考編 案例 匯總

2003年1月學歷文憑考試某幼兒園一位新教師在教學生10以內(nèi)減法時，為了幫助學生理解，她用非常形象的語言講述“3-1=2”：“森林里有三只漂亮的小白兔，一天，來了一只大灰狼，把其中一只小白兔給叼走了，最后只剩下了兩只。”老師剛說完，有個孩子突然大哭起來了，整個課堂一下子亂了套。請你根據(jù)這一案例分析幼兒理解發(fā)展的特點。答：1、根據(jù)《學前心理學》，我們先來看一下幼兒理解發(fā)展的總體特點：

幼兒的理解主要是直接理解，幼兒期逐漸出現(xiàn)間接理解。幼兒對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：（1）從個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。（2）從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。（3）從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（5）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。2、通過這個案例，可以看出：1）

幼兒在聽完老師所說的問題后，立即哭了起來。他對于小白兔被大灰狼叼走感到非常難過，這體現(xiàn)了幼兒的理解與情感密切聯(lián)系。也就是說幼兒對事物的理解帶有強烈的感情色彩，而不是從客觀的問題出發(fā)。2）

另外，從案例可以看到，幼兒對這個問題的理解更多地停留在表面，而并沒有把這個問題轉化成一個比較抽象的數(shù)學運算過程。2003年7月學歷文憑考試琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調(diào)知識學習，一年后，小薇已經(jīng)能認許多字，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。

你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎？為什么？答：1．我覺得琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為根據(jù)學前心理學的基本觀點，游戲本身就是幼兒期的主導活動。適當開展游戲活動，對于幼兒心理發(fā)展具有重要作用。2．游戲對于幼兒心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在以下方面：一、游戲活動可以促進幼兒認知能力的發(fā)展。具體說可以促進幼兒感知、觀察、記憶、想像和思維能力的發(fā)展，尤其是解決問題能力的發(fā)展。

二、游戲活動可以促進幼兒情感的發(fā)展；（1）游戲可以豐富、深化幼兒積極的情感。

（2）有利于幼兒消極情感的疏導。3）游戲活動可以促進幼兒個性的發(fā)展。因為在游戲過程中幼兒的興趣、能力都能得到充分表現(xiàn)，特別是在角色游戲中，還可以發(fā)展其交往能力，養(yǎng)成良好的個性品質。三．根據(jù)案例所提供的情況，小薇所在幼兒園對小班兒童進行識字教育，并不符合心理學基本原理。對于語言教育來說，整個幼兒期主要是發(fā)展兒童的口頭言語能力，并且培養(yǎng)其對書面言語的興趣。讓小班幼兒花費大量時間，用于識字，必然會減少其游戲和戶外活動的時間，不利于身心各方面的和諧發(fā)展。四．綜上所述，琪琪所在幼兒園的這種教育方式有利于兒童心理的發(fā)展，符合幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，其父母完全不必為此而擔心。2004年1月學歷文憑考試小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。請你根據(jù)所學知識，分析小南行為的特點及其成因。答：1.根據(jù)學前心理學的基本知識，小南的這種表現(xiàn)屬于攻擊性行為。而且其行為屬于生理性攻擊、工具性攻擊和主動型攻擊。2.根據(jù)案例可以看出，小南的這種行為主要由以下原因引起：1）媽媽平時對他百依百順，所以對小南的這種行為可能經(jīng)常不加制止。這種聽之任之的做法事實上構成了對孩子的攻擊性行為的強化。2）小南的父親對孩子很粗暴，很有可能造成孩子的挫折感。而挫折感是造成孩子攻擊性行為的直接原因。3．為了糾正小南的這種問題行為，家長必須要改變原來不良的教育方式，父母親要采取共同的教育策略。對孩子的不良行為應該加以及時制止，并用說理的方式讓他認識到自己的錯誤，而不是采用粗暴的方式。2004年7月學歷文憑考試案例：有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒×××水平測驗”，他設計了兩個題目：I“設A>B,B>C,請小朋友說說A和C哪一個大”；II“小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高”。他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目II，可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯了?！?/p>

據(jù)以上案例，回答下列問題：1．該同學測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面？

2．老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。答：1、該實習生進行的是兒童思維發(fā)展水平測驗。

2、該實習生的錯誤之處主要體現(xiàn)在以下方面：1）兒童思維的發(fā)展經(jīng)歷三種水平。最初是直觀行動思維，整個幼兒期主要處于具體形象思維，而到了大班年齡段，逐漸出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。2）本題中的實習生所用的I題要求學生比較的是抽象的符號，即字母A、B、C。而II題比較的是孩子的身高，是比較具體形象的問題。兩者的難度明顯不同，I題對幼兒思維發(fā)展的水平要求更高。3）該實習生讓中班幼兒做II題，正好符號該年齡段兒童的思維水平，所以成績較好。而大班兒童僅僅是處于抽象邏輯思維的萌芽期，整體上仍然屬于具體形象思維水平。所以做I題的成績不理想。3、用不同難度的題目測試基本處于同一水平的幼兒，導致了中班幼兒的智力發(fā)展水平反而高于大班的水平。2005年7月學歷文憑考試佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了！”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。請根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點。答：1、根據(jù)《學前心理學》，幼兒理解發(fā)展有這樣一些特點：

幼兒的理解主要是直接理解，幼兒期逐漸出現(xiàn)間接理解。幼兒對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：（1）從個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解。（2）從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。（3）從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（5）從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。2、佳佳聽到媽媽說“你再哭，小狗就永遠也不回來了！”以后哭得更兇了。因為她只聽到“不帶你找媽媽”，他不理解媽媽那句話反過來的意思是不哭小狗就會回來了。如果媽媽從正面直接告訴她“你不哭，小狗就會回來的”，佳佳可能漸漸就不哭了。3、總的說來，這個案例中，佳佳的表現(xiàn)明顯體現(xiàn)了幼兒理解的直接性、表面性和情緒性等特點。2002年4月自考卷

（2005年1月學歷文憑考試）最近，一位母親來信反映她3歲半的孩子患口吃至今已整整一年多。表現(xiàn)為一說話便高度緊張，言語斷斷續(xù)續(xù)，尤其是在人多的場合更是如此。雖然夫婦倆經(jīng)常提醒、糾正孩子的說話，有時甚至還嚇唬、懲罰孩子，但收效很小。孩子已變得十分沉默、自卑。據(jù)這位母親反映，他們夫婦倆及孩子的直系親屬的言語能力均屬正常；孩子的聽覺、發(fā)音等器官及相關的言語系統(tǒng)經(jīng)醫(yī)院檢查也無異常。這位母親十分焦慮、苦惱，但再也不知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進行準確的分析并提出有效的矯治方法。答：(1)對該孩子口吃原因的分析：造成口吃的原因有生理性的，但更多為心理性的。從來信可推斷出該孩子患口吃的原因為心理性的。具體的原因有：①孩子說話時過于急躁、激動和緊張，2—3歲兒童在急于表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙；②父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張；③模仿口吃患者。

(2)矯治方法：

①為孩子創(chuàng)設寬松的言語氛圍，解除孩子的緊張情緒；②教育孩子說話時不要急躁，想好后再慢慢說出；③教育孩子不模仿別人的口吃；④對孩子說話的每一點進步，父母都應及時強化、鼓勵。2002年7月自考卷方明出生于一個農(nóng)民家庭，爸爸媽媽雖沒文化，但也勤勞聰明。李強則出生于一個富裕的知識分子家庭。兩人同時進了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學習、游戲中，兩個孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認為李強將來會比方明更有出息。

你認為這種想法有道理嗎?為什么?答：1）老師的這種想法是錯誤的。這位老師認為知識分子家庭的孩子一定比農(nóng)民家庭的孩子有出息，過度強調(diào)了家庭環(huán)境對孩子發(fā)展的重要性，也就是說，是過分強調(diào)客觀環(huán)境中的某個方面對兒童發(fā)展的影響。這種以家庭出身作為兒童個人發(fā)展的先決條件的觀點是不科學的。2）影響一個人成長的因素有很多，大致可以分為客觀因素和主觀因素。客觀因素包括生物因素和社會環(huán)境因素。其中生物因素主要是指遺傳和生理成熟。社會環(huán)境因素包括宏觀和微觀的社會環(huán)境，其中家庭和幼兒園環(huán)境的作用都非常重要。3）除了客觀因素對兒童發(fā)展的作用，我們也不能忽略主觀因素的作用。主觀因素籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動，以及兒童心理的內(nèi)部矛盾，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。這兩個方面的相互作用是促進兒童心理發(fā)展的內(nèi)部動力。兒童自身對學習的興趣和努力將會大大促進兒童的發(fā)展。4）這位老師只重視客觀因素中的父母親文化程度的作用，而忽略了家庭教育其他方面的影響，更忽略了幼兒園環(huán)境以及兒童心理發(fā)展的主觀因素的作用，所以我認為他的看法是不科學、不全面的。2003年4月自考卷在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她邊有聲有色、抑揚頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動教具，同時伴隨相關的輕音樂……假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。答：我認為這位老師在課堂教學的組織過程中，充分考慮到了兒童心理發(fā)展的特點，符合感知覺規(guī)律的基本理論。具體分析如下：1、根據(jù)感知覺規(guī)律理論，知覺對象從背景中分出來，受以下幾種條件的影響：1）對象與背景的差別。2）對象的活動性。固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。3）刺激物本身各部分的組合。4）教師的言語與直觀材料相結合2、1）這位老師在講課的過程中，利用“貓”和“魚”作為教具，并在講解的過程中演示這些活動教具，較好地突出了對象的活動性。因為在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。2）這位老師在講解的過程中，能夠做到“有聲有色、抑揚頓挫”，容易突出重點內(nèi)容，便于兒童感知并加以把握。3）這位教師在講解的過程中，能同時結合教具進行，符合“言語與直觀材料相結合”的要求。這樣做，可以充分調(diào)動幼兒對教學內(nèi)容的興趣，能夠收到較好的效果。3、總體來說，這位老師較好地把握了語言教育的特點，能夠將教學過程和兒童感知覺規(guī)律有機地結合起來，從而較好地維持兒童對活動的興趣和注意力，并使兒童能夠充分把握整堂課的教學重點。2003年7月自考卷某幼兒園來了一位實習教師，她的任務是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，每隔20分鐘休息一次。雖然她作了精心準備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實習教師非常沮喪。

試分析導致這種結果的原因。你覺得怎樣做效果會好些?答：1．這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點。具體包括以下幾點：1）單調(diào)的活動不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實際活動，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。2）活動的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關系。讓中班兒童畫太陽，這種活動的難度遠遠低于這個年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注意。3）雖然老師總體的時間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實驗研究，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3~5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長時間保持注意。2．針對上述情況，這位老師可以從以下幾個方面入手。1）老師應適當減少單純的演示活動的時間，并且要在此同時安排一些兒童自身參與的活動。比如在演示過程中請兒童進行模仿，提問并請兒童回答等。2）避免讓幼兒從事難度過低的活動，活動難度應稍高于兒童原有的水平。比如在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場景等，然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。2004年4月自考卷小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母時常為此而煩惱。

試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。答：1、小明父母的態(tài)度和行動并不合適。

2、兒童思維發(fā)展表現(xiàn)在兩大方面：

在思維方式上：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。

在思維工具上：1）直觀行動思維階段主要依靠感知和動作進行，在此階段，行動之前缺乏思考與準備，語言只是行動的總結；2）具體形象思維依靠表象，在此階段，兒童傾向于邊做邊說；3）抽象邏輯思維依靠的是語言，兒童往往到了大班以后才開始在行動之前用語言進行計劃和準備。3、案例中的小明只有3歲零3個月，思維仍然帶有直觀行動階段的特點，所以表現(xiàn)為做事情之前不愛思考，行動的計劃性和目的性不強。這是完全正常的表現(xiàn)，家長不必為此煩惱和擔憂。4、在此建議小明的父母不需要強求小明每次都要想好了再行動。多提供豐富多彩的玩具和活動材料，創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒在活動中發(fā)展感知覺和動手能力。相信隨著年齡的增長，再加上家長的耐心引導，小明將會逐漸養(yǎng)成在行動前進行思考和計劃的好習慣。2004年7月自考卷案例：寶寶已經(jīng)2歲零7個月了。

前幾天，媽媽和寶寶一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮的眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有了說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說：“天黑了，該睡覺了。”“月亮為什么不睡覺？”“那星星為什么還眨眼睛？”孩子的反問讓媽媽驚訝！媽媽和他一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那么“不聽話”。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃的走那凸凸凹凹的地方，比如在飯桌上，本來會自己好好的用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿起來放到嘴里。

不過有時也挺可愛的，比如今天中午媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說：“媽媽，你辛苦了”。據(jù)以上案例，回答下面問題：1.孩子的“言行舉止”說明了什么？

2.這個時期教育中應注意什么問題？答：1.孩子的“言行舉止”說明其行為完全符合該年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

2.根據(jù)教材的觀點，1～3歲幼兒的典型特征表現(xiàn)在：

1）學會直立行走；2）學習使用工具，當然有時還會出現(xiàn)反復或倒退。案例中寶寶“本來會自己好好的用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿起來放到嘴里?！边@一行為明顯地表現(xiàn)出這一特點。3）言語和思維開始真正發(fā)生。孩子喜歡思考問題和講道理，甚至和大人爭辯一些問題。比如案例中媽媽說：“天黑了，該睡覺了。”“月亮為什么不睡覺？”“那星星為什么還眨眼睛？”4）出現(xiàn)最初的獨立性。不再象以前那樣對大人順從了。比如案例中“平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃的走那凸凸凹凹的地方，”這類表現(xiàn)。

3.這個時期教育中應注意：

1）重視安全問題，及時排除生活中的一些安全隱患；

2）結合具體事物給孩子講道理，切忌依靠粗暴的方式教育孩子；

3）鼓勵孩子做一些力所能及的事，培養(yǎng)其獨立性和自理能力。2005年4月自考卷蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪”。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車”。這時她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子”。于是又畫了起來。請認真閱讀、分析上述案例，并回答下列問題：(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想像的一個什么特點?為什么?(2)說明如何培養(yǎng)幼兒的有意想像。答：1、蘭蘭的行為說明幼兒想象有這樣一些特點：1）想象仍以無意性為主，但是出現(xiàn)了有意成分，想像的目的計劃非常簡單。因為：她在拿起紙筆后，先自言自語，說要畫小貓咪。2）想像內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。因為：她的繪畫作品中涉及了貓、草地、小花、兔子等較多內(nèi)容，而相互之間缺乏整體聯(lián)系。3）想象活動主題不太穩(wěn)定。因為：她在剛畫畫的時候說要畫小貓咪，又畫了兔子，又說像小火車，后來又想起來還沒給小貓畫嘴和胡子。2、培養(yǎng)幼兒的有意想象，成人可以組織幼兒進行各種由主題的想象活動，啟發(fā)幼兒明確主題，準備有關材料，如游戲中的玩具，繪畫的材料等，成人及時的語言提示對于幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。2005年7月自考卷卓爾的母親是下崗女工，她很重視對卓爾的教育，在卓爾剛會說話時就教他數(shù)數(shù)和認字，但讓母親難堪的是：一次家里來了客人，母親要卓爾拿兩個橘子，卓爾卻拿了三個，卓爾的母親開始擔心卓爾的聰明程度。試問卓爾母親的擔心有道理嗎？你能為卓爾的母親提出哪些建議？答：1、卓爾母親的擔心是不必要的。2、兒童數(shù)概念的形成要經(jīng)歷一系列階段，按順序分別是口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)、按數(shù)取物，直到掌握數(shù)概念。母親要卓爾拿兩個橘子，卓爾拿了三個，表明卓爾尚未達到按數(shù)取物的水平。因為數(shù)數(shù)本身就是比按數(shù)取物更低水平的表現(xiàn)，卓爾的這種表現(xiàn)符合兒童數(shù)概念發(fā)展的大致順序。所以他的母親不用太擔心。3、母親要想提高卓爾對數(shù)概念的掌握水平，可以再教給他數(shù)數(shù)的同時，引導他動手去數(shù)周圍常見的事物的個數(shù)，通過這種練習更好地掌握數(shù)的實際意義。

2006年4月自考卷強強是幼兒園大班的孩子，無論參加什么活動，他都十分積極主動，精力旺盛。強強平時做事很急，想干什么就立即行動，想要的東西也必須馬上得到，否則會坐立不安。強強做事有闖勁，但時常馬馬虎虎。強強待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動手打人。事后雖也后悔，但到時總是難以克制。（1）根據(jù)強強的上述行為表現(xiàn)，你認為他基本上屬于什么氣質類型？為什么？（6分）（2）談談應如何根據(jù)幼兒4種不同的氣質類型特點，有針對性地進行教育。（8分）答：（1）根據(jù)強強的上述行為表現(xiàn)，我認為他基本上屬于膽汁質類型。因為強強表現(xiàn)為精力旺盛，剛強，以感情用事，符合膽汁質的表現(xiàn)。（2）針對不同氣質類型的孩子，可采取有針對性的教育措施，發(fā)揚其長處，培養(yǎng)良好性格，同時防止不良品質的產(chǎn)生。對膽汁質的孩子：培養(yǎng)用于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。對多血質的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。對粘液質的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。對抑郁質的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。2006年7月自考卷在我國南方農(nóng)村過去以“木桶育兒”，常見的具體方式是：6—7個月的嬰兒被養(yǎng)育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用帶孔的板隔開，下面放著炭火盆為嬰兒取暖。孩子每天要在桶內(nèi)放6—8個小時，只在喂奶和睡眠時抱出，木桶育兒要持續(xù)到2歲以后。這樣的育兒方式會影響嬰兒動作、認知、社會性發(fā)展嗎？并加以分析。答：這樣的育兒方式肯定會影響嬰兒動作、認知、社會性發(fā)展。1）長期在木桶這種狹小的空間中，嬰兒的肌肉不能得到充分的活動，不能獲得大量的運動經(jīng)驗，所以對動作發(fā)展不利。2）根據(jù)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，兒童早期的認知發(fā)展主要依靠感知覺和運動，在木桶中的嬰兒不能自由活動，缺少和周圍環(huán)境進行互動的機會，所以其認知發(fā)展會受到很大的影響。3）由于嬰兒每天在桶內(nèi)放6—8個小時，只在喂奶和睡眠時抱出，嬰兒和母親接觸的時間較為有限。這不利于發(fā)展親子關系以及建立良好的依戀。并有可能會影響孩子未來的社會性發(fā)展。2007年4月威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學了，還樣樣事情依賴別人的照料；他想要某樣東西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突……(1)類似威威這樣的獨生子女為數(shù)不少，請結合威威的上述行為表現(xiàn)和相關研究，說明學前期獨生子女社會性中的突出問題。(2)聯(lián)系實際，分析學前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因。答：(1)學前期獨生子女社會性中的突出問題表現(xiàn)在：1）任性

2）依賴性強

3）自私

4）不合群

5）膽小(2)學前期獨生子女社會性問題的原因主要在以下兩個方面：首先是獨生子女所面臨的特有情況，即“缺失”。由于沒有兄弟姐妹，獨生子女缺乏兒童玩伴，缺少彼此之間的相互學習機會。其次是獨生子女的家長在教養(yǎng)方式上往往有這樣的特點：1）溺愛

2）過分保護。2007年7月龍龍是個幼兒園中班的孩子，一天他得意地對爸爸說：“爸爸，我知道2加3等于5?！卑职趾芨吲d，問：“你怎么知道的？”龍龍說：“老師告訴我們的?！卑职衷賳枺骸?加2等于多少？”龍龍搖搖頭說：“老師沒有說。”(1)請根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點來分析龍龍的表現(xiàn)；(2)你認為應怎樣進行有針對性的教育？答：龍龍的表現(xiàn)說明其明顯處于具體形象思維階段。上面的例子體現(xiàn)了其思維活動具有固定性和不可逆性。在教育方式上可作以下嘗試：1）有意識地引導兒童從多角度思考問題，鼓勵兒童無拘束地討論問題。2)

讓兒童在生活實踐中取得豐富的知識經(jīng)驗。3）在日常生活中有意識地讓兒童通過自己的實踐，對外界事物進行分析、綜合，提高判斷、推理和理解的水平。4第二章3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉折期和危機期。

2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導其學會正確的方法。

(P43)

第三章

運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學。(教材P68)1、無意注意為主：1）——刺激物的特點

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學組織方式（教具、語言、活動方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。

③活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關因素的干擾。2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導。（明確目的，語言組織和引導）把注意對象變成兒童活動的對象。

組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關因素的干擾。

第四章

要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數(shù)量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)

第五章

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。答：1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量以及活動的動機等。2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

第六章

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據(jù)幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在：①夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。2）原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。

第七章平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據(jù)有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。

（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)

試述學前兒童言語功能的發(fā)展。一、兒童言語交際功能的發(fā)展。第一階段：3歲前,主要是請求、回答和提高；第二階段：3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展。

言語對學前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展。4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內(nèi)部言語，主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。

第十章幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求"汽車"真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求"汽車"真正地開動了。

兒童在2、3歲的時候經(jīng)常說"我的"，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用"我"這個詞來表達自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會說"我"這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學中經(jīng)常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。答①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。(2分)

②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。(3分)

③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率．(3分)

④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。(2分)試述學前兒童思維基本過程的發(fā)展情況。答案:學前兒童思維基本過程的發(fā)展情況是：（1）思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質的反映的過程。（2）學前兒童對事物進行比較，其特點和發(fā)展趨勢是逐漸學會找出事物的相應部分；先學會找物體的不同處，然后找相同處，最后學會找相似處。（3）學前兒童分類的年齡特點是：4歲以下兒童不分類，5－6歲處于不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過程；5歲半－6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱藏特點進行分類的顯著變化；6歲后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進行分類。（4）兒童掌握概念的主要方式，是向成人學習社會上已經(jīng)形成的概念。結合學前兒童詞匯發(fā)展的特點和規(guī)律，談談如何促進兒童詞匯的發(fā)展？答案:學前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類范圍的擴大，對詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時，往往對詞的意義理解不確切，其有兩個特點：（1）籠統(tǒng)。幼小兒童對詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個詞代表多種事物。（2）非常具體。幼小兒童對詞的理解把詞的含義理解的過寬或過窄。3－5歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。這是由于前兩個原因所導致的。但是幼兒對具體名詞的理解基本上難以達到確切的概念水平。針對兒童這種特點，應結合日常生活活動教孩子掌握詞匯，這是最重要而有效的途徑。

一個孩子問：媽媽，您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎？我告訴你吧，是金魚！它總是搖頭晃腦。”為什么這個孩子會得出這樣的結論？請分析其原因。這是因為兒童概括的反映客觀事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個階段：（1）直觀的概括。兒童最初用對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括，這時語詞只有標志的功能。（2）動作的概括。兒童對學會使用的實物能夠進行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。有位老師記錄了她的一次經(jīng)驗。班上小朋友抓了蝸牛，老師強制他們?nèi)拥?，誰也不肯。于是老師采用了紙折了一個“房子”，讓他們把蝸牛都放進去，并答應他們吃完飯可以把蝸牛帶回家。結果，孩子們吃飯?zhí)貏e快。請分析這個老師所采用的方法。答：這位老師是利用了情緒對學前兒童心理活動的動機作用。

關于情緒在兒童心理活動中的動機作用，不少心理學家認為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒直接指導著學前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快的則導致消極行為。這個案例中，老師一開始的強制措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反應，幼兒也就不會出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來采用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒進而表現(xiàn)出積極的行動。宋朝有個“神童”方仲永，幼小聰慧，五歲賦詩，文才過人，深得當時大文學家王安石的贊賞。他的家人引以為豪，就帶著他到處炫耀，不加調(diào)教。到了20歲，王安石再見他時，發(fā)現(xiàn)他跟其他普通人一樣，竟一事無成。答：這個事例說明，遺傳和社會環(huán)境，教育對兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質僅是心理發(fā)展的前提條件和物質基礎，只是決定了心理發(fā)展的可能性。而要將遺傳提供的可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。

在幼兒園，小班孩子常在午睡后將左腳的鞋穿在右腳上，將右腳的鞋穿在左腳上，即使教師告訴他這只鞋是左腳的，他也會出錯。而大班孩子很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這個現(xiàn)象說明了什么？教師應如何加以注意，試舉例。答案要點：這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成的。在幼兒方位知覺上，3歲兒童僅能辨別上下，4歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。5歲時，方位知覺有躍進的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。某小學智力超常班招生新生，有一名六歲兒童前來應招，在測查中該生能夠比較流利的朗讀當日《人民日報》頭版新聞，其他智力活動正常，最后該兒童未被錄取。如果換了你做招生的負責人，你會怎么做？請談一談你的觀點。答案要點：不會同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學前期是處于閱讀活動的準備期，在良好的家庭環(huán)境和教育條件下，幼兒在識字的基礎上，比較流暢的進行閱讀，對孩子的言語發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求“識字神童”，不僅不利于兒童語言的發(fā)展，反而有可能使兒童對學習產(chǎn)生厭煩情緒，給其帶來不利的影響。

幼兒園小班上計算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習。老師問一個小朋友：“你數(shù)一數(shù)，你長了幾只眼睛?”小朋友回答：“長了3只?！蹦贻p老師一時生氣，就說“長了四只呢。”那小朋友也跟著說：“長了四只呢。”老師說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒α似饋?，那小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：

(1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點?

(2)教師做法對嗎?請做簡要分析?！敬鸢敢c】(1)案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點。好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。

(2)本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒好模仿的特點與以下因素有關：①和其能力發(fā)展有密切關系。②幼兒的模仿和他們的受暗示性有關。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見，受暗示性強。③幼兒的好模仿也和其自信心不足有關。其次，利用模仿作為一種教育手段，獲得良好的成效。有經(jīng)驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

本案例充分說明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時也說明，老師決不能在幼兒面前做出錯誤榜樣，不能說反話，否則將引起極其不良的后果。培養(yǎng)幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受暗示性強和缺乏自信心的方向發(fā)展。12遺傳決定論的代表人物是（）。B

B.高爾頓

13環(huán)境決定論的代表人物是（）C

C.華生

14相互作用論的代表人物是（）。A

A.皮亞杰

15皮亞杰的心理發(fā)展觀認為心理起源于（）。C

C.

動作

16動作或活動的結構或組織叫（）A

A.圖式

18處于感知運動階段的兒童的特征主要是（）AA.

只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作19.客體永久性是指（）DD.

當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了20皮亞杰所說的守恒是指（）。BB.

不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的

21艾里克森把人格發(fā)展分為（）個階段。D

D.

8

22艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標準是（）。BB.

心理社會危機

36．在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反映又會增強。這是（）。B

B.去習慣化

38產(chǎn)生深度知覺的年齡是（）。B

B.6個月

39嬰兒期思維的典型特征是（）。A

A.直覺行動思維

41基本上能掌握母語全部發(fā)音的年齡時（）。D

D.3歲左右

445周至4個月的嬰兒對數(shù)人與陌生人都可以報以微笑，這種笑的反應屬于（）C

C．無選擇性的社會性微笑

454個月以內(nèi)的嬰兒對熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，這笑的反應屬于（）。D．

有選擇的社會性微笑

46嬰兒恐懼可分為（）。DD．本能的恐懼、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼、怕生、預測性恐懼

47由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，屬于（）。D

D．

預測性恐懼

48托馬斯和切斯把嬰兒的氣質類型分為（）。C

容易型、困難型、遲緩型

49（）是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結。B

B．

依戀

50艾斯沃斯將嬰兒依戀劃分為（）等類型。A．

安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀

54幼兒詞匯中各類詞的比例從高到底依次排列為（）。A．

名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞

55．幼兒思維的主要特征是（）。C

C．

具體形象思維

56幼兒自我評價能力的發(fā)展表現(xiàn)為（）。C

C．從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價

59根據(jù)動機和目的的關系解釋這類現(xiàn)象：為什么有的幼兒爭著擦桌子，翻來覆去擦不完？（D）。

D.

他的行為動機和目的不是一致的61

3歲孩子做了錯事，若問他為什么這樣做，他卻茫然，這主要是因為（B

）

B.

他在行動前缺乏明確目的67相對于成人心理的變化，學前兒童心理變化是（A）。A不突出的

68通過對雙生子的研究說明，遺傳因素和環(huán)境因素的影響哪個更大（A

）。A遺傳因素

69

在兒童與成人交往中，對其心理影響最大的是（

B）。

B親子交往

71

影響兒童心理發(fā)展的各種因素所起的作用（B

）。

B.

是有規(guī)律可循的

73兒童的氣質類型對父母親有較大影響的是（C

）。

C.父母親對其的教養(yǎng)方式

77嬰兒能夠分辨親人和陌生人，這符合（

A）特性。

A知覺的恒常性

78

兒童心理發(fā)展的關鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在（B

）。

B兒童語言發(fā)展和感知覺方面

79兒童性格的初步形成期是（B

）。

B.學前期

80

使心理發(fā)展由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的是（

C）。

C環(huán)境和教育

81

影響兒童心理個別差異的最重要的條件是（B

）。

B微觀的社會環(huán)境83

個性積極的源泉是（A

）。A需要

84

孩子發(fā)展各種動作和意志行動的有力的內(nèi)部力量是（

B）。B幼兒對意志活動的理解85

學前兒童言語發(fā)生的準備主要表現(xiàn)在（D

）

D說出詞和理解詞

91

從學前兒童心理“量變”到“質變”的表現(xiàn)來看，連續(xù)性和階段性的關系是（D

）。

D辨證統(tǒng)一的

93兒童的個性主要是在（

A）產(chǎn)生的。

A.交往過程中

96.學前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時期是(A)A.0—1歲

97..新生兒的心理，可以說一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是(C

)

C.發(fā)展的不均衡性

100“3歲看大，7歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動(

C

)C.獨特性的發(fā)展

三、簡答題

3.學前兒童感知發(fā)展的主要階段有哪些？

答案：學前兒童感知的發(fā)展，大致可分為以下幾個階段。

（一）

原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。（二）

從知覺的概括向定向思維的概括過渡階段。初生后的一年，知覺的恒常性——知覺的概括，在嬰兒認識事物的活動中起主要作用。（三）

掌握感知標準和觀察方法階段。3歲以后，兒童對物體的感知，漸漸和有關概念聯(lián)系起來。6.表征在學前兒童心理發(fā)展中的主要作用？

答案：1內(nèi)化作用。內(nèi)化是人類心理活動的特點。內(nèi)化是指外部動作向頭腦內(nèi)部轉變的過程。兒童最初的心理活動都是要依靠各種形式的外部動作。在幼兒期，逐漸出現(xiàn)由外部實際的動作向內(nèi)部心理動作的過渡。在內(nèi)化過程中，表征起著重要作用。2過渡作用。表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。兒童在感知的基礎上，通過表征活動才可能產(chǎn)生思維。表象的二重性特點（既有直觀性、也有概括性）也決定了它的過渡性作用。7.兒童最初的想象，可以說是記憶材料的遷移，表現(xiàn)為哪些特點？

答案：1記憶表象在新情景下的復活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。2簡單的相似聯(lián)想。最初的想象是依靠事物外部的相似性把事物的形象聯(lián)系在一起的。3沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。8.幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在哪幾個方面？

答案：一、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。二、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)再造性。

三、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。

9.兒童思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

答案：一、思維方式的變化：1.

直觀行動思維；2.

具體形象思維；3.

抽象邏輯思維

二、思維工具的變化：1.思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結；2.思維依靠表象進行，言伴隨動作進行

3.思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。

12.從哪幾個角度分析學前兒童的能力？

答案：一、一般能力和特殊能力。二、模仿能力和創(chuàng)造能力。三、認識能力、操作能力和社交能力。13.學前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪幾個方面？

答案：一、不同階段發(fā)展的不均衡。（兒童年齡越小，發(fā)展的速度越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律）。二、不同方面的發(fā)展不均衡。（學前期兒童心理活動的各個方面并不是均衡的發(fā)展）。三、不同兒童的心理發(fā)展的不均衡。（不同的學前兒童，雖然年齡不同，心理發(fā)展的速度也往往有所差異）。14.什么是依戀以及依戀的特點？

答案：依戀是指嬰兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離去的情緒。有的研究者認為，依戀的突出表現(xiàn)有三個特點：一、

依戀對象比任何別的人更能撫慰嬰兒。二、

嬰兒更多趨向依戀目標。三、

當依戀對象在旁時，嬰兒較少害怕。當嬰兒害怕時，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對象，以取得安全感。15.兒童自我認識的發(fā)展。

答案：一、對自己身體的認識。1不能意識到自己的存在。2認識自己身體的各部分。3認識自己的整體形象。4意識到身體的內(nèi)部狀態(tài)。5名字與身體聯(lián)系。二、對自己行動的意識。動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。三、對自己的心理活動的意識。（比對自己身體和動作的意識更為困難）28幼兒想象發(fā)展的趨勢

答：幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面：

1）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性

2）從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性

3）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性29成人在幼兒有意注意的發(fā)展過程中的作用是什么？

第一，幫助幼兒明確注意的目的任務，產(chǎn)生有意注意的動機；第二，用語言組織幼兒的有意注意，成人提出問題，往往能引導幼兒有意注意的方向。5.試述如何看幼兒意志行動的發(fā)展？一、行動目的和動機的發(fā)展。1自覺地行動目的開始形成。2.動機和目的關系出現(xiàn)間接化。3.各種動機之間主從關系的逐漸形成。4.優(yōu)勢動機的性質逐漸變化。二、行動過程中堅持性的發(fā)展。1.幼兒的堅持性隨著年齡的增長而提高2.幼兒堅持性發(fā)展的關鍵年齡是4—5歲。三、自制的發(fā)展。1.抗拒誘惑。2.延遲滿足。2012年教師資格《幼兒心理學》模擬試題及答案(5)5．當兒童在生理和活動能力方面得到迅速發(fā)展的時候，由于心理發(fā)展跟不上這種變化，導致其內(nèi)心發(fā)生沖突，進而引發(fā)混亂。處在這個時期的兒童在行為方式、理解能力等方面都會發(fā)生非常大的變化，這個時期是(2)。A．關鍵期B．轉折期C．敏感期D．危機6．嬰兒注意人臉主要是注視臉的(2)。A．中央B．邊緣C．上部D．下部

9．眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)在(3)。A．4個月B．5個月C．6個月D．7個月？？？

11．原始的記憶因素是(2)。A．自然條件反射B．習慣化C．人工條件反射D．董學記憶

12．語詞記憶大致出現(xiàn)在(4)左右。A．2周B．6個月C．6～12個月D．1歲

13．被動使用記憶策略的階段大致出現(xiàn)在(3)左右。A．2歲B．4～5歲C．5～7歲D．7～8歲

14．幼兒想象的典型形式是(3)。A．隨意想象B．再造想象C．不隨意想象D．相似想象

15．想象發(fā)展的初級階段在(2)。A．0～2歲B．2～3歲C．3～6歲D．5～6歲16．促使兒童機械記憶向意義記憶轉變的原因在于(1)。A．思維B．語言C．表象D．需要

18．概念與概念之間的聯(lián)系是(4)。A．分類B．推理C．抽象D．判斷

19．出現(xiàn)喃喃語聲的階段在(3)。A．0～2個月B．3～4個月C．4～8個月D．9～12個月

20．幼兒發(fā)音的錯誤大多發(fā)生在(2)。A．元音B．輔音C．前鼻音D．齒音

21．以下正確的表述是(3)。A．幼兒使用動詞的頻率高于名詞B．幼兒使用頻率最高的是動詞

C．實詞在4～5歲增長最快D．形容詞在3歲增長最迅速

22．按照布里奇斯的研究，以下最早產(chǎn)生的情緒是(3)。A．痛苦B．懼怕C．激動D．厭惡

23．有差別的微笑一般出現(xiàn)在(3)。A．6個月B．7個月C．4個月D．5個月

24．以下最早產(chǎn)生的動作是(2)。A．坐B．翻身C．爬D．站

25．兒童堅持性發(fā)展的關鍵年齡在(2)。A．2～3歲B．4～5歲C．5～6歲D．6～7歲

26．個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以(4)為核心。A．需要B．動機C．理想D．自我意識

27．5～6歲兒童已經(jīng)會用(1)來表達自己內(nèi)心的感受。A．語言B．動作C．修飾詞D．感嘆句

28．同伴關系的交往，最早可以在(1)兒童身上看到。A．6個月B．8個月C．12個月D．15個月

29．在性別角色發(fā)展的過程中，5歲的孩子可能發(fā)生的事情是(4)

A．知道自己的性別B．有明顯的自我中心C．認為男孩子穿裙子也很好D．認為男孩要膽大，女孩要文靜

30．兒童氣質類型差異的穩(wěn)定性證明，影響兒童身心發(fā)展的最重要因素是(1)A．遺傳因素B．生理成熟C．社會環(huán)境D．教育訓練四、案例分析題(根據(jù)學前心理學的基本理論對所給案例進行剖析?本大題15分)

一幼兒婷婷今年3歲，是個很漂亮的小女孩?？墒钱攱寢尳趟?+3=8之后，問她3+5等于多少的時候，她居然說自己不知道!媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢?

諳問：這一案例揭示了兒童的什么問題?其主要發(fā)展趨勢是什么?四、案例分析題

【答案要點】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，我們可知3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點。

兒童思維的主要發(fā)展趨勢是：隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強，開始從單維集中向兩維集中過渡，形成“守恒”概念，思維的可逆性開始形成和發(fā)展。2012年教師資格《幼兒心理學》模擬試題及答案(3)一、不定項選擇題(本大題共25小題。每小題l分，共25分)在每小題列出的四個備選項中有一個或多個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題干的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有()的作用。

A．描述

B．解釋

C．預測

D．控制

2．桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有()。

A．準備律

B．因果律

C．練習律

D．效果律

3．我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，提出心智技能是由()幾個階段組成。

A．原型定向

B．原型操作

C．原型內(nèi)化

D．原型轉化

4．自我意識包括的成分有()。

A．執(zhí)行成分

B．認知成分

C．情感成分

D．意志成分

5．西方流行的游戲治療就是()學派的游戲理論的應用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。

A．復演說

B．同化說

C．元交際

D．精神分析

6．示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范，幼兒動作技能的學習采用()方式較好。

A．相向示范

B．圍觀示范

C．順向示范

D．三種結合

7．弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關的()構成。

A．本我

B．自我

C．超我

D．忘我

8．問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程，有()等幾個基本特點。

A．目的性

B．未知性

C．認知性

D．序列性

9．幼兒園心理健康教育主要分為哪幾個層次?()

A．初級預防

B．次級預防

C．高級預防

D．診斷治療

10．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有哪幾個?()

A．活躍性

B．流暢性

C．變通性

D．獨創(chuàng)性

11．美國著名心理學家()在1890年首先通過記憶實驗來驗證形式訓練說。

A．詹姆士

B．桑代克

C．奧蘇貝爾

D．賈德

12．根據(jù)成就動機理論，成就動機高的學生最有可能選擇的是成功概率約為()的任務，因為這種任務最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。

A．30%

B．40%

C．50%

D．60%13．美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為在這些需要中，()是最基本的需要。

A．安全需要

B．歸屬和愛的需要

C．生理需要

D．認識和理解需要

14．基克提出了一個問題解決過程的模式，認為一般性的問題解決大致包括哪幾個階段?()

A．建立問題表征

B．搜尋解法

D．執(zhí)行解法

D．評價

15．影響幼兒品德形成的外部條件有()。

A．家庭教養(yǎng)方式

B．道德認知

C．社會風氣

D．同伴群體

16．假裝游戲的根本特征是()。

A．替代性

B．戲劇性

C．虛擬性

D．假定性

17．元交際的游戲理論由()于1952年提出，他認為，游戲是一種元交際過程。

A．貝特森

B．伯萊恩

C．哈特

D．埃利斯

18．學生學習了杠桿的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于()。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列學習

D．組合學習

19．測得一名兒童的智商為60，他屬于()。

A．正常兒童

B．智力超常兒童

C．弱智兒童

D．聾、啞、盲兒童

20．()階段的標志是守恒觀念的形成。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

21．幼兒情緒與情感發(fā)展的特點有()。

A．體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點

B．情緒控制能力較差

C．情緒、情感的社會化

D．具有意志成分

22．已有研究表明，()是學習書面言語的關鍵期。

A．1～2歲

B．2～3歲

C．4～5歲

D．6～7歲

23．學習包括知識的哪幾個過程?()

A．獲得

B．轉化

C．評價

D．實踐

24．屬于組織學習的原則與策略的有()。

A．逐漸分化原則

B．整合協(xié)調(diào)原則

C．接受學習

D．先行組織者策略

25．()是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為現(xiàn)代教育心理學之父。

A．斯金納

B．桑代克

C．布魯納

D．加涅二、判斷對錯并做簡要說明(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

1．幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。

2．創(chuàng)造性與智力的關系是簡單的線性關系。

3．表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。

4．到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分。共25分)

1．學習需要與誘因的關系是什么?

2．如何對有規(guī)則游戲進行指導?

3．加涅按照學習結果將學習分為哪些種類?

4．心理發(fā)展的不平衡性是指什么?四、論述題(本大題共2小題。每小題15分，共30分)

1．影響學習動機的因素有哪些?結合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習動機。

2．結合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。一、不定項選擇題

1．ABCD【解析】幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

2．ACD【解析】桑代克三大學習定律指準備律、練習律和效果律。

3．ABC【解析】心智技能由原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段組成。

4．BCD【解析】自我意識的三個成分是認知成分、情感成分和意志成分。

5．D【解析】精神分析學派是西方游戲治療的理論基礎。

6．C【解析】因幼兒的方向知覺還沒有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。

7．ABC【解析】弗洛伊德把人格分成為自我、本我、超我。

8．ACD【解析】問題解決的基本特點有目的性、認知性、序列性。

9．ABD【解析】幼兒園心理健康教育可分為初級預防、次級預防、診斷治療。

10．BCD【解析】發(fā)散思維的特征有流暢性、變通性、獨特性。

11．A【解析】略。

12．C【解析】成就動機理論認為，成就動機高的人傾向于選擇成功率為s0％的任務。

13．C【解析】馬斯洛認為人有五種基本需要，最基本的是生理需要，而最高的是自我實現(xiàn)。

14．ABCD【解析】基克(M．1．GiCk)等人提出了問題解決過程四階段理論，即問題解決大致包括理解和表征問題、搜尋解決方法、執(zhí)行解決方法和評價四個過程。

15．ACD【解析】影響幼兒的道德品質的外部因素有：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、生活環(huán)境等。道德認知屬于內(nèi)部條件。

16．AD【解析】假裝游戲的本質特征是替代性或假定性。

17．A【解析】游戲的元交際理論是由貝特森(Bateson)提出來的。

18．B【解析】當要學習的新概念與頭腦中要同化的概念之間存在一種類屬關系時，這時所進行的概念學習就是下位學習。

19．C【解析】弱智兒童的智力低于正常人的平均智力水平。一般認為，智商在50～70之間的兒童為智力低常兒童，即弱智。

20．C【解析】具體運算階段具有守恒概念，前運算階段沒有。

21．ABC【解析】幼兒情緒與情感發(fā)展的特點有情緒的易沖動性；情緒的不穩(wěn)定性；情緒的外露性；高級感情(道德感、理智感、美感)的發(fā)展等。

22．C【解析】4～5歲是學習書面語言的關鍵期。

23．ABC【解析】學習包括知識的獲得、轉化、評價過程。

24．ABD【解析】接受學習不屬于組織學習的原則與策略。

25．B【解析】美國心理學家桑代克是動物心理學的開創(chuàng)者、心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。二、判斷對錯并做簡要說明

1．此說法正確。幼兒學習對學生學習而言具有活動一游戲性、直觀一操作性、指導一模仿性等特殊性。

2．此說法錯誤。創(chuàng)造性和智力之間的關系不是簡單的線性關系。高智商的人不一定有高的創(chuàng)造性，低智商的人其創(chuàng)造性也低。低創(chuàng)造性的人，智商有可能高，也有可能低，但高創(chuàng)造性的人，智商一定較高。

3．此說法錯誤。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。而表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，借助于語言、動作、表情等完成活動或角色扮演的游戲。

4．此說法正確。內(nèi)化階段是人們的態(tài)度和品德真正形成或徹底轉化的階段。

5．此說法錯誤。健康不僅包括身體沒有疾病，還包括心理健康和社會適應健康。三、簡答題

1．【答案要點】動機是以內(nèi)驅力和誘因為必要條件而存在的。內(nèi)驅力是推動有機體的能量，是促使個體活動的內(nèi)部活動。在學習活動中，學習需要就是內(nèi)驅力。誘因是吸引有機體的行為目標，即能滿足有機體需要的目的物，是外部刺激物。當一個人的學習需要激起并指向一定的誘因時，就會產(chǎn)生學習動機。

2．【答案要點】第一，教師可用簡明、生動的語言和適當?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結果向幼兒逐一介紹清楚。對有操作練習的游戲，應事先教會幼兒必要的技能?？梢孕〗M教，也可以全班教，有時還可以個別地教。

第二，在幼兒獨立開展規(guī)則性游戲時，教師應注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。

第三，鼓勵幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

第四，在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到最大程度的提高。

3．【答案要點】加涅從學生學習的角度考察學生的學習結果，將學生的學習結果分為五類：(1)言語學習，指以言語陳述的形式存儲于學習者記憶中的相關事物和組織化了的知識；(2)智力技能，指學習者掌握概念、規(guī)則并將其應用于新情境，是使用符號與環(huán)境相互作用的能力；(3)認知策略，指學習者借以調(diào)節(jié)自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能；(4)動作技能，指為完成有目的的動作，使骨骼、肌肉、筋腱有組織地活動，是平穩(wěn)、精確、靈活而適時的操作能力。(5)態(tài)度，是情感的或情緒的反應。

4．【答案要點】人類個體從出生到成熟的進程不是千篇一律地按一個模式進行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進。幼兒前期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢。就發(fā)展的不同方面來看，個體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。

5．【答案要點】多動癥，即兒童期多動綜合癥，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的兒童行為問題。其基本特征有：注意力持續(xù)時間短，活動量過大；會有性急或沖動行為，不能控制自己的行為；協(xié)調(diào)性差等。四、論述題

1．【答案要點】影響幼兒學習動機的因素主要有：(1)學習任務的特點，包括學習任務的難易程度、學習任務的有趣性和新穎性、學習任務的明確性等。(2)教師的行為與態(tài)度。主要表現(xiàn)在教師對學習任務的興趣和對兒童的愛和尊重兩個方面。(3)基本需要滿足的情況，即當兒童的生理、安全、愛和歸屬、尊重等基本需要得到滿足后，求知需要產(chǎn)生。

因此，教學者可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的學習動機：(1)應用多種方式和有趣教具；(2)設置問題情境，激發(fā)兒童好奇心；(3)制定明確而適當?shù)膶W習目標；(4)給予積極反饋，讓兒童體驗成功快樂。

2．【答案要點】一般而言，指導游戲應該從三個環(huán)節(jié)入手：游戲的準備工作、游戲中的觀察以及教師的介人游戲。準備工作主要包括充分考慮游戲時間、游戲地點、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗準備等。幼兒在園的大部分時間應該是在游戲中度過的，教師必須給幼兒充足的游戲時間，在不同的時間安排不同性質和類型的游戲。游戲地點的選擇要靈活，游戲場地要安全、衛(wèi)生、美觀、整潔、富有童趣。游戲材料的準備應以幼兒的年齡特點及游戲特點為依據(jù)，教師要為幼兒提供充足的游戲材料，力圖豐富幼兒的生活經(jīng)驗?！秾W前心理學》復習重點本課程的期