)候，或許炫耀能找到自身價(jià)值。生活是自己的，自己必須是開心和快樂(lè)的。阿甘的母親飽受痛苦，接受殘酷的命運(yùn)，用心教育阿甘，因此讓阿甘對(duì)生活有了信心，從一個(gè)普通人逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人[1]。（二）愛(ài)情如果是親情孕育了阿甘，那么愛(ài)情則是阿甘的精神支柱。在阿甘的一生中，都對(duì)一個(gè)女孩情有獨(dú)鐘。珍妮的出現(xiàn)給予阿甘的生活新的意義，阿甘的命運(yùn)同樣悲慘，在所有人都認(rèn)為阿甘是個(gè)傻子，對(duì)他冷嘲熱諷的時(shí)候，珍妮發(fā)現(xiàn)阿甘的另外一面，同時(shí)給予阿甘幫助和鼓勵(lì)，成為阿甘的好朋友。在阿甘的眼里，珍妮一直都是他女朋友，他心甘情愿聽她的，愿意為她做一切。在黑豹黨華盛頓總部，珍妮的受到傷害，黑豹黨成員袖手旁觀，只有阿甘去解救她。后來(lái)珍妮誤入歧途后回來(lái)時(shí)，阿甘興奮不已，共同生活一段時(shí)間后，突然消失，他依然懷念她。得治珍妮染病毒后，不計(jì)一切前去探訪，并且始終如一的愛(ài)著她。阿甘的這份堅(jiān)持非常人能及，至死不渝的愛(ài)情始終是他的支柱，有了這份執(zhí)著，才讓他的內(nèi)心沒(méi)有感到寂寞[2]。（三）友情從表面上來(lái)看，阿甘的一生是悲劇的，但是在失去很多東西的同時(shí)，也得到很多。除了愛(ài)情和親情外，阿甘也獲得了友情，就是布巴。在開往戰(zhàn)場(chǎng)的巴士上，布巴抑制陪伴在阿甘身邊，布巴精通捕蝦技術(shù)，向阿甘訴說(shuō)自己的經(jīng)歷。但是后來(lái)布巴戰(zhàn)死后，阿甘將他背到河邊，沒(méi)有讓朋友回家，這也一直是阿甘心理的一道坎，朋友去世了，但是他要完成朋友的遺愿，退伍后，阿甘用所有積蓄買下捕蝦船，開始捕蝦生涯。正是因?yàn)閬?lái)自的朋友的鼓勵(lì)和陪伴，讓阿甘度過(guò)了很多難熬的時(shí)間，阿甘對(duì)這個(gè)老朋友，永身難忘。二、《阿甘正傳》對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響當(dāng)代大學(xué)生受到很多因素的影響，存在很多類型的問(wèn)題，很多珍貴的品質(zhì)消失。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，甚至誤入歧途?！栋⒏收齻鳌分兄v述的案例和道理等，都對(duì)大學(xué)生有一定的積極影響。以下將對(duì)《阿甘正傳》對(duì)大學(xué)生的啟迪進(jìn)行分析。（一）具有自強(qiáng)不息的精神阿甘的出生是不幸的，低能兒的頭銜，讓他在其他同學(xué)面前抬不起頭，甚至飽受歧視和孤獨(dú)，但是阿甘經(jīng)過(guò)后天的努力后，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在影片中，阿甘母親對(duì)兒子說(shuō)過(guò)一句話：“生命就像一盒巧克力，結(jié)局往往出人意料”阿甘在生活中也時(shí)不時(shí)重復(fù)這句話，這是他的人生信條和動(dòng)力。其實(shí)當(dāng)代社會(huì)也是如此，每個(gè)人的命運(yùn)都是不同的，人生導(dǎo)出充滿了不確定性，無(wú)論是輝煌還是失落，都不是永遠(yuǎn)如此。沒(méi)人知道自己以后到底過(guò)什么樣的生活，要想過(guò)上自己想要的生活，就必須自己全力以赴，當(dāng)然命運(yùn)有時(shí)會(huì)和我們開玩笑，很多日子都不順，甚至?xí)泻芏嘟O腳石，前進(jìn)的道路充滿荊棘，但是要想將自身能力發(fā)揮到極致，就必須具有堅(jiān)持不懈的精神[3]?？咕艽煺凼侨吮貍涞哪芰?，阿甘的童年生活不完美，受到其他人的歧視，甚至需要逃避能解決問(wèn)題，但是他總是樂(lè)觀面對(duì)一切，阿甘本身能抵抗挫折，在生活中給自己勇氣和動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生需要從中受到警示，不斷提升自身抵抗力，歷練堅(jiān)持不懈的精神和意志。所有人前進(jìn)的路上都會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，挫折感是常見的現(xiàn)象，如何提升抵抗挫折感是關(guān)鍵。當(dāng)前很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，由于家人的溺愛(ài)或者其他因素的影響，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立性，經(jīng)不起任何挫折，遇到問(wèn)題就產(chǎn)生低落和悲觀的情緒，自己不解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題首先向家人求助，甚至走向極端。在大學(xué)教育中，需要向?qū)W生灌輸自強(qiáng)不息的理念，學(xué)生本身需要正視自身的綜合能力，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自我，遇到困難，自己解決，在經(jīng)歷中得到歷練，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)也有一定的積極影響[4]。（二）把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)阿甘的人生是不尋常的，要想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。阿甘的智商低，生活和學(xué)習(xí)中受到各類因素的影響，很難進(jìn)行。但是他本身一直是自強(qiáng)不息，不懈奮斗，阿甘充分利用機(jī)遇，創(chuàng)造奇跡。小時(shí)候被同學(xué)追趕時(shí)，無(wú)意沖進(jìn)橄欖球場(chǎng)，邁入大學(xué)的校門，人生從此被改變。人的一生是不可預(yù)見的，在機(jī)遇這個(gè)問(wèn)題上，仁者見仁智者見智，根據(jù)《阿甘正傳》影片可知，阿甘對(duì)乒乓球沒(méi)有興趣，在服兵役期間，愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)作為代表參加比賽，為中美關(guān)系改善奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)時(shí)，阿甘抓住了基于，能勇于迎接挑戰(zhàn)。因此從這個(gè)例子可知，當(dāng)代大學(xué)生不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)見解，僅以當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作為主，忽視了機(jī)遇。在實(shí)踐中要求大學(xué)生能具備做事沉著的信心，更好的把握機(jī)遇，只有把握自己的目標(biāo)，才能創(chuàng)造輝煌[5]。（三）具有自強(qiáng)不息的精神阿甘是學(xué)生的楷模，其不平凡的經(jīng)歷和自身卓越的品質(zhì)有一定的聯(lián)系。無(wú)論是哪件事，遇到問(wèn)題后，阿甘從來(lái)不懈怠，總是積極的處理問(wèn)題。阿甘在奔跑的過(guò)程中，推掉原有的束縛，跑出自己的輝煌，進(jìn)入到大學(xué)后，改變了自己的一生。自強(qiáng)不息是根本所在，沒(méi)有這種精神，是不可能成功的。自強(qiáng)不息是需要實(shí)踐和行動(dòng)的，要想成功必須行動(dòng)，如果遇到困難，僅是嘴上上需要行動(dòng)，但是不付諸實(shí)踐，起不到根本性的作用。自強(qiáng)不息是所有學(xué)生需要具備的理念，也是大學(xué)生需要知道和認(rèn)同的，學(xué)生需要提升自身才能，才能指導(dǎo)自己的方向。很多學(xué)生遇到問(wèn)題后，不愿意解決問(wèn)題，正是由于缺乏自強(qiáng)不息的支撐導(dǎo)致的，因此學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要具備自強(qiáng)不息的精神，態(tài)度決定行為，該影片向大眾傳輸?shù)闹匾畔⒕褪亲约翰攀侵鲗?dǎo)人生的主角，要想成功，必須沖突一切阻礙，具備自強(qiáng)不息的精神[6]。（四）樹立正確的三觀當(dāng)前大學(xué)生對(duì)愛(ài)情有自己的見解，受到社會(huì)和家庭的因素，導(dǎo)致愛(ài)情變質(zhì)，人與人之間的相處也受到威脅。影片中，阿甘對(duì)珍妮有深厚的情誼，從小開始就一直陪伴，尋找各自生活后，也一直沒(méi)有改變。阿甘無(wú)論走在哪里，心理都想著珍妮，對(duì)她的愛(ài)一直都沒(méi)變。后來(lái)珍妮去世后，他將珍妮埋葬在小時(shí)候經(jīng)常玩耍的樹下，以此祭奠她。影片中，阿甘和珍妮之間有著純潔的情誼，彼此傳遞溫暖。此類情感對(duì)大學(xué)生也有一定的影響，當(dāng)代大學(xué)生需要正視自己的情感，無(wú)論是家人、朋友都需要以誠(chéng)相待。情感是很難控制的一部分，作為成年人需要樹立正確的三?^，了解情感歸屬，奠定屬于自己的情感人生[7]。三、結(jié)束語(yǔ)《阿甘正傳》是一部不朽的名作，影響很多人。其重點(diǎn)不是在于強(qiáng)大的演員陣容，更為關(guān)鍵是給受眾展示了強(qiáng)大情感沖擊。作品向大家傳遞最為寶貴和深沉的愛(ài)，給予受眾警示。同時(shí)該影片起到明顯的教育意義，讓我們了解到母愛(ài)的無(wú)私，友情的慷慨和愛(ài)情的純真等。作為當(dāng)代大學(xué)生需要領(lǐng)悟到精髓，理解影片表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而樹立正確的三觀，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思1當(dāng)代西方文學(xué)思潮當(dāng)代西方文學(xué)思潮2當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論3當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論4當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論5當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論6第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮最早對(duì)西方文學(xué)思潮作專門研究的勃蘭兌斯在《十九世紀(jì)文學(xué)主流》第一分冊(cè)開始論述時(shí)就說(shuō):“本書的目的是通過(guò)對(duì)歐洲文學(xué)中某些主要作家集團(tuán)和運(yùn)動(dòng)的探討,勾畫出19世紀(jì)上半葉的心理輪廓暴風(fēng)雨的一八四八年是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn),因而也是一個(gè)分界線?！睆氖兰o(jì)初到世紀(jì)中這段時(shí)間,出現(xiàn)了許多分散的、似乎互不關(guān)聯(lián)的文學(xué)活動(dòng)。但只要細(xì)心觀察文學(xué)主流,就不難看出這些活動(dòng)都為一個(gè)巨大的有起有伏的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)所左右,這就是前一世紀(jì)思想感情的減弱和消失,和進(jìn)步思想在新的日益高漲的浪潮中重新抬頭。第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮7第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮馬克思:“不是人們的意識(shí)決定人們的存在,相反,是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)〉文學(xué)思潮是重要文學(xué)現(xiàn)象,也是與一個(gè)國(guó)家、民族、地域特定的時(shí)代社會(huì)思潮連接的重要社會(huì)文化現(xiàn)象。>文學(xué)思潮是文學(xué)與社會(huì)之關(guān)系的最突出的表現(xiàn),它集中地反映了文學(xué)作為意識(shí)形態(tài)邢式受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定和制約,同時(shí)又反作用于社會(huì)存在的客觀事實(shí)。這不是文學(xué)與社會(huì)的靜態(tài)關(guān)系,而是在動(dòng)態(tài)中標(biāo)示文學(xué)自身發(fā)展變遷與超越任何個(gè)人的社會(huì)時(shí)代趨勢(shì)演變的深層次關(guān)系。社會(huì)歷史發(fā)展的時(shí)代性是文學(xué)思潮興起和發(fā)展的關(guān)鍵性因素第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮8第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮文學(xué)思潮的概念具有多層次性,有文學(xué)思潮主潮層次與文學(xué)思潮次級(jí)層次的區(qū)分。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為,浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義是西方近代以來(lái)主潮層次的文學(xué)思潮,分別代表西方文學(xué)從18世紀(jì)以來(lái)不同社會(huì)歷史階段的主要文學(xué)傾向。而在每一個(gè)主潮層次的文學(xué)思潮概念之下,則有許多不同的流派,一些強(qiáng)勁的流派則在主潮層次之下形成次級(jí)文學(xué)思潮文學(xué)思潮是在一個(gè)國(guó)家、地域的文學(xué)發(fā)展的特定時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象,因而具有地域性。文學(xué)思潮的時(shí)間性體現(xiàn)為時(shí)代性,空間性體現(xiàn)為地域性。無(wú)論時(shí)間性或是地域性都不是自然因素,而是社會(huì)因素、文化因素。第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮9第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮西方文學(xué)思潮原發(fā)在西方國(guó)家地域范圍之內(nèi),與西方地域范圍內(nèi)的文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的歷史淵源和事件密切相關(guān),與這個(gè)地域范圍內(nèi)的文學(xué)傳統(tǒng)相關(guān)〉浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等文學(xué)思潮的主潮在西方相繼興起,實(shí)際上與西方國(guó)家在世界上率先建立和發(fā)展資本主義社會(huì)相關(guān),與西方資本主義社會(huì)的逐步演化相關(guān),與西方國(guó)家文學(xué)源自古希臘羅馬的文化傳統(tǒng)相關(guān)第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮10第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮(二)當(dāng)代西方當(dāng)代西方文學(xué)思潮這表述中的當(dāng)代西方是—個(gè)時(shí)空交匯的概念。當(dāng)代西方這個(gè)概念的核心是“西方”。這個(gè)詞語(yǔ)在西文中,是近代以來(lái)依據(jù)地理、文化等因素所劃分的地域上的西方,和東方相對(duì)。第二次世界大戰(zhàn)前主要指歐美國(guó)家,第二次世界大戰(zhàn)后更為狹義地指歐美的資本主義國(guó)家和工業(yè)化發(fā)達(dá)國(guó)家,在這個(gè)意義上西方是世界上種類型的經(jīng)濟(jì)圈、政治圈、文化圈的代名詞。因此西方并不僅僅是地域性概念,還是社會(huì)概念、經(jīng)濟(jì)概念、政治概念和文化概念。第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮11當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論12當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論13當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論14當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論15當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論16當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論17當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論18當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論19當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論20當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論21當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論22當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論23當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論24當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論25當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論26當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論27當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論28當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論29當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論30當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論31當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論32當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論33當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論34當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論35當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論36當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論37當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論38當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論39當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論40當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論41當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論42當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論43當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論44當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論45當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論46當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論47當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論48當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論49當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論50當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論51當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論52當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論53當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論54當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論55當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論56當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論57當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論58當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論59當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論60當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論61謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha62當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮緒論當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析的對(duì)象和原則ApplicationofAssociationRulesMiningintheTeachingQualityEvaluationofCollegeComputerLUXueyan（DepartmentofComputerScience，WuzhouUniversity，Wuzhou，Guangxi543002）AbstractInordertofinethedeeprelationshipbetweenteacherandcurriculumteachingeffect，associationruleminingwasappliedtotheteachingqualityevaluationofcollegecomputerteachers.Itmakesthearrangementofteachermorescientificandreasonable，thusimprovingthequalityofteaching.0引言為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，近兩年來(lái)梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系在原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)上申請(qǐng)了數(shù)字媒體專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還分為嵌入式系統(tǒng)，信息安全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方向。新專業(yè)，新方向的產(chǎn)生帶來(lái)了許多全新的專業(yè)課程。該如何合理安排老師來(lái)上課，如何評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題讓類似于梧州學(xué)院這樣地處邊遠(yuǎn)山城且新升格的地方本科院校來(lái)說(shuō)，一切都還在摸索中。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中存在的不足，許多人嘗試了將關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘這一現(xiàn)代分析技術(shù)引入到教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，①②③④但以往的分析沒(méi)有專門針對(duì)計(jì)算機(jī)類教師，所進(jìn)行的評(píng)分也比較籠統(tǒng)，沒(méi)有分課程分別評(píng)分，此外，也沒(méi)有加入教師的行業(yè)背景這些會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素。因此本文利用C++的STL，加入教師的行業(yè)背景因素，專門利用關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來(lái)對(duì)高校計(jì)算機(jī)類教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)公正客觀的統(tǒng)計(jì)和分析，做出歸納性推理，從中挖掘出潛在的模式，從而幫助決策者調(diào)整策略。1高校教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀1.1評(píng)價(jià)過(guò)程我校建立了校系兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)生在網(wǎng)上查看成績(jī)，需要把本學(xué)期所上課程的任課教師的評(píng)教問(wèn)卷填寫完成才可以查看本科目的成績(jī)；此外，各系部還進(jìn)行教學(xué)中期檢查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、聽課、評(píng)課、座談等多種方式對(duì)任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，光是計(jì)算機(jī)類教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就至少有三類分?jǐn)?shù)，一是所任課班級(jí)的每一名學(xué)生的評(píng)分；二是學(xué)院聘請(qǐng)的各學(xué)科專家經(jīng)過(guò)隨堂聽課以及學(xué)生訪談后得到的分?jǐn)?shù)；此外，還有教師所在的教研室經(jīng)過(guò)相互聽課以及學(xué)生訪談后，對(duì)教師授課的各方面情況打分。把所有分?jǐn)?shù)收集了之后，通過(guò)錄入計(jì)算機(jī)，再對(duì)每名教師的各方面打分加權(quán)合并匯總，形成一個(gè)最終得分。這個(gè)分?jǐn)?shù)即是該教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)得分，此分?jǐn)?shù)可作為評(píng)價(jià)教師該門課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要依據(jù)。1.2目前高校教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題以筆者所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)系為例，每個(gè)學(xué)期每門課都積累了大量這樣直接的評(píng)教分?jǐn)?shù)，但是評(píng)測(cè)比較主觀，分?jǐn)?shù)收集上來(lái)之后，后期的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用欠缺，失去了應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值。大多數(shù)高校都沒(méi)有建立起一套科學(xué)的績(jī)效考核體系，測(cè)評(píng)指標(biāo)不全面，指標(biāo)權(quán)重分配不合理，測(cè)評(píng)方法和手段單一、陳舊；評(píng)價(jià)對(duì)象不明確。因此，很有必要利用現(xiàn)代分析技術(shù)來(lái)對(duì)這些寶貴而龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的挖掘。2關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘在高校計(jì)算機(jī)類教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的應(yīng)用2.1原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備學(xué)生，學(xué)科專家，同行教師分別就教師所任教課程進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面，評(píng)分之后，直接從教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)已經(jīng)是Excel電子表格。由于學(xué)生的人數(shù)較多，同時(shí)同一門課的多個(gè)任課老師可能教授的學(xué)生數(shù)不同，所以學(xué)生對(duì)該名教師課程1的評(píng)教分?jǐn)?shù)直接取平均值，記為X11；各學(xué)科專家一般是3～5名，把學(xué)科專家的分?jǐn)?shù)取平均，記為X12；同行人數(shù)一般是5～10人，也是同行的分?jǐn)?shù)取平均，記為X13，這樣就得到一名任課教師某門課的三個(gè)（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第82頁(yè)）平均值。再把這三個(gè)分?jǐn)?shù)求平均，四舍五入，取整。筆者所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)系，每名教師平均一個(gè)學(xué)期授課2門，約有50名專任教師。每位計(jì)算機(jī)學(xué)科教師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為下式所示：教師的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=（X11+X12+X13）+（X21+X22+X23）+…+（Xn1+Xn2+Xn3）/n（n為該教師授課的門數(shù)）。再把職稱，年齡，性別等常規(guī)影響教學(xué)效果的字段作為挖掘的因素，同時(shí)考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，還加入了是否有行業(yè)背景這一因素，抽取某個(gè)學(xué)期的測(cè)評(píng)情況，記錄如表1所示。表1教學(xué)測(cè)評(píng)信息表（注：本校計(jì)算機(jī)系教師編號(hào)以17開頭）2.2數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換由于用于挖掘的表1中性別，職稱，學(xué)歷等字段屬于離散值屬性，還同時(shí)存在年齡，最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)等字段屬于連續(xù)值屬性，為了便于進(jìn)行挖掘，需將連續(xù)值屬性離散化處理。結(jié)果如下：對(duì)年齡按照全國(guó)高校狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)類別進(jìn)行分組，35歲以下為A1，A2為[36，45]，A3為[46，55]，A4為56歲以上。根據(jù)計(jì)算所需的實(shí)際情況，對(duì)性別、職稱、學(xué)歷的表示加以規(guī)定。性別用M表示男性，F(xiàn)表示女性。職稱分別表示為：初級(jí)為Z1，中級(jí)為Z2，副高為Z3，正高為Z4。學(xué)歷分別表示為：E1為本科，E2表示碩士（含雙學(xué)士），E3表示博士。2.3挖掘過(guò)程實(shí)現(xiàn)Step1：初始化參數(shù)；Step2：進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘；for（i=0；i《阿甘正傳》講述了智商只有75的阿甘的生活經(jīng)歷，由于自身先天不足，受到其他孩子的啟示，在學(xué)校里為了躲避其他孩子的欺負(fù)，聽從一個(gè)朋友的意見，開始跑，中學(xué)時(shí)，為了躲避別人跑到一所學(xué)校的橄欖球場(chǎng)，就這樣跑進(jìn)大學(xué)，被破格錄取后，成為橄欖球巨星，最后受到肯尼迪總統(tǒng)的接見。該影片在表述阿甘的傳奇經(jīng)歷的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)變遷進(jìn)行記錄，描述了美國(guó)50年代至90年代的歷史，雖然40年間，美國(guó)歷史有巨大的變化，但是弱智的阿甘突破智能的限制，以一貫的誠(chéng)實(shí)以及天生的直覺(jué)行動(dòng)，反倒開辟了一片天地，正如“天生我才必有用”。一、阿甘的人生支柱阿甘的人生之路比較坎坷，經(jīng)歷了很多問(wèn)題，電影表現(xiàn)的主旨是：決定一個(gè)人命運(yùn)的不僅僅是智商，更重要的是性格。阿甘的人生支柱支撐他活下去，同?r也是他動(dòng)力的源泉，以下將對(duì)阿甘的人生支柱進(jìn)行分析。（一）親情在阿甘的生命中，來(lái)自母親濃厚的親情對(duì)他的一生有一定的影響。母親的命運(yùn)比較坎坷，在維持基本生計(jì)的前提下生下孩子，得知孩子是一個(gè)低能兒的情況下，母親沒(méi)有放棄兒子，而是想方設(shè)法幫助兒子尋找戰(zhàn)勝自我的方式，為了矯正脊背，讓兒子帶著支架走路，在兒子被同學(xué)歧視和欺負(fù)的情況下，及時(shí)給予兒子鼓勵(lì)。通過(guò)母親的指導(dǎo)后，兒子逐漸樹立信心，因而母親向兒子灌輸?shù)乃枷胧牵瑹o(wú)論發(fā)生什么事，母親永遠(yuǎn)在身邊，是他永遠(yuǎn)的支柱。長(zhǎng)此以往，兒子心理有了自己的信念-我不是傻子，媽媽說(shuō)過(guò)，只有做傻事的人才是傻子。母親在阿甘的生命中起到重要的作用，即使生活有很多不幸，即使日子過(guò)得很艱難，但是母親時(shí)常的鼓勵(lì)和幫助，能讓阿甘重拾信心。對(duì)于阿甘而言，母親不僅是生活上的支柱，同時(shí)也是精神上的支柱。媽媽說(shuō)過(guò)：奇跡每天都會(huì)發(fā)生，只要把握住機(jī)會(huì)，奇跡是可以被創(chuàng)造的。母親很多的教育都影響阿甘，母親說(shuō)過(guò)，生活不需要多錢，多余的錢是用來(lái)炫耀的，當(dāng)自己不確定自己的價(jià)值的時(shí)候，或許炫耀能找到自身價(jià)值。生活是自己的，自己必須是開心和快樂(lè)的。阿甘的母親飽受痛苦，接受殘酷的命運(yùn)，用心教育阿甘，因此讓阿甘對(duì)生活有了信心，從一個(gè)普通人逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人[1]。（二）愛(ài)情如果是親情孕育了阿甘，那么愛(ài)情則是阿甘的精神支柱。在阿甘的一生中，都對(duì)一個(gè)女孩情有獨(dú)鐘。珍妮的出現(xiàn)給予阿甘的生活新的意義，阿甘的命運(yùn)同樣悲慘，在所有人都認(rèn)為阿甘是個(gè)傻子，對(duì)他冷嘲熱諷的時(shí)候，珍妮發(fā)現(xiàn)阿甘的另外一面，同時(shí)給予阿甘幫助和鼓勵(lì)，成為阿甘的好朋友。在阿甘的眼里，珍妮一直都是他女朋友，他心甘情愿聽她的，愿意為她做一切。在黑豹黨華盛頓總部，珍妮的受到傷害，黑豹黨成員袖手旁觀，只有阿甘去解救她。后來(lái)珍妮誤入歧途后回來(lái)時(shí)，阿甘興奮不已，共同生活一段時(shí)間后，突然消失，他依然懷念她。得治珍妮染病毒后，不計(jì)一切前去探訪，并且始終如一的愛(ài)著她。阿甘的這份堅(jiān)持非常人能及，至死不渝的愛(ài)情始終是他的支柱，有了這份執(zhí)著，才讓他的內(nèi)心沒(méi)有感到寂寞[2]。（三）友情從表面上來(lái)看，阿甘的一生是悲劇的，但是在失去很多東西的同時(shí)，也得到很多。除了愛(ài)情和親情外，阿甘也獲得了友情，就是布巴。在開往戰(zhàn)場(chǎng)的巴士上，布巴抑制陪伴在阿甘身邊，布巴精通捕蝦技術(shù)，向阿甘訴說(shuō)自己的經(jīng)歷。但是后來(lái)布巴戰(zhàn)死后，阿甘將他背到河邊，沒(méi)有讓朋友回家，這也一直是阿甘心理的一道坎，朋友去世了，但是他要完成朋友的遺愿，退伍后，阿甘用所有積蓄買下捕蝦船，開始捕蝦生涯。正是因?yàn)閬?lái)自的朋友的鼓勵(lì)和陪伴，讓阿甘度過(guò)了很多難熬的時(shí)間，阿甘對(duì)這個(gè)老朋友，永身難忘。二、《阿甘正傳》對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響當(dāng)代大學(xué)生受到很多因素的影響，存在很多類型的問(wèn)題，很多珍貴的品質(zhì)消失。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，甚至誤入歧途?！栋⒏收齻鳌分兄v述的案例和道理等，都對(duì)大學(xué)生有一定的積極影響。以下將對(duì)《阿甘正傳》對(duì)大學(xué)生的啟迪進(jìn)行分析。（一）具有自強(qiáng)不息的精神阿甘的出生是不幸的，低能兒的頭銜，讓他在其他同學(xué)面前抬不起頭，甚至飽受歧視和孤獨(dú)，但是阿甘經(jīng)過(guò)后天的努力后，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在影片中，阿甘母親對(duì)兒子說(shuō)過(guò)一句話：“生命就像一盒巧克力，結(jié)局往往出人意料”阿甘在生活中也時(shí)不時(shí)重復(fù)這句話，這是他的人生信條和動(dòng)力。其實(shí)當(dāng)代社會(huì)也是如此，每個(gè)人的命運(yùn)都是不同的，人生導(dǎo)出充滿了不確定性，無(wú)論是輝煌還是失落，都不是永遠(yuǎn)如此。沒(méi)人知道自己以后到底過(guò)什么樣的生活，要想過(guò)上自己想要的生活，就必須自己全力以赴，當(dāng)然命運(yùn)有時(shí)會(huì)和我們開玩笑，很多日子都不順，甚至?xí)泻芏嘟O腳石，前進(jìn)的道路充滿荊棘，但是要想將自身能力發(fā)揮到極致，就必須具有堅(jiān)持不懈的精神[3]?？咕艽煺凼侨吮貍涞哪芰?，阿甘的童年生活不完美，受到其他人的歧視，甚至需要逃避能解決問(wèn)題，但是他總是樂(lè)觀面對(duì)一切，阿甘本身能抵抗挫折，在生活中給自己勇氣和動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生需要從中受到警示，不斷提升自身抵抗力，歷練堅(jiān)持不懈的精神和意志。所有人前進(jìn)的路上都會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，挫折感是常見的現(xiàn)象，如何提升抵抗挫折感是關(guān)鍵。當(dāng)前很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，由于家人的溺愛(ài)或者其他因素的影響，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立性，經(jīng)不起任何挫折，遇到問(wèn)題就產(chǎn)生低落和悲觀的情緒，自己不解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題首先向家人求助，甚至走向極端。在大學(xué)教育中，需要向?qū)W生灌輸自強(qiáng)不息的理念，學(xué)生本身需要正視自身的綜合能力，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自我，遇到困難，自己解決，在經(jīng)歷中得到歷練，對(duì)學(xué)生今后成長(zhǎng)也有一定的積極影響[4]。（二）把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)阿甘的人生是不尋常的，要想實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。阿甘的智商低，生活和學(xué)習(xí)中受到各類因素的影響，很難進(jìn)行。但是他本身一直是自強(qiáng)不息，不懈奮斗，阿甘充分利用機(jī)遇，創(chuàng)造奇跡。小時(shí)候被同學(xué)追趕時(shí)，無(wú)意沖進(jìn)橄欖球場(chǎng)，邁入大學(xué)的校門，人生從此被改變。人的一生是不可預(yù)見的，在機(jī)遇這個(gè)問(wèn)題上，仁者見仁智者見智，根據(jù)《阿甘正傳》影片可知，阿甘對(duì)乒乓球沒(méi)有興趣，在服兵役期間，愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)作為代表參加比賽，為中美關(guān)系改善奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)時(shí)，阿甘抓住了基于，能勇于迎接挑戰(zhàn)。因此從這個(gè)例子可知，當(dāng)代大學(xué)生不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)見解，僅以當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作為主，忽視了機(jī)遇。在實(shí)踐中要求大學(xué)生能具備做事沉著的信心，更好的把握機(jī)遇，只有把握自己的目標(biāo)，才能創(chuàng)造輝煌[5]。（三）具有自強(qiáng)不息的精神阿甘是學(xué)生的楷模，其不平凡的經(jīng)歷和自身卓越的品質(zhì)有一定的聯(lián)系。無(wú)論是哪件事，遇到問(wèn)題后，阿甘從來(lái)不懈怠，總是積極的處理問(wèn)題。阿甘在奔跑的過(guò)程中，推掉原有的束縛，跑出自己的輝煌，進(jìn)入到大學(xué)后，改變了自己的一生。自強(qiáng)不息是根本所在，沒(méi)有這種精神，是不可能成功的。自強(qiáng)不息是需要實(shí)踐和行動(dòng)的，要想成功必須行動(dòng)，如果遇到困難，僅是嘴上上需要行動(dòng)，但是不付諸實(shí)踐，起不到根本性的作用。自強(qiáng)不息是所有學(xué)生需要具備的理念，也是大學(xué)生需要知道和認(rèn)同的，學(xué)生需要提升自身才能，才能指導(dǎo)自己的方向。很多學(xué)生遇到問(wèn)題后，不愿意解決問(wèn)題，正是由于缺乏自強(qiáng)不息的支撐導(dǎo)致的，因此學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要具備自強(qiáng)不息的精神，態(tài)度決定行為，該影片向大眾傳輸?shù)闹匾畔⒕褪亲约翰攀侵鲗?dǎo)人生的主角，要想成功，必須沖突一切阻礙，具備自強(qiáng)不息的精神[6]。（四）樹立正確的三觀當(dāng)前大學(xué)生對(duì)愛(ài)情有自己的見解，受到社會(huì)和家庭的因素，導(dǎo)致愛(ài)情變質(zhì)，人與人之間的相處也受到威脅。影片中，阿甘對(duì)珍妮有深厚的情誼，從小開始就一直陪伴，尋找各自生活后，也一直沒(méi)有改變。阿甘無(wú)論走在哪里，心理都想著珍妮，對(duì)她的愛(ài)一直都沒(méi)變。后來(lái)珍妮去世后，他將珍妮埋葬在小時(shí)候經(jīng)常玩耍的樹下，以此祭奠她。影片中，阿甘和珍妮之間有著純潔的情誼，彼此傳遞溫暖。此類情感對(duì)大學(xué)生也有一定的影響，當(dāng)代大學(xué)生需要正視自己的情感，無(wú)論是家人、朋友都需要以誠(chéng)相待。情感是很難控制的一部分，作為成年人需要樹立正確的三?^，了解情感歸屬，奠定屬于自己的情感人生[7]。三、結(jié)束語(yǔ)《阿甘正傳》是一部不朽的名作，影響很多人。其重點(diǎn)不是在于強(qiáng)大的演員陣容，更為關(guān)鍵是給受眾展示了強(qiáng)大情感沖擊。作品向大家傳遞最為寶貴和深沉的愛(ài)，給予受眾警示。同時(shí)該影片起到明顯的教育意義，讓我們了解到母愛(ài)的無(wú)私，友情的慷慨和愛(ài)情的純真等。作為當(dāng)代大學(xué)生需要領(lǐng)悟到精髓，理解影片表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而樹立正確的三觀，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)馬工程課件緒論當(dāng)代西方文學(xué)思63當(dāng)代西方文學(xué)思潮當(dāng)代西方文學(xué)思潮64當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論65當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論66當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論67當(dāng)代西方文學(xué)思潮評(píng)析(第二版)-課件緒論68第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮最早對(duì)西方文學(xué)思潮作專門研究的勃蘭兌斯在《十九世紀(jì)文學(xué)主流》第一分冊(cè)開始論述時(shí)就說(shuō):“本書的目的是通過(guò)對(duì)歐洲文學(xué)中某些主要作家集團(tuán)和運(yùn)動(dòng)的探討,勾畫出19世紀(jì)上半葉的心理輪廓暴風(fēng)雨的一八四八年是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn),因而也是一個(gè)分界線?！睆氖兰o(jì)初到世紀(jì)中這段時(shí)間,出現(xiàn)了許多分散的、似乎互不關(guān)聯(lián)的文學(xué)活動(dòng)。但只要細(xì)心觀察文學(xué)主流,就不難看出這些活動(dòng)都為一個(gè)巨大的有起有伏的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)所左右,這就是前一世紀(jì)思想感情的減弱和消失,和進(jìn)步思想在新的日益高漲的浪潮中重新抬頭。第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮69第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮馬克思:“不是人們的意識(shí)決定人們的存在,相反,是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)〉文學(xué)思潮是重要文學(xué)現(xiàn)象,也是與一個(gè)國(guó)家、民族、地域特定的時(shí)代社會(huì)思潮連接的重要社會(huì)文化現(xiàn)象。>文學(xué)思潮是文學(xué)與社會(huì)之關(guān)系的最突出的表現(xiàn),它集中地反映了文學(xué)作為意識(shí)形態(tài)邢式受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定和制約,同時(shí)又反作用于社會(huì)存在的客觀事實(shí)。這不是文學(xué)與社會(huì)的靜態(tài)關(guān)系,而是在動(dòng)態(tài)中標(biāo)示文學(xué)自身發(fā)展變遷與超越任何個(gè)人的社會(huì)時(shí)代趨勢(shì)演變的深層次關(guān)系。社會(huì)歷史發(fā)展的時(shí)代性是文學(xué)思潮興起和發(fā)展的關(guān)鍵性因素第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮70第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮文學(xué)思潮的概念具有多層次性,有文學(xué)思潮主潮層次與文學(xué)思潮次級(jí)層次的區(qū)分。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為,浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義是西方近代以來(lái)主潮層次的文學(xué)思潮,分別代表西方文學(xué)從18世紀(jì)以來(lái)不同社會(huì)歷史階段的主要文學(xué)傾向。而在每一個(gè)主潮層次的文學(xué)思潮概念之下,則有許多不同的流派,一些強(qiáng)勁的流派則在主潮層次之下形成次級(jí)文學(xué)思潮文學(xué)思潮是在一個(gè)國(guó)家、地域的文學(xué)發(fā)展的特定時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象,因而具有地域性。文學(xué)思潮的時(shí)間性體現(xiàn)為時(shí)代性,空間性體現(xiàn)為地域性。無(wú)論時(shí)間性或是地域性都不是自然因素,而是社會(huì)因素、文化因素。第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮71第一節(jié)何謂當(dāng)代西方文學(xué)思潮西方文學(xué)思潮原發(fā)在西方國(guó)家地域范圍之內(nèi),與西方地域范圍內(nèi)的文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的歷史淵源和事件密切相關(guān),與這個(gè)地域范圍內(nèi)的文學(xué)傳統(tǒng)相關(guān)〉浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等文學(xué)思潮的主潮在西方相繼興起,實(shí)際上與西方國(guó)家在世界上率先建立和發(fā)展資本主義社會(huì)相