教學(xué)心得 對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

教學(xué)心得對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，給同學(xué)供應(yīng)了更自然、更直接、更多的學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會，因而被廣泛應(yīng)用于日常英語教學(xué)中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少老師對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻的系統(tǒng)的熟悉，不能科學(xué)地、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，降低了課堂教學(xué)的有效性。一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，把同學(xué)組成若干4-6人小組，為完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而分工合作，從而促進(jìn)同學(xué)個(gè)體的成長?，F(xiàn)階段,小組合作學(xué)習(xí)中反映出的問題主要有這樣幾個(gè)：1、合作學(xué)習(xí)中分組的隨便性同學(xué)心理進(jìn)展的差異性以及受智力因素、非智力因素的影響，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度更是千差萬別。眾所周知,學(xué)校英語老師至少要任教三個(gè)班，跨班級教學(xué)更是家常便飯，以致于任課老師對同學(xué)的狀況缺乏全面深化的了解，絕大部分老師為了提高課堂教學(xué)的有效性，為了盡快地開展課堂教學(xué)，當(dāng)然也是為了省事，全然不顧同學(xué)的個(gè)體差異，更不要說敬重同學(xué)的意愿以及顧及到同學(xué)之間的協(xié)調(diào)了，課上很隨便地依據(jù)同學(xué)的座位把全班同學(xué)編成若干小組，并且一如既往地這樣分下去，使得小組成員在學(xué)習(xí)力量上不能形成良好的互補(bǔ)性，要么是高手云集,要么是群蛇無首，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的整體效率極其低下，根本不能進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，更談不上合作學(xué)習(xí)的有效性了。2、合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目的和內(nèi)容要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其有效性，首先要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)狀況是不少老師只是為了課堂的喧鬧而活動(dòng)，更有甚者是騎毛驢看唱本，想讓同學(xué)合作就合作，完全不考慮合作學(xué)習(xí)的必要性。此時(shí)的合作學(xué)習(xí)即便有了，其內(nèi)容也是特別的空洞，老師也是隨便制定、安排教學(xué)任務(wù)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)愛好置若罔聞，使得合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的針對性。3、合作學(xué)習(xí)“冷場”或“失控”由于英語環(huán)境的缺失，英語學(xué)習(xí)總是投入大，收獲小，對農(nóng)村學(xué)校生來說，更是這樣，僅僅依靠課上有限的時(shí)間是不夠的，同學(xué)的英語水平不行能一下子提的很高，更多的是不少學(xué)校生只是被動(dòng)地跟在老師后面說，也就是說“啞巴英語”的狀況并沒有從更本上得到多大的改善。因此，絕大部分同學(xué)不情愿開口說英語,從而造成課堂上冷場的現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)無法正常開展。與課堂上“冷場”相對應(yīng)的是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的“失控當(dāng)老師宣布進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)并沒有根據(jù)指定的分組有序地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是一窩蜂地嚷著、吵著，有的小組甚至達(dá)到十幾人，有的小組只有孤零零的一兩人，這種表面的喧鬧，并不能代表同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱高和愛好濃。學(xué)校生的自我掌握力原來就差，再加上老師的調(diào)控消失失誤，這種現(xiàn)象便是司空見慣了。用某些同學(xué)的話說，我挺喜愛小組合作學(xué)習(xí)的，那樣老師臨時(shí)就不管我們了，想干啥就干啥，多拘束，多自由。4、老師的評價(jià)缺乏科學(xué)性評價(jià)是英語課程的重要組成部分。通過評價(jià)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與勝利，熟悉自我，建立自信，促進(jìn)同學(xué)綜合語言運(yùn)用力量的全面進(jìn)展。課堂準(zhǔn)時(shí)評價(jià)則直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度，尤其是對學(xué)校生而言，老師的評價(jià)往往左右著同學(xué)對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。部分老師只對尖子生的發(fā)言感愛好，尤其是進(jìn)行教研課、公開課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是可怕喊到后進(jìn)生時(shí)答不出問題或答不上圓，從而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果，甚至影響了本人日后的評職稱、晉級。因此，教者在進(jìn)行公開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從來不喊后進(jìn)生，使得后進(jìn)生覺得自己與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，從而游離于課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)之外，結(jié)果是大大挫傷了組內(nèi)除尖子生而外的其他成員的學(xué)習(xí)樂觀性。當(dāng)然，也有部分老師，想用鼓舞、表揚(yáng)來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，因此，哪怕是最簡潔的問題，當(dāng)某個(gè)同學(xué)回答正確時(shí)，教室里總會在老師的帶領(lǐng)下，響起整齊劃一、鏗鏘有力的贊揚(yáng)聲：Good!Good!Verygood!一味地鼓舞和表揚(yáng)，極少指出同學(xué)的不足，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)總是停留在低級別的水平上，不利于小組合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步。此外，還有的情形是，從老師宣布開頭小組合作學(xué)習(xí)到宣布活動(dòng)結(jié)束，沒有多長時(shí)間，反映快的小組已經(jīng)開頭進(jìn)行，反應(yīng)慢的小組才剛開頭，不少的同學(xué)還什么都沒干，也就是小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間上得不到應(yīng)有的保證。二、對提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)建議有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。所謂有效，主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展。也就是說，同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì),而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學(xué)。反之，則稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。因此，提高學(xué)校英語課堂教學(xué)的效率，尤其是小組合作同學(xué)的有效性，顯得尤為重要。1、合理分組分組是學(xué)校英語合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，它打算了合作學(xué)習(xí)能在多大程度上取得成效。老師可以借鑒分層教學(xué)的模式，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平、性格特征、綜合素養(yǎng)等多方面的因素，將同學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)小組一般以4—6人為宜，同時(shí)關(guān)鍵的是要使A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)在每個(gè)小組中的人數(shù)基本均衡，使得組與組之間的綜合水平、整體實(shí)力沒有大的出入，也使得組與組之間進(jìn)行競爭時(shí)不會消失一邊倒的情形，保證了同學(xué)的自信念。合作學(xué)習(xí)是個(gè)體才智與集體才智交融的學(xué)習(xí)方式，個(gè)體之間既有合作，又有分工，要依據(jù)自身的力量選擇擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，要聽從管理者的統(tǒng)一分工，絕不能爭強(qiáng)好勝。但也不能一成不變，也要努力嘗試擔(dān)當(dāng)不同的角色，從他人身上學(xué)到東西，從多方面培育自己的力量。作為老師，要能處理好小組內(nèi)力量較強(qiáng)的同學(xué)與力量較弱的同學(xué)之間的搭配問題，順當(dāng)達(dá)成教學(xué)目的，延緩兩極分化。2、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)同學(xué)都能參加學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)勝利的喜悅。沒有目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)是盲目的，目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，合作學(xué)習(xí)必需要有明確的目標(biāo)來支撐，合作學(xué)習(xí)的每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。在開展合作學(xué)習(xí)之前，任務(wù)的選擇是特別重要的，老師可以選擇一些具有開放性的任務(wù)，來拓寬同學(xué)的視野。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師對任務(wù)的理解不夠精確，總是認(rèn)為采納了豐富多彩的活動(dòng)就實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)。實(shí)際上，任務(wù)是一種活動(dòng)，但活動(dòng)不肯定是任務(wù)。采納任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，老師要考慮同學(xué)的語言水平和運(yùn)用力量，確保同學(xué)能夠運(yùn)用已經(jīng)把握的英語來完成任務(wù)。學(xué)校英語教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)當(dāng)以掌握性任務(wù)為主，盡可能少用自由性任務(wù)。3、營造氛圍并且身體力行合作學(xué)習(xí)要服務(wù)于語言學(xué)習(xí)，在同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不僅是任務(wù)的發(fā)布者，還應(yīng)當(dāng)是任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者和參加者。1）小組合作學(xué)習(xí)中，老師首先要關(guān)心同學(xué)制造合作學(xué)習(xí)的氛圍。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是關(guān)心同學(xué)把握學(xué)問，更重要的是要培育同學(xué)的合作意識和合作學(xué)習(xí)力量。老師應(yīng)實(shí)行多種措施，使組內(nèi)同學(xué)既通力合作，又相互競爭，從而促進(jìn)同學(xué)的共同進(jìn)展。2）在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能否取得勝利與老師的引導(dǎo)和參加是分不開的。老師要適時(shí)介入，為同學(xué)供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)有效的指導(dǎo)，深化各組，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)與同學(xué)溝通，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維。4、評價(jià)要合理公正同學(xué)能否保持愛好、激情與求知欲，取決于老師對同學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。1）對同學(xué)的評價(jià)機(jī)會要均等在展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，老師可以先讓力量強(qiáng)的同學(xué)示范，再讓力量差的同學(xué)嘗試，依據(jù)各人的力量強(qiáng)弱，解答相應(yīng)級別的題目，給每個(gè)同學(xué)均