《莊嚴(yán)肅穆的凱旋門(mén)》說(shuō)課稿

《莊嚴(yán)肅穆的凱旋門(mén)》說(shuō)課稿江蘇如東縣袁莊學(xué)校馮亞洲一.說(shuō)教材（教材分析）《莊重肅穆的凱旋門(mén)》是上海教育出版社S版中高班級(jí)一篇課文。課文通過(guò)對(duì)凱旋門(mén)的位置、建筑的描寫(xiě)，讓同學(xué)體會(huì)凱旋門(mén)雄偉壯麗、精致絕倫的特點(diǎn)，了解凱旋門(mén)與拿破侖的關(guān)系，同時(shí)品嘗法國(guó)濃重的西方文化。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)合作溝通、感悟體驗(yàn)等形式，理解課文內(nèi)容：凱旋門(mén)的建筑構(gòu)造和拿破侖與凱旋門(mén)的關(guān)系。2、力量目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培育同學(xué)能圍繞一個(gè)主題練習(xí)說(shuō)話。利用網(wǎng)絡(luò)，提高同學(xué)收集、整理、運(yùn)用信息的力量。3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中品嘗法國(guó)文化，讓同學(xué)感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè)趣、愿意主動(dòng)參加探究問(wèn)題、討論問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：《莊重肅穆的凱旋門(mén)》一文記敘了巴黎凱旋門(mén)的地位位置、雄偉的建筑及構(gòu)造，讓同學(xué)在閱讀中體會(huì)凱旋門(mén)的雄偉壯麗、精致絕倫，凱旋門(mén)建筑的歷史意義及拿破侖與凱旋門(mén)的關(guān)系。文中學(xué)問(wèn)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，且內(nèi)容又距同學(xué)實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此通過(guò)這些學(xué)問(wèn)的綜合，來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，要讓同學(xué)在短短的一節(jié)課了解如此多的學(xué)問(wèn)是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的以接受性學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)肯定無(wú)法滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。因此,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以超媒體方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)敏捷的導(dǎo)航機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在非常寬松的氛圍中，同學(xué)依據(jù)自己的愿望選擇學(xué)習(xí)挨次，自主地探究發(fā)覺(jué)，通過(guò)合作溝通互補(bǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)，解決本課的重難點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象分析：在討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)是樂(lè)觀的學(xué)問(wèn)探究者、建構(gòu)者，雖然他們對(duì)于凱旋門(mén)學(xué)問(wèn)把握得并不多，對(duì)于拿破侖的愛(ài)好并不太強(qiáng)。但他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲望，愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，思索問(wèn)題比較樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已把握了上網(wǎng)操作力量。針對(duì)同學(xué)的這些特點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究、查找學(xué)習(xí)伙伴分組學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂溝通達(dá)到學(xué)問(wèn)互補(bǔ)，并讓同學(xué)通過(guò)BBS論壇發(fā)表自己的看法，進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，從而達(dá)到自我發(fā)覺(jué)，自我宣揚(yáng)，自我教育。在整個(gè)課堂教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)問(wèn)探究者。教學(xué)設(shè)計(jì)：本課教學(xué)的整體思路是體會(huì)特點(diǎn)，品嘗文化。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：自讀感悟，提出問(wèn)題；讀議研討，領(lǐng)悟神韻；創(chuàng)設(shè)情境，評(píng)價(jià)拓展二.教學(xué)方法(1)情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)一一創(chuàng)設(shè)的情境，將學(xué)習(xí)者引入課文的境界。(2)信息資源設(shè)計(jì)一一豐富、有價(jià)值、易檢索。(3)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一一體現(xiàn)“同學(xué)主體，自主探究”的特點(diǎn)。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一一師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機(jī)協(xié)作、學(xué)科協(xié)作、遠(yuǎn)程協(xié)作、家校協(xié)作。(5)感情體驗(yàn)設(shè)計(jì)一一引導(dǎo)同學(xué)對(duì)了解的學(xué)問(wèn)進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，演一演三.信息整合設(shè)計(jì)(多媒體設(shè)計(jì))專題網(wǎng)站：盡管Internet是一個(gè)學(xué)問(wèn)庫(kù)，但要將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同學(xué)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題更顯得突出，因此解決之道是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)資源進(jìn)行整合。因此，本課教學(xué)采納的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，同學(xué)通過(guò)IE掃瞄器掃瞄收集信息、合作溝通。我利用易教專題網(wǎng)站平臺(tái)，建成本課的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，設(shè)計(jì)成幾大模塊:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線課堂、課外拓展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字、圖片、聲音內(nèi)容相鏈接。同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成組成課題組，進(jìn)入相應(yīng)頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師組織同學(xué)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)所得，并通過(guò)BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是同學(xué)學(xué)習(xí)的工具或媒體，同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掃瞄信息，進(jìn)行溝通，不斷融入自己的思想觀念，進(jìn)行分析問(wèn)題、提煉問(wèn)題、探究解決問(wèn)題。四.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（其次課時(shí)）1、發(fā)覺(jué)問(wèn)題階段：［主題定位］同學(xué)通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)能流利的讀出課文，也了解了文章主要敘述的內(nèi)容。這時(shí)的同學(xué)肯定生成了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題要是一一討論，明顯不切教學(xué)實(shí)際，就有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、提煉，以引起同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題的留意。同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論，本著愛(ài)好第一的原則，結(jié)果無(wú)外乎兩個(gè)討論主題：1、凱旋門(mén)的建筑構(gòu)造。2、拿破侖與凱旋門(mén)的關(guān)系。此時(shí)，本堂課的討論目標(biāo)已經(jīng)動(dòng)態(tài)生成。2、討論問(wèn)題階段：［問(wèn)題導(dǎo)向］在劇烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法），同學(xué)的討論性學(xué)習(xí)是樂(lè)觀主動(dòng)的。課題的動(dòng)態(tài)生成為同學(xué)樂(lè)觀的學(xué)問(wèn)探究、建構(gòu)指明白方向，同學(xué)圍繞課題自主討論開(kāi)去。［自主討論］專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，同學(xué)的主觀能動(dòng)性能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，更能夠根據(jù)自己的意愿組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在論壇中寫(xiě)出自己討論的主題，當(dāng)然同學(xué)可折分課題討論一個(gè)子課題也可討論一個(gè)或多個(gè)課題。［信息查詢］網(wǎng)上資料的收集是討論性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，同學(xué)通過(guò)對(duì)資料的分析、篩選、整理，為最終問(wèn)題的解決作好了預(yù)備，同時(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)力量與自主進(jìn)展也能得到充分的呈現(xiàn)。“教是為了不教”，我相機(jī)要對(duì)同學(xué)進(jìn)行信息查詢的指導(dǎo)。使用網(wǎng)站導(dǎo)航、搜尋引摯和掃瞄器供應(yīng)的查找功能來(lái)查詢信息是比較好的幾個(gè)方法。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站高度集中本地資源，供同學(xué)參考使用；將遠(yuǎn)程資源到點(diǎn)下，同學(xué)通過(guò)超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”百度等泛資源，便于同學(xué)自己運(yùn)用該搜尋引擎直接上網(wǎng)收集資料。為同學(xué)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高網(wǎng)上的討論性學(xué)習(xí)效率供應(yīng)了支持。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)刻提示我們的同學(xué)留意討論目標(biāo)，以使其不迷失在信息的海洋中。我在設(shè)計(jì)時(shí)還增加了登錄功能，同學(xué)可以以自己的用戶名登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，也可以將自己收集的資料或自己的想法發(fā)布在網(wǎng)站上。這樣，使每個(gè)同學(xué)既是信息的獵取者，也可以是信息的供應(yīng)者，這樣便形成了一個(gè)親密與討論目標(biāo)相結(jié)合的信息庫(kù),有效整合了網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源。［探究思維］同學(xué)上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思索，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)，學(xué)問(wèn)重組后提出自己的觀點(diǎn)，從而培育了其自主思維。同時(shí)他們的內(nèi)隱學(xué)問(wèn)與外顯學(xué)問(wèn)發(fā)生相互作用，可以增長(zhǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。如討論凱旋門(mén)雄偉建筑的子課題一一拱門(mén)頂部時(shí)，就可以對(duì)文中“拱門(mén)頂部”內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，“凱旋門(mén)頂端擺放了四匹鍍金的奔馬。這些馬是依據(jù)拿破侖命令從威尼斯的圣馬可大教堂移來(lái)的,原物于1815年歸還給了意大利，現(xiàn)在上面是換上去的復(fù)制品，同時(shí)還添了一輛馬車和和平女神像［合作討論］“鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互溝通、共同進(jìn)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)J從合作學(xué)習(xí)策略的理論討論可以看出，無(wú)論是從動(dòng)機(jī)的角度、認(rèn)知的角度還是意義建構(gòu)的角度，合作學(xué)習(xí)都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)策略，能有力地彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的不足。該環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)以下三個(gè)步驟：(1)自愿組合成討論小組，解決未決課題。(2)全班分成若干小組連續(xù)討論上述動(dòng)態(tài)生成的課題，可三個(gè)一群，五個(gè)一簇，成為志同道合的討論群體，從中感受到與他人合作的開(kāi)心。(3)各組整理討論成果。3、研討溝通成果階段［爭(zhēng)論溝通］爭(zhēng)論溝通實(shí)質(zhì)上是為了讓同學(xué)在較高的水平上思索，得到更大程度的提高。首先，各討論小組展現(xiàn)階段性成果。可發(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本討論性專題網(wǎng)站進(jìn)行展現(xiàn)。然后，在網(wǎng)站論壇的“專題爭(zhēng)論”中爭(zhēng)論，或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的看法，或?qū)e人的成果提出異議。老師依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。接著，通過(guò)同學(xué)演一演，讓同學(xué)做一個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下凱旋門(mén)。讓同學(xué)課后選擇家鄉(xiāng)一景點(diǎn)進(jìn)行介紹。最終，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。在此應(yīng)以力量為主軸對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),并可適當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。［意義建構(gòu)］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程。學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源（這里也就是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站），通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的順當(dāng)實(shí)施，同學(xué)進(jìn)一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問(wèn)題得到了圓滿的解決，學(xué)問(wèn)真正通過(guò)意義方式獲得。［拓寬延長(zhǎng)］討論性專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學(xué)手段，又可延長(zhǎng)到課外讓同學(xué)自學(xué)，成為老師課堂教案的延長(zhǎng)。同學(xué)在此可重新確定討論課題，連續(xù)開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)。如：（1）凱旋門(mén)在世界文化中的地位？（2）拿破化的功績(jī)過(guò)失。等。五.教學(xué)評(píng)價(jià)本課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，主要通過(guò)