庾麗宜小學(xué)班主任1班論文《對(duì)學(xué)生要見怪不怪》

PAGEPAGE5對(duì)學(xué)生要見“怪”不怪小學(xué)班主任1班庾麗宜在小學(xué)生中出現(xiàn)的品行障礙是多種多樣的，有些不十分嚴(yán)重，但是有些則性質(zhì)嚴(yán)重。有些問題自幼即已養(yǎng)成，以后越來越嚴(yán)重；而有些品行問題，則是到一定年齡后才出現(xiàn)。這些行為不僅影響了其他人的生活和學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響自己一生的發(fā)展，延續(xù)到青年期以后，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、社交困難等問題。同時(shí)，還會(huì)引起一系列的社會(huì)問題，如影響社會(huì)治安、提高犯罪率等。有關(guān)資料顯示，70%的暴力少年犯在小學(xué)期間就認(rèn)定有品行的障礙。因此，在小學(xué)階段，作為教師要多觀察、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有不良的現(xiàn)象要從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生予以矯正，使其心理健康發(fā)展?！景咐枋觥啃，男，在新班接手時(shí)升四年級(jí)，曾經(jīng)在假期參加英語班，與別人發(fā)生爭執(zhí)，拿起凳子用力地摔向別人，結(jié)果凳子撞著桌子，把桌子弄破了一個(gè)大窟窿，學(xué)校決定處分他并通告家長進(jìn)行賠款。由于這件事，從而了解了關(guān)于他的一些情況。大部分學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)“怪”人，心胸狹窄，常常和同學(xué)發(fā)生爭議，然后每次都把這些事情用小本子記起來。對(duì)此他在班上坦然公開承認(rèn)，說以后一定要報(bào)復(fù)這些人。還說在夢(mèng)中經(jīng)常拳打腳踢別人，白天不能做的事情，晚上做夢(mèng)也要“取回公道”，這樣也會(huì)使自己解“恨”，心里會(huì)舒服一點(diǎn)。對(duì)此，老師跟他談過心，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他的缺點(diǎn)沒有多談什么，只是提到讓他學(xué)會(huì)寬厚待人，這會(huì)讓自己過得更快樂。以后有什么心事可以跟老師說，說不定可以成為好朋友，跟他分享快樂呢。在以后的三年時(shí)間，逐漸發(fā)現(xiàn)了他的“怪”。1.上課接受知識(shí)快，思維敏捷，經(jīng)常有空余的時(shí)間走神，說話，所以有時(shí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律被老師認(rèn)為是不好。做事冒失，不考慮后果，做作業(yè)粗心、快但馬虎，憑著小聰明，各科成績優(yōu)秀。自卑自負(fù)好勝心強(qiáng)，但對(duì)任何事情表面做到不屑一顧。2.言語較多，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)爭吵，并時(shí)常講粗話、罵人，不管誰對(duì)誰錯(cuò)，最后以打架或是盛怒結(jié)束。每次盛怒面部表情怪異，面色變黑。據(jù)他自己說，跑步太快太劇烈后，心臟會(huì)難受，呼吸不上，十分生氣后也會(huì)有此現(xiàn)象。3.對(duì)同學(xué)說話不客氣，經(jīng)常得罪同學(xué)，所以同學(xué)不喜歡跟他玩，在班上基本沒有朋友，一向更是獨(dú)來獨(dú)往。對(duì)老師說話也不會(huì)考慮其他，直來直往，有時(shí)還會(huì)幸災(zāi)樂禍。一次，老師上課時(shí)不小心在講臺(tái)絆了腳，差點(diǎn)跌倒，嚇得同學(xué)都不約而同地“呀”地叫了起來，他這時(shí)大聲地說：“跌死就好了?！蓖瑢W(xué)們立即反擊他，說他心太黑，是想老師真的死嗎？面對(duì)群起而攻之，他立刻變臉，像被人冤枉了的委屈得想哭，眼里滿是淚水，但仍然一言不發(fā)。這時(shí)老師為他解釋：“其實(shí)小A不是這個(gè)意思，只是說話內(nèi)容和語氣表達(dá)不當(dāng)，令大家誤會(huì)而已，其實(shí)他挺關(guān)心老師的，他跟大家一樣都很關(guān)心老師，大家別責(zé)怪他?！币环捳f得他似乎更委屈了，但還是敵視大家，認(rèn)為大家是針對(duì)他。事后，老師找他談了很久的關(guān)于說話的表達(dá)方式與為人處事的一些道理，讓他寬心地去對(duì)待別人，別人也會(huì)寬心地對(duì)待自己。3.一次上文體活動(dòng)課，活動(dòng)時(shí)他學(xué)著別人的樣子跳起雙手去抓足球龍門上的鋼管，結(jié)果由于鋼管太粗太高，沒抓穩(wěn)就跌了下來，跌得他當(dāng)時(shí)起不了來。幾個(gè)同學(xué)忙去扶他，待他覺得不疼了點(diǎn)，能站起來了，老師對(duì)他說：“小心點(diǎn)，這太高了，跌下來會(huì)疼的，嚴(yán)重有可能傷著脊椎的?！北M管語氣關(guān)心平和，可他竟說：“你死我還沒死了！”同學(xué)又說他不好。老師倒是知道他的個(gè)性，沒跟他計(jì)較什么。第二天問候他的時(shí)候，他有點(diǎn)感激有點(diǎn)不好意思了。4.一次排隊(duì)進(jìn)教室，有頑皮的同學(xué)逗他，摸了他一下就走開，他返身不見人，別人又摸了一下，這時(shí)他很氣怒，拿起凳子一轉(zhuǎn)身就向后面摔去，結(jié)果碰傷了另一個(gè)女生的臉。這下見闖禍了，乖乖地在一邊不敢出聲。老師要求告訴父母，他才哭喪著臉打電話給他的爸爸，他的爸爸清楚他的暴躁個(gè)性，立刻先到醫(yī)院去看處理傷口的女生。后來作了處分并讓他和爸爸一起去女生家道歉賠禮。經(jīng)此一事，覺得他有所改變了暴躁脾氣。5.一次外出活動(dòng)，由于他貪玩多玩了一次游戲，不知道大家已經(jīng)集隊(duì)離開，結(jié)果掉隊(duì)。到找到他的時(shí)候，老師很開心，沒有對(duì)他多責(zé)怪，說：“找到你真好，還擔(dān)心你會(huì)害怕呢?！笨吹綕M頭大汗，慌里慌張的他故作輕松地說：“我會(huì)辨認(rèn)周圍的景物來找到你們的?！崩蠋熣f：“是嗎，幸虧你真聰明。換了別人，可能只會(huì)哭了?！痹倭硪淮位顒?dòng)時(shí)，老師在不知不覺中竟發(fā)現(xiàn)他伴隨老師的左右走了全程。6.在學(xué)習(xí)中，逐漸發(fā)現(xiàn)他合群了，還和班上一些學(xué)生成了好朋友，利用自己的特長，幫助一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。有一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)主動(dòng)參加接力賽；語文活動(dòng)課中由于收集資料齊全，而且語言幽默風(fēng)趣，服務(wù)態(tài)度好，同學(xué)們一致通過同意他獲得“金牌導(dǎo)游”的稱號(hào)；詩歌朗誦會(huì)中獲得“背詩小能手的稱號(hào)”。生活中懂事，講道理多了，為人處事容易被別人接受，只是有時(shí)自控能力還是較差，容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定?！颈憩F(xiàn)與特征】從這些案例中，我們可以看到，這個(gè)學(xué)生具有多種原因的品行障礙，有攻擊性行為，言語較多，好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，容易沖動(dòng)，自控能力差，經(jīng)常向同伴發(fā)起身體攻擊。自尊心強(qiáng)，自卑感重，是較為典型的學(xué)生?！驹颉?.家庭中的遺傳因素的影響，家庭環(huán)境的影響。父母為了生活日常較忙，作為哥哥，要學(xué)會(huì)煮飯，照顧妹妹，洗衣服等各種家務(wù)。所以穿的校服不干凈不整齊，十分隨便。2.家長由于沒空對(duì)孩子進(jìn)行管教，有時(shí)怕孩子吃虧，所以用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃?，有時(shí)偏袒自己的孩子，使孩子覺得這些行為得到好處，從而加劇了不良行為的產(chǎn)生。3.自幼長相自己也覺得不同別人，頭大突眼，生氣時(shí)更甚，周圍的同伴都長期叫他“突眼金魚”，戲稱“外星人”。從小讓他覺得是一種歧視，傷害了自尊心，長期產(chǎn)生自卑，使他對(duì)周圍的人不好感，甚至有敵對(duì)的心理。4.性格內(nèi)向，與同學(xué)缺乏交流，情緒長期受到壓抑，心中的憂傷、喜悅、痛苦、不滿等找不到傾訴的人，找不到可以信任的人，認(rèn)為自己成績優(yōu)良但同學(xué)不這樣認(rèn)為，得不到別人的認(rèn)同，心中更是苦惱?！窘逃龑?duì)策及反思】對(duì)待品行障礙的學(xué)生，作為老師，要見“怪”不怪，必須幫助其樹立正確的人生觀，用全面、發(fā)展的眼光分析、認(rèn)識(shí)自己、他人及周圍的環(huán)境，學(xué)會(huì)寬厚待人。教師的教育方式對(duì)學(xué)生的影響也非常重要，教師自己必須以高度的責(zé)任心去關(guān)心、愛護(hù)、教育這些學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受著生活，學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)待人處事，培養(yǎng)健康的個(gè)性。關(guān)懷學(xué)生，是一個(gè)教師的教育修養(yǎng)和責(zé)任心的具體表現(xiàn)。關(guān)懷學(xué)生，就是對(duì)待學(xué)生猶如對(duì)待自己的孩子一樣，要把學(xué)生真正放在教師的心坎上。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，是聯(lián)結(jié)心靈的極細(xì)的線索。一個(gè)教育者在教育過程中用心靈來認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。了解他們的需要，了解他們的動(dòng)機(jī)，了解他們的憂愁，了解他們的興趣和愛好。了解他們心靈上所有閃光發(fā)亮的東西，總之要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的精神世界。案例中我們可以知道，教育學(xué)生要尊重、相信別人，首先老師就要尊重、相信學(xué)生，有時(shí)信任就是尊重。教師相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿意向美好的事物敞開，都愿意做“好人”；相信每個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下成為一個(gè)有用的人，甚至成為道德高尚的人。教師要給學(xué)生愛。愛，是人類普遍具有的心理需要。每個(gè)學(xué)生都想得到自己周圍的親人、朋友和同學(xué)的關(guān)懷、信任、尊重和愛護(hù)，并且也愿意用同樣的感情去愛周圍的人。教師善于運(yùn)用愛去感化學(xué)生，將會(huì)收到一定的效果。實(shí)踐表明，這種潛移默化的形式是學(xué)生最容易接受的。就像他們生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。他們?cè)谶@種微妙的形式既不能防御，也不能抵制，人格受到感化，情操受到陶冶，使自卑者自尊，使落后者上進(jìn)，使冷漠者燃起熱情。教師的愛，使他們?cè)敢饨邮芙處煹闹笇?dǎo)，愿意改正身上的缺點(diǎn)，愿意積極上進(jìn)，甚至激發(fā)一種同過去的“自我”、同外部和內(nèi)部的困難做斗爭的勇氣、信心和力量。實(shí)際教育中，我們都知道，教育有時(shí)需要說服、需要灌輸，有時(shí)也需要強(qiáng)制和命令，必要時(shí)也需要懲罰。案例中、教育實(shí)踐中也表明，究竟是應(yīng)該寬恕還是責(zé)罰,這首先要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的動(dòng)機(jī)和效果兩方面聯(lián)系起來進(jìn)行統(tǒng)一的、具體的分析。對(duì)于那些確實(shí)是因無知或無意而犯了錯(cuò)誤，又沒有造成什么嚴(yán)重后果的，一般應(yīng)該寬恕。但是對(duì)于那些因?yàn)楣室饣虺鲇谀撤N惡意而犯了錯(cuò)誤，并且后果比較嚴(yán)重的，應(yīng)該責(zé)罰，有的還應(yīng)給予必要的、嚴(yán)厲的處罰。不如此就不能引起犯錯(cuò)誤的學(xué)生的震動(dòng)，不如此就無法維護(hù)學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)肅性，不如此就不能消除其消極的影響。但是值得注意，做事也要一分為二，即使是那些犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能因其犯錯(cuò)誤而否定了他們