初一語文半期考反思（精選16篇）

初一語文半期考反思（精選16篇）初一語文半期考反思（精選16篇）

初一語文半期考反思篇1

這次的月考我考得很糟糕，創(chuàng)下了歷史最差成果，遭受了滑鐵盧。其中，語文是四門中最不抱負的一個科目，僅僅剛剛達到80分，連85分都沒有上。

這次的語文考試中最大的問題和以前一樣，那就是作文。光作文失分就占了總失分的一半，我的作文總是寫的枯燥，缺少細節(jié)描寫和修辭手法等一些精華之處，就是簡潔的敘事，記流水賬。此外，我的課內閱讀也沒有全對，這是不應當發(fā)生的，這說明我對文章的理解不夠深刻。另外，我的課外閱讀扣分較多，這一點同樣非常重要，這表現(xiàn)出我的課外學問缺乏，對語句的理解不夠透徹。

經過這次慘痛的教訓，我明白了一些關于學習的方法。以后，我應當在作文方面多加功夫，多看一些課外書，增加自己的學問，豐富自己的詞匯，并且要在寫作文的時候多用些修辭和細節(jié)描寫，增加文章的精華之處，不再是一篇流水賬。其次是加強對文章的理解，不是簡潔地背答案。最終是加強課外文章的理解，要聯(lián)系全文理解文意，做題時不要僅僅看句子的前后，而是要認真閱讀全篇文章，這樣不僅能加快做題的效率，而且還可以增加題目的正確率，可謂是一舉兩得。

用這樣的方法比我原來的方法肯定更加有效，讓我有所進步，發(fā)揮出讓我滿足的水平。不久，期末考試就要到來了，我要用這樣的方法考出自己抱負的成果。

初一語文半期考反思篇2

在教學《“神童”的秘訣》這一課中，我從以下四方面樸實地體現(xiàn)了同學自主學習的一種理念。

一、讀的充分

古人曰：“書讀百遍，其意自見?！眻?zhí)教以來我始終把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務必支配肯定量的時間讓同學朗讀。由于反復的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。讓同學對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，把握文章結構的脈絡，體會文章思想的精髓，從而達到與產生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。

二、問的寬松

老師的問能引導，啟發(fā)同學提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后，了解到了些什么?體會了寫什么?”這種提問“適而不死”。同學每說到一點再連續(xù)深化，“你是從哪些詞句中體會到，了解到的?”從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的，想了解的?”這一問調動了同學主動閱讀的樂觀性，同學也表現(xiàn)出一種求知欲望。

三、說的自由

老師寬松的問能讓同學放開的說，促使同學說的自由：“我體會到了多學多問的好處”，“我知道了好的學習畢竟指什么?”整堂課上，同學的學習心態(tài)，學習氛圍輕松，自由，這正是我們語文教學所追求的。

初一語文半期考反思篇3

這篇略讀課文根據(jù)事情進展的挨次敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容;二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓練重點我設計了以下教學思路：

1.以舊引新，揭示課題。

通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來學習第四課《金色的腳印》。

2.快速閱讀，了解內容。

讓同學快速閱讀課文，找出文中的有關角色;默讀課文，找出角色之間的關系(依據(jù)同學的匯報，老師適機板書，形成角色之間的關系鏈);依據(jù)板書，同學試著說說課文的主要內容(先自己說，再與同桌說，后面對全班說，最終集體說)。概括課文的主要內容，一直是同學的弱項，今日這種關系鏈式的板書大大降低了同學概括文章的難度，效果甚好。

3.朗讀課文，體會情感。

依據(jù)同學的選擇，隨機支配朗讀內容。由于課文較長，沒能讀完重點段落，但同學已經從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美妙關系。

初一語文半期考反思篇4

"讀'是理解課文的有效手段。讀能關心同學很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給同學，讓他們自己去感悟領悟課文。本課教學時我采納多種方法指導朗讀。

1.聽讀。學習課文之前，我首先進行范讀，使同學整體感知課文內容，訓練同學的聽力，讓同學受到老師朗讀的熏陶。

2.自讀。自讀的目的是讓同學讀通、讀熟課文。在同學自由讀前，提出要求：(1)借助拼音，認真讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和圈誕生字。對于課文中消失的難讀的字和較長的詞組，要準時提示同學留意。

3.細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以"情'貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它"!'其次段我讓同學找出表示動作的詞。"脫'、"沖'、"奔'、"找'這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使同學明白面對春天這漂亮的景色，我們應用希望、興奮的、急迫的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比方句和反問句引導同學朗讀。這三句話把春天生氣勃勃的畫面栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，為春天增加了不少生氣。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

4.賽讀。經過老師的指導，多數(shù)同學能讀熟課文。這時，可支配同學分組競賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足，以調動同學的朗讀愛好。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

初一語文半期考反思篇5

《看雪》是學校語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童希望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內容上來看，理解好像不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較生疏，教學中假如不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設計"零距離'的情景對視，是教學關鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。

一、觀賞雪景，走進"雪'的世界

本段設計，由生活中的"看雪'，回到課文中的"看雪'，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道看雪，"雪'中的個味不同。這算是營造了同學閱讀期盼的心理。同學在體驗中國臺灣的孩子們看的是"櫥窗里的雪'和老師看到的"童年玩雪的情景'，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文"情'線產生的"源'，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、"讀問句'，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓同學在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注意與同學的溝通。將心情的變化，有摸索到驚異，由驚異到艷羨，由艷羨到希望。圍繞"看雪'在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文學問的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是"老師微笑著點點頭'在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示確定與贊許。二是"爭著問'，對同學進行詞語積累的教學，熟悉新的詞語。這節(jié)課教寫"爭先恐后'，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相像，指導起來同學收獲的快。在指導朗讀時，留意對同學心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期盼。

三、讀詩句，一家情，邀請"看雪'

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，許多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子假如調控的好，他們還是有學習的愛好的。這需要我再次地端詳自己的教學。

從閱讀期盼的課題來說，這節(jié)課在閱讀期盼方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的制造與思維，是下一步需要爭論的問題。

初一語文半期考反思篇6

熟悉一個人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是確定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊："小女孩父親眼中的愛因斯坦'、"小女孩眼中的愛因斯坦'、"讀者眼中的愛因斯坦'，讓同學多角度地、全面地熟悉愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的宏大，他在科學領域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他虛心、寬容、有禮貌、平易近人、誠懇幽默知錯就改、熱忱友好、童心未泯透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙布滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的宏大。

西師版語文教材強調"以讀為本、以講助練、以演促讀'，在教學中，我采納多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓同學在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，關心同學進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了師生互動、生生互動，激起了同學的閱讀愛好，調動了同學學習的樂觀性，確立了同學的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)老師的"主導'和同學的"主體'的方式組織教學。教學中我引導同學對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，溝通感悟，讓同學充分得自我解讀文本，擁有自己共性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物宏大而平凡的品行，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作學問，更適合高班級同學的學習需求。

初一語文半期考反思篇7

在教學的時候,我特別重視同學在閱讀中的自主性和獨立性,珍視同學在閱讀實踐中的獨特感受和體驗,讓同學在閱讀實踐中與文本對話,讓同學自己閱讀,自己學會閱讀讀自己的書.力求使閱讀成為同學,老師,文本之間的對話過程,讓同學在對話中,合作中,溝通中加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪.

在課文其次自然段的學習中,我要求同學精讀深思,切己體察,將自己當作課文中人物,分角色讀描寫哥哥(弟弟)往對方臉上吹蒲公英的語句,邊讀邊想象情景,邊讀邊體會句子中哪些詞教會你如何騙過哥哥(弟弟).接著,在同學充分誦讀的基礎上,引導同學抓住一本正經,用勁,假裝打哈欠等詞句聯(lián)系上下文理解,將生動好玩的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中,并通過不同的表情,語氣,動作讀出自己不同的感受,將自己獨特的體驗表達出來.

對于第三自然段的教學,則放手讓同學自己讀書.通過同學默讀思索,小組內生生溝通,全班對話,師生合作,自己解決草地為什么會變色這一問題,并在合作探究中讀懂課文,感受草地的好玩.

研讀最終一個自然段,我著力讓同學潛心品評,在多元解讀中引導同學制造性地與文本對話.它和我們一起睡覺,和我們一起起床.在讀中體會我把蒲公英當作人,當作自己的伴侶,親人,伙伴,姐妹來愛.之后,再讓同學動筆修改,創(chuàng)意閱讀,把從那時起,蒲公英成了我們最寵愛的一種花.這句話改一改(從那時起,蒲公英成了我們),你會怎樣改從而真實體會到我對這片金色的草地樸實,真摯猶如伴侶般的愛,體會到人與自然和諧美妙的關系.

特別惋惜的是,我在這一課時的實際教學中,還是消失了許多不盡如人意的地方.概括地說,主要有以下幾個方面:

一,沒有能夠突破繁瑣的理性分析,導致同學朗讀的時間不夠充分.

二,還是沒有跳出文本的框框,只停留在對文本表面的感受和理解上.教學其次自然段時,只是讓同學在讀,演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛,沒能準時讓文本與自己的生活閱歷相溝通,要是我們在這片草地上會怎么玩這片草地會給我們帶來什么研讀最終一個自然段讓同學動筆修改時,也還停留在文本中的蒲公英成了我們,假如能跳出文本,改成從那時起,(什么植物)成了我們,我也和(什么植物)一起,一起.那將會更有助于提高同學多角度,有制造性的閱讀力量.在課文最終總結升華時,也只是停留在文中的我對這片草地的愛和草地給我?guī)淼臍g樂,而沒有讓同學談談自己對這片草地的感覺.

三,對文本本身的鉆研不夠透徹,像為什么課題為金色的草地,而不是綠色的草地呢

不足即是起點,我會以這些不足為起點,在教學中連續(xù)成長

初一語文半期考反思篇8

(一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

1、教學內容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓同學把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，關心同學把握一些語文規(guī)律。在這個過程中，師生把握課文重點、難點當然是必要的，但這絕不應當是課堂教學的唯一內容。我們應當有機地結合課文思想感情和讀寫學問，自然而然地引進一些經典名著或優(yōu)秀時文，“把時代的活水引入課堂”(于漪語)，以此為同學打開一扇扇文化的窗口，進而將同學的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關懷”的社會天地。

2、教學形式要開放

比起過去“時代背景、介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學，現(xiàn)在的語文課堂教學明顯有了很大的改觀。但是很多原來不乏科學性的新的教學形式又漸漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序，僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中，我們也要講究模式，但決不模式化。我們應當依據(jù)不同的課文教材及不同的訓練重點，敏捷多變地采納多種教學形式，甚至讓同學也參加教學形式的設計與實踐。共同構建布滿活力的課堂，如質疑式(其操作程序為：同學質疑→帶疑閱讀→嘗試爭論→小組溝通→解疑存疑)爭論式(其操作程序為：出示爭論題目→定向學習材料→組織小組爭論→開展全班溝通)辯論式(其操作程序為：學習新材料→確定爭論題目→分組做預備→兩組綻開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為：課前預習教材→七嘴八舌談見解→老師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂肯定會布滿勃勃生氣。

3、同學思維要開放

語文課應成為同學思維的自由王國，而不只是老師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有老師的聲音，老師更不應當把自己的觀點定于一尊，而應允許同學有不同的看法，敬重同學的思索權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導同學獨立思索，鼓舞同學發(fā)表富有制造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的同學既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，同學的思想也不會停止，他們的思想仍在連續(xù)展翅飛行。

4、老師思想要開放

中學語文老師的確不應當僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的嫻熟操，而首先應當是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文老師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，老師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。

(二)、把“教”的過程變成“學”的過程

閱讀任何一篇文章，都是讀者依據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志端詳、感受文本內容及思想感情，進而產生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，老師往往用自己的教學愿望將同學奇妙地引入自己的教學設計，而忽視了同學自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使老師的教學思路特別清楚，課堂表達特別清晰，也不過是用老師的思維代替了同學的思維?，F(xiàn)在，我們應更多地思索同學如何“學”，即以同學的求知需求為主線，追求老師和同學面對作品(課文)的公平對話，進而讓讀者(老師和同學)與實現(xiàn)心與心的溝通。在這種的教學過程中，老師力求貫穿兩條線索;同學的“學”(感受、質疑、鉆研、爭論、聯(lián)想、感動等等)和老師的“教”(引導、求疑、溝通、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過老師對同學的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，老師的主導性主要體現(xiàn)在通過對符合同學求知欲望、閱讀心理、學問背景的奇妙引導，讓同學自己感悟作品，引導的線索是同學對課文的質疑(這是同學主動鉆研的思想火花)，圍繞同學所提的問題綻開研討，從而把同學的閱讀觀賞引向作品的深處，也引向同學心靈的深處。

課堂是實施新課輪的主陣地，而閱讀教學又是課堂的重頭戲，那么，作為一名語文老師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九班級語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點，我想談一談自己的幾點思索：

二、九班級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點及分析

九班級的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作，又有當代名人新作，外國作品的比例略有提高，課文負載的文化內容比以往要豐富得多，價值取向也更為開放和開闊，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調，這樣更為貼近同學的心理需求有助于培育同學愛好。為了與編者意圖相巧合，切實保證閱讀教學落到實處，我準備從如下兩方面開展工作：

(一)采納單元教學法

單元教學法就是遵循教材的編排體系，把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相像的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段，從整體動身確定教學目標、要求，制定施教方案、課時等等，這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨便性，加強教學的方案性和體現(xiàn)教學的階段性，使同學得到較為系統(tǒng)的學問，學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

針對九班級語文上冊教學中25篇文章，我是這樣處理的：

1、以單元學問為綱。

主要通過老師講解，指導同學弄清概念、要點，為同學構建完整的學問體系，從客觀上把握學問結構、規(guī)律，做好學習課文進行訓練的理論預備，使同學在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想，具有克服困難完成任務的力量。同學若能把握不同文體的學問結構，明確每單元的學習目標，把握科學合理的學習方法，閱讀時就能有的放矢，從而精確?????把握文本要旨，像在上新課前我針對散文、談論文、戲劇文學的不同特點，關心同學建立了如下學問體系，并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展現(xiàn)給同學，讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

學問體系

散文

1、散文的特點：對人生、社會、自然的感悟。

2、散文的線索：時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人，以小見大，側面示意，象征等藝術表現(xiàn)形式。

4、散文的語言：美麗、細膩、親切含義深刻。

5、散文閱讀要求：了解分類，明確特點;理清線索，抓住文眼;品嘗語言，領悟意境。

談論文

1、論點的推斷和歸納。

2、論據(jù)的推斷與補充，論據(jù)的要點，論據(jù)與論點與關系。

3、論證的方法與推斷。

4、談論文論證的方式：立論和駁論。

5、談論文的閱讀要求：把握論點，理解論據(jù)，分析論證。

戲劇文學

1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

2、戲劇文學的重要內容：戲劇沖突和戲劇語言。

3、戲劇沖突的構成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心沖突沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

4、戲劇語言：人物臺詞和舞臺說明。

初一語文半期考反思篇9

整節(jié)課我預設是采納了回文教學的設計，引導同學理解“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”這句話。“氣魄宏偉”“奇跡”是什么意思呢?為什么這樣說呢?由此綻開課文學習，引導同學從遠看長城、近看長城、建筑長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟，在實際教學中，同學對中心句子的理解基本是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

遠看長城時，引導同學體會長城的氣魄宏偉。我是從長城的長度和長城曲折的姿勢兩個方面入手，引導同學自主讀文，談收獲，適當時機老師賜予補充。如：長城的“長”，有了同學發(fā)覺的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關”和“嘉峪關”分別在哪個省，給同學充分的想象空間：跨越了這么多省，那會有多長?而從它的“姿勢”方面入手時，我在教學中又抓住了一個“龍”字，讓同學自主發(fā)散思維去想象。這個環(huán)節(jié)的教學真正讓同學體會到了長城就像一條氣魄宏偉的長龍，取得了不錯的效果。

近看長城時，重在理解長城的高大結實，我通過板畫先讓同學了解了長城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方?干什么用?這為同學理解后面“勞動人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大結實。

初一語文半期考反思篇10

新教材的閱讀教學更重要的是強調同學“以讀為本”，重視培育同學良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高同學的閱讀力量。因此我在閱讀教學中始終堅持引導同學在讀中體會，逐步培育孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀力量，加強感悟，加強體驗，深化到潛意識的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求同學開動腦筋想一想：小雨為什么會發(fā)出各種不同的聲音?經我這樣一提示，同學就認真閱讀，仔細思索，他們發(fā)覺，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的悅耳的聲音，而“滴滴答答”是由于雨落在樹葉上，所以聲音比較稍微。他們就根據(jù)自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節(jié)奏。從而使同學懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要仔細閱讀全篇課文來抓住課文內容上的沖突處進行深化的思索。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然后將句子讀順，進而在讀中表達出對于雨的寵愛之情。同學之間的范讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。

初一語文半期考反思篇11

《囚歌》一詩是葉挺將軍在皖南事變中被國民黨無理扣押在監(jiān)獄里寫的一首小詩。這首詩語言精練，節(jié)奏鮮亮，讀起來瑯瑯上口。因此我在朗讀上下了一番功夫。整節(jié)課我采納多種讀的形式讓同學整體感知詩的內容。首先我讓同學初讀課文引導他們讀通讀順，讀出詩的節(jié)奏。

然后采納同學接讀，老師范讀，男女分讀，全班齊讀等方式讓同學在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到情感的升華，這一方法效果特殊好，同學一個個精神飽滿，有感情地讀詩并在此基礎上能熟讀成誦，有感情地背誦小詩。

本詩的教學，勝利之處在于，同學在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為精確?????地理解。

比如同學談到了"狗'，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但學校生究竟還小，他們對過去究竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特殊是抒情的熟悉一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。

不足之處表現(xiàn)為：同學課外查閱有關葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進行補充。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，同學查閱關于葉挺的資料有限，假如將范圍擴大些，讓同學查閱革命者的故事，效果或許就大不一樣了，同學獲得的情感體驗或許會更豐富。

初一語文半期考反思篇12

《誰的本事大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開頭都認為自己本事最大,兩次比本事后雙方都悟出了道理.告知我們每個人都有自己的特長和本事,肯定要全面正確地熟悉自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮亮,語言活潑,頗有共性,適合讓同學朗讀體驗.

本課寫由于風和太陽"都說自己的本事大'，誰也不服誰，只好比試比試。畢竟誰的本事大，我引導同學抓住風和太陽兩次比本事的不同方式和結果讀一讀，在相互溝通自己的看法。導讀第一次比本事誰能脫下孩子的外衣時，先引導同學讀好風說的"那還不簡單'和太陽說的"看我的吧'，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風的做法與結果："呼呼地吹起來';"誰知孩子將外衣裹得更緊了'。"誰知'一詞，表現(xiàn)其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果："發(fā)出劇烈的光'，"那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來'。不難看出，太陽"脫下那孩子外衣'的本事要比風大。導讀其次次比本事

誰能讓船走得快時，首先我引導同學抓住"得意'一詞，指導同學讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的高傲自大的神態(tài)。"可是'、"越強'、"越是熱得難過'、"驚異'等詞表現(xiàn)出其結果出乎太陽的意料，還示意了太陽在競賽中感情的變化，引導同學反復讀，好好體會。而讀"風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進'這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫"興奮'，風也"興奮'，與太陽的做法的結果形成對比。

在此基礎上，再去指導朗讀、爭論，同學感受到了人物鮮亮的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的特長和本事的道理。取得了良好的教學效果。

初一語文半期考反思篇13

教學過程中，我努力做到"誠于衷而行于外'，以精神飽滿的工作態(tài)度和情感去感染和影響同學，恰當?shù)亟M織教學。老師要敏捷地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環(huán)節(jié)的支配，一句句情真意切話語，激發(fā)起同學的情感，使同學感受到老師對自己的愛，從而使同學對語文課產生愛好。

1、力求在"讀'中凸顯語文味十足的有效教學課堂以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

全國聞名特級老師王崧舟說：語文味表現(xiàn)在"動情誦讀、靜心默讀'的"讀味'，如本節(jié)課中，讓同學自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀"品詞品句、咬文嚼字'的"品嘗'。如在關心同學理解中心句時，運用"剝筍法'，循序漸進，逐層深化，細細品嘗。"圈點批注、摘抄書作'的"寫味'，如讓同學規(guī)范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

2、入情入境，營造氛圍。

(1)選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創(chuàng)設情境、流暢導入。

(2)理解幸福時引導同學觀賞圖片、朗讀文字，觀賞生活中的幸福：由文本中的鐵路工人養(yǎng)護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

初一語文半期考反思篇14

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思奇妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比方支邊者的高尚品行。教學中如何指導同學細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓同學先找出相應的段落，然后讓同學細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)同學們對白楊樹的鄙視之情;抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么堅韌;另外從“高大挺拔”一詞中，讓同學真實的體會到白楊樹的適應力及堅韌的生命力是多么然人鄙視。談完自己的理解之后，讓同學們帶著自己的理解來讀文本，讓同學們將自己的理解通過讀來呈現(xiàn)。

其次處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過程中，我讓同學們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓同學們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴厲?的表情，讓同學一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導同學從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使同學理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經扎根邊疆，獻身邊疆，他也盼望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)同學們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓同學們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，同學熟悉了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學目的就已基本達到了。

另外，學習文章的最終一個自然段時，我實行的是讓同學質疑，讓同學找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中爭論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培育同學的問題意識，在讀文本的過程中，只有同學們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

總之，在教學中，要讓同學充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導去讀，才能真正地讓同學去理解課文，感悟課文。

初一語文半期考反思篇15

回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好預備，由于是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶散找到了理由。結束全文，讀著孩子們的習作——《我們的學?！?，開頭反思自己的教學。

一得：

值得確定的是，我上課竟然不急了。急躁引導孩子去認真咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。(1)描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最具體?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音，觀賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說是根據(jù)什么挨次寫的?熟悉方位挨次。引導完成課后練習(5)面對如此寬廣，壯麗的廣場，你想說些什么?

從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個方面，認真引導孩子認真品嘗了課文的其次、三自然段，同學讀得一次比一次仔細，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也由于得意，所以引來了“失”。

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學校位于東安鎮(zhèn)育才路1號，是東安真最美麗、最嶄新的學校。

然后請孩子依據(jù)文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜愛自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發(fā)言了，往往詞不達意，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘