新課程下高中物理啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施

新課程下高中物理啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施鎮(zhèn)海龍賽中學(xué)王曉丹摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是人類教育思想的精華，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的理念。因此，在高中物理新課程教學(xué)中如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)值得探究的問題。本文闡述了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵理解，指出實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了啟發(fā)式教學(xué)具體在高中物理教學(xué)中實(shí)施的原則和方法。關(guān)鍵詞：新課程高中物理啟發(fā)式教學(xué)引言新課程改革要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。這正是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，它與啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟、不徘不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的特點(diǎn)是相吻合的。因此，我們每一位教育工作者有責(zé)任從理論上進(jìn)一步豐富啟發(fā)式教學(xué)思想，從實(shí)踐上去進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的探究，不斷地豐富和優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，以致全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)行。1、啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.1建構(gòu)主義理論與啟發(fā)式教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性，提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。啟發(fā)式教學(xué)中，“啟”就是要設(shè)置情境，激起疑問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。所謂“發(fā)”就是要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索。因?yàn)?，根?jù)啟發(fā)式教學(xué)的基本規(guī)律，啟發(fā)式教學(xué)模式即是以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生通過主動(dòng)思考獲得知識(shí)，發(fā)展能力的教學(xué)模式。通過兩者的比較可以發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展思維為核心，人格能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)思想是與建構(gòu)主義理論相一致的。1.2人本主義理論與啟發(fā)式教學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)流派。它主張心理學(xué)者應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究對(duì)人類進(jìn)步富有意義的問題，反對(duì)貶低人性的生物還原論和機(jī)械決定論。代表人物之一是美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯。人本主義教育強(qiáng)調(diào)以人為本，主張人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。因此，有西方教育學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)代人本主義教育己成為當(dāng)今教育之主流，未來教育之趨勢(shì)。在教育教學(xué)內(nèi)容上，人本主義教育主張不僅要重視道德教育、美育、體育，而且要重視學(xué)生的情感和意志的培養(yǎng)教育。在教育教學(xué)方法上，人本主義教育主張堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法。不難看出，人本主義的這些觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)中”以人為本”的思想是相統(tǒng)一的。2、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解什么是啟發(fā)式教學(xué)？教學(xué)論中所提倡的啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的一種積極的教學(xué)原則。有人認(rèn)為啟發(fā)就要有師生的共同活動(dòng)，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅?，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評(píng)議課上，常有人以課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞，這就很容易使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會(huì)思維”。學(xué)生回答問題，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都是啟發(fā)式教學(xué)。它沒有一個(gè)固定不變的模式，很多具體做法有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵包括：（1）既要注意教師的主導(dǎo)作用，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；（2）在傳授知識(shí)的同事，注重學(xué)生智能的培養(yǎng)；（3）既要?jiǎng)?chuàng)收前人積累的知識(shí)，也要注意開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。啟發(fā)式學(xué)習(xí)往往不在于教學(xué)的方法本身，而在于在教學(xué)過程中，能否引起和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能否為學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，因此，我們不能將啟發(fā)式教學(xué)理解為一種具體的教學(xué)方法，只能理解為一種教學(xué)指導(dǎo)思想。重要的是教師重視啟發(fā)式教學(xué)思想，注意將這種思想融匯在具體的教學(xué)活動(dòng)中。3、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)存在的問題盡管大多數(shù)教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有較高的認(rèn)可度，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施仍面臨著極大的困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)試教育的普遍存在使得傳統(tǒng)的注入式教學(xué)思想仍主宰著教壇。為了片面提高升學(xué)率，在我們的教學(xué)中仍普遍存在為考試而學(xué)，為考試而教的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上片面強(qiáng)調(diào)教師的外在注入，灌輸，突出學(xué)生的死記硬背，不注重教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和教給學(xué)生方法，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的根本原因還在于傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀和以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育的影響。高考成為高中教學(xué)的指揮棒，追求高分?jǐn)?shù)是老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生不注重知識(shí)獲得過程的內(nèi)在價(jià)值，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣超過了對(duì)知識(shí)本身。因此，多數(shù)教師為了眼前的利益和少動(dòng)腦筋，仍習(xí)慣與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式。其次，一些教育工作者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)缺乏正確而全面的理解，造成了啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中的一些誤區(qū)。有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂上教師講授少些，提問演示多一些，學(xué)生活動(dòng)面大一些，教學(xué)過程花樣豐富一些;有的認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是優(yōu)秀教師特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)，一般教師水平低，做不到；還有的認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不是很明顯，尤其是高三的教師，他們認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，啟而不發(fā)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，且短時(shí)間內(nèi)見不到效果，影響高考成績(jī)。另外，隨著教育改革不斷深化，涌現(xiàn)出了大量新的教學(xué)模式，教育界出現(xiàn)了輕視啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)象。這些新的教學(xué)模式如“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“探究式教學(xué)法”、“范例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”等等，不同程度上沖擊了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。于是一些人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)己經(jīng)過時(shí)了，沒有存在的價(jià)值，應(yīng)退出歷史的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)式教學(xué)而形式主義，把啟發(fā)式教學(xué)等同于提問，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問題，學(xué)生代為回答。教學(xué)過程中，?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位，教師提出的問題，是一些孤立、零散、表面的問題，或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問題，只是為了設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式。自然達(dá)不到“啟”的目的。4、在物理課堂中如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)4.1高中物理啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施原則4.1.1自主性原則，突出學(xué)生的主體參與新課程要求課堂教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生，教師要樹立關(guān)于課堂是動(dòng)的，是活的，是情境化的，也是有個(gè)性的理念。在課堂上，教師要努力調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，如促進(jìn)學(xué)生參與概念的形成過程，規(guī)律的揭示過程，知識(shí)的延伸過程，實(shí)驗(yàn)過程等，并在過程中領(lǐng)悟所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且發(fā)展智力、能力，還獲得了探索科學(xué)的方法。因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)教師要善于設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“徘”心理狀態(tài)，使他們暫時(shí)想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去探索，使他們成為知識(shí)形成的參與者和發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。4.1.2適時(shí)與適度原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)要適時(shí)。而要做到啟發(fā)適時(shí)，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過必要的設(shè)疑、鋪墊，及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候?qū)W生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，教師如抓住本質(zhì)、關(guān)鍵，在要害處稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。例如：在探究彈簧的彈性形變的表達(dá)式時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺彈力做功不好求，于是教師通過設(shè)置多個(gè)小問題，降低思維起點(diǎn)，在關(guān)鍵處稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，能促使學(xué)生展開聯(lián)想，開啟思維，達(dá)到解決問題的效果。啟發(fā)片段：教師問：彈簧的彈性勢(shì)能與彈力做功有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生將其與重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系進(jìn)行類比思考）學(xué)生答：彈力做功引起彈簧彈性勢(shì)能的變化。教師問：怎樣計(jì)算彈力做功呢？（思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個(gè)緩慢的拉伸過程，整個(gè)過程中拉力始終等于彈力，這樣，就可以用拉力的功來替代彈力的功。）學(xué)生答：哦，替代法，這樣只要知道拉力的大小，就知道彈力的大小。教師問：那能不能直接用功的功式W=FL進(jìn)行計(jì)算？（引導(dǎo)學(xué)生從W=FL的使用條件思考）學(xué)生答：不能，W=FL適用于恒力做功，而隨著彈簧的伸長(zhǎng)，彈力大小在變化。（思路點(diǎn)撥：利用以前勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象求位移的經(jīng)驗(yàn)。）學(xué)生答：對(duì)，只要測(cè)出每次拉力和形變量，做出F-L圖像，其圖像圍成的“面積”大小相當(dāng)于彈力做功的大小。這樣在教師適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，逐步解決問題。適度原則即教師教學(xué)的內(nèi)容、方法要能要符合學(xué)生的年齡特征、智力水平。教師提出的問題應(yīng)遵循學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，防止問題太大、太難，學(xué)生無所適從，又要防止問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧。4.1.3獨(dú)立思考原則，發(fā)展學(xué)生的思維能力教師通過啟發(fā)把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，使學(xué)生處于一種“欲罷不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，從而感到克服困難的滿足和喜悅，因而對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生更大的興趣，誘發(fā)出無窮的內(nèi)動(dòng)力。因?yàn)橛幸蓡柌盘骄浚刑骄坎拍芙鉀Q疑難。由“存疑”到“問疑”再到“解疑”，就可以促進(jìn)學(xué)生積極開展思維。4.1.4舉一反三原則，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力《論語·述而》中提出的“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”是孔子啟發(fā)式教學(xué)思想的精髓所在，是指老師講出一方面的道理，學(xué)生不能推出其它方面的道理來就不再教他了，由此體現(xiàn)出啟發(fā)的目標(biāo)是舉一反三。通過知識(shí)的遷移，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。比如高一物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了處理自由落體和勻減速直線運(yùn)動(dòng)的分析方法和典型結(jié)論之后，再學(xué)習(xí)上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：上拋運(yùn)動(dòng)是否可”改造”為我們熟悉的運(yùn)動(dòng)來處理呢？如果學(xué)生具有遷移能力，就可以把上拋運(yùn)動(dòng)“改造”成向上的勻減速直線運(yùn)動(dòng)和向下的自由落體運(yùn)動(dòng)，從而能更好地理解上拋運(yùn)動(dòng)了。4.2物理課堂教學(xué)中常見啟發(fā)法4.2.1物理實(shí)驗(yàn)啟發(fā)法在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)各種猜想，有利于形成感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，可以引入”跳環(huán)實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)線圈通電后，鋁環(huán)會(huì)向上躍起，這一新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考，鋁環(huán)為什么會(huì)跳起來？經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理，體會(huì)到觀察、探究的樂趣。又如講振幅概念時(shí)可以做這樣一個(gè)互動(dòng)演示，將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個(gè)角度放在鼻尖前然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)，當(dāng)球向頭部擺回來時(shí)學(xué)生立即躲開，但其實(shí)紋絲不動(dòng)卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這樣就使學(xué)生對(duì)振幅有了很深的印象。除了教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，更多的是提倡讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究，教師作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思路。這也是啟發(fā)式教學(xué)思想在是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)。比如在楞次定律的教學(xué)中，讓學(xué)生用提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，合作探究，得到結(jié)論。物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，探求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力，分析能力和科學(xué)探究的精神。4.2.2創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)法情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，它既是一種構(gòu)思，又是一種過程，需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，最常見的是通過實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境；最直接的方式教師可擷取生活情景的片斷或者利用學(xué)生自身的資源創(chuàng)設(shè)物理情境；最關(guān)鍵的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維；還可以結(jié)合新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等等。例如：為理解波的形成，可以創(chuàng)設(shè)模擬這樣的生活場(chǎng)景達(dá)到教學(xué)效果，讓十位同學(xué)手拉手站成一列，一同學(xué)作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，本來靜止的其余同學(xué)次第被動(dòng)拉動(dòng)而作上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)把這種形式自左向右傳播形成人波。然后在教師的啟發(fā)下學(xué)生自主交流總結(jié)，形成對(duì)波的認(rèn)識(shí)。例如：在力的概念教學(xué)中，讓學(xué)生左手拍右手，讓甲乙兩同學(xué)手推手，感覺力是物體間的相互作用，讓學(xué)生在門框上用同樣大小的不同方向的力推門，使門產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的效果不一樣，體驗(yàn)到力的方向性。又如：在講述牛頓第三定律時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？讓高大的男同學(xué)與女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說能，有人說不能，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。4.2.3巧設(shè)問題啟發(fā)法問題也是思維的源泉和動(dòng)力，縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問題開始的。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維地積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。在物理教學(xué)過程中，教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn)，切中要害地提出一些問題，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在問題啟發(fā)法的應(yīng)用中，要注意不能為了問而問，問題的設(shè)置好壞直接影響到啟發(fā)式教學(xué)的成敗，問題設(shè)置要巧妙，如果問題的設(shè)置過于簡(jiǎn)單，毫無思考價(jià)值，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的效果，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的能力，不能拋出問題讓學(xué)生感到無從思考，這樣也就同樣無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而適得其反。比如在進(jìn)行電荷極其守恒定律的教學(xué)中，如果不進(jìn)行任何的情境設(shè)置和實(shí)驗(yàn)觀察，直接問學(xué)生：感應(yīng)起電的原理如何分析？學(xué)生還沒有理解什么是感應(yīng)起電，也缺少感應(yīng)起電現(xiàn)象的體會(huì)，很難回答這樣的問題。這樣的啟發(fā)式問題不能得到很好的效果。再如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，一上來就讓學(xué)生看書，找到什么是圓周運(yùn)動(dòng)，而不是通過一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法，一問一答，看似是“啟發(fā)”，實(shí)質(zhì)是“代發(fā)”?？此普n堂活躍，但實(shí)際并沒有引起學(xué)生內(nèi)在的思考，它使學(xué)生被動(dòng)地接受問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的方法還有