高頻電刀的使用課件

高頻電刀的使用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯高頻電刀的使用高頻電刀的使用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂闺姷兜氖褂煤?jiǎn)介高頻電刀(高頻手術(shù)器)是以取代機(jī)械手術(shù)刀進(jìn)行組織切割的電外科器械(electrosurgicalunit,BSU).它通過(guò)有效電極尖端產(chǎn)生的高頻高壓電流與肌體接觸時(shí)對(duì)組織進(jìn)行加熱,對(duì)局部生物組織的集中熱效應(yīng),使組織或組織成分汽化或爆裂實(shí)現(xiàn)對(duì)肌體組織的分離和凝固,從而起到切割和止血的目的高頻電刀是由主機(jī)和電刀刀柄、病人回路極板雙極鑷、腳踏開關(guān)等附件組成的。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，因此，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在很大程度上，取決于教學(xué)高效型課堂能否構(gòu)建成功。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學(xué)生則更像一個(gè)觀眾，關(guān)注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個(gè)人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學(xué)生往往被要求去學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識(shí)，久而久之，會(huì)刺激學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)其厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。2.教學(xué)模式死板陳舊當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論知識(shí)的灌輸，大量的習(xí)題，以及高強(qiáng)度的計(jì)算訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在應(yīng)試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學(xué)探究和邏輯思維的能力，機(jī)械化的鍛煉在低年級(jí)還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級(jí)，學(xué)生只會(huì)越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)信心受挫，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。3.以教定學(xué)，忽略學(xué)生的自主性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個(gè)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)多地考慮如何將既定的教學(xué)安排合理地進(jìn)行下去，反而忽視了這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的需求，學(xué)生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑視若無(wú)睹。教師這種“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。二、如何建立數(shù)學(xué)高效課堂1.合理的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)，好的開始等于成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入，可以集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)為例，教師可以綜合懸疑導(dǎo)入法和舊知導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學(xué)生回憶起舊知后，再提出新知識(shí)，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒(méi)有，比沒(méi)有還少是什么意思呢？”通過(guò)拋出問(wèn)題，設(shè)置懸疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，從而成功地開啟一堂課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2.聯(lián)系生活實(shí)際數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。將課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活變通地應(yīng)用知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)，發(fā)掘生活中的新知識(shí)。比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價(jià)格，同學(xué)們的身高，體重，物體的長(zhǎng)度等。學(xué)生通過(guò)自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時(shí)記憶也更牢固。3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式要構(gòu)建高效教學(xué)，就必須改變?cè)瓉?lái)陳舊腐朽的教學(xué)方式，不能讓課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)體合作或者競(jìng)爭(zhēng)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。例如在蘇教版“畫出美麗的圖案”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，布置“畫出美麗的圖案，看看哪個(gè)小組畫得好”這個(gè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構(gòu)造出千奇百怪的美麗圖案，營(yíng)造了熱烈而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。4.建立良好的師生關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去教學(xué)。建立良好師生關(guān)系的第一步，就是教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，將小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人格，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器來(lái)考慮。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生足夠的思考空間，在與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該平心靜氣地講道理，與學(xué)生平等交流。同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)委婉地指正批評(píng)，切忌諷刺嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生自尊心，自信心。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學(xué)能力，綜合素質(zhì)也必須重視。例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)繁瑣的計(jì)算，一時(shí)粗心難免犯錯(cuò)，教師不應(yīng)在課堂上正面批評(píng)學(xué)生，指責(zé)其“智商低，從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么笨的學(xué)生”云云，可以私底下對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵(lì)為輔。綜上所述，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師必須積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學(xué)生，以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。那究竟怎樣的情境教學(xué)才是切實(shí)有效，而不流于形式的呢？通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為良好的情境教學(xué)，其核心在于能否激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，從而幫助學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激趣課堂。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，與大家交流幾點(diǎn)教學(xué)心得。一、趣味謎題，開發(fā)學(xué)生智慧興趣是學(xué)生最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于激活學(xué)生的思維，提高課堂的效率。在信息技術(shù)教學(xué)中，會(huì)有一些簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，比如漢字錄入。學(xué)生對(duì)于打字練習(xí)，往往缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，在對(duì)二年級(jí)的學(xué)生講解《學(xué)習(xí)漢字的輸入》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜字謎的小游戲。如“一個(gè)小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”，在提示下，學(xué)生很快猜出答案是一個(gè)“心”字，隨后按照課上所學(xué)的方法，將謎底輸入到了“答題卡”上。面對(duì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，然后繼續(xù)提出了三個(gè)新問(wèn)題：“四張嘴，沒(méi)頭沒(méi)尾”；“四張嘴，有頭沒(méi)尾”；“四張嘴，沒(méi)頭有尾”，思維敏捷的學(xué)生很快的答出第一個(gè)字是“田”，在此提示下，其他的學(xué)生也能夠馬上聯(lián)想到后面兩個(gè)謎面的謎底是“由”和“甲”，并以最快的速度將文字輸入到文檔中，再一次鞏固了單個(gè)漢字的輸入技法。這節(jié)課上，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字謎，不僅順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同學(xué)們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中度過(guò)了一節(jié)課。二、形象比喻，寓教育于生活知識(shí)源于生活，回歸生活。“生活化”的素材貼近于學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活化”的情境中進(jìn)行觀察和探索，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好的融入課堂。在熟悉的情境中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將日常積累的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于課堂教學(xué)，孩子們得以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行積極的嘗試和體驗(yàn)。筆者執(zhí)教過(guò)的一堂信息技術(shù)課，內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)文件在多個(gè)文件夾之間的剪切。二年級(jí)的孩子年齡比較小，他們的理解能力還處在初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了便于學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“我做超市管理員”這一課堂情境。筆者首先給每個(gè)文件夾命名，如“蔬菜類”、“飲品類”、“水果類”、“糕點(diǎn)類”等；再給每個(gè)文件命名，如“豆角”、“卷心菜”、“果汁”、“香蕉”、“蛋糕”、“餅干”等。要求學(xué)生將這些雜亂的文件按照它們的類別移動(dòng)到相應(yīng)的文件夾中。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，將文件的移?誘庖懷橄蟮牟僮魅撾袢諶氳匠?市這個(gè)學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景。這樣做不僅更便于學(xué)生理解，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。三、妙設(shè)比喻，化抽象為具體在信息技術(shù)學(xué)科中，有一些知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大都還處在主要依賴形象進(jìn)行思維的階段，如果僅僅用單純的理論教學(xué)，學(xué)生往往難以理解。因此在教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)生動(dòng)的情景、形象的比喻，將陌生、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換到具體的事物之中，將其形象化，讓學(xué)生“觸景生情”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。上個(gè)世紀(jì)末曾有一部經(jīng)典的動(dòng)畫作品，叫做《巴巴爸爸》，粉色的主人公巴巴爸爸就像是橡皮泥一樣，可以變成任何形狀的東西。在給六年級(jí)的學(xué)生講解Flash動(dòng)畫中的《精彩的變形動(dòng)畫》一節(jié)時(shí)，筆者便利用了巴巴爸爸這一卡通形象作為故事背景，通過(guò)巴巴爸爸變形成為橋梁、梯子和小火車，來(lái)為大家提供幫助這一動(dòng)畫情節(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂情境中學(xué)習(xí)變形動(dòng)畫。通過(guò)化抽象的教學(xué)任務(wù)為具體的、生動(dòng)的卡通形象，不僅更加利于學(xué)生的理解認(rèn)知，同時(shí)孩子們也在故事情境中借助巴巴爸爸這一角色體驗(yàn)到了助人的歡樂(lè)。四、巧用道具，直觀呈現(xiàn)概念在教學(xué)工作中，當(dāng)教師在課堂上借助一些簡(jiǎn)單道具來(lái)直觀的呈現(xiàn)出某些場(chǎng)景或情境時(shí)，能夠起到良好的輔助效果。通過(guò)合理運(yùn)用道具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在六年級(jí)Photoshop單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)圖層一課中，為了便于學(xué)生更為直觀的理解和掌握“圖層”的概念，筆者準(zhǔn)備了如下的簡(jiǎn)易道具：一張畫有圖案的白卡紙和幾張同尺寸的透明玻璃紙。演示開始，筆者首先在白卡紙上添加了一張透明的玻璃紙，并在玻璃紙上作畫，透過(guò)上層的玻璃紙依然可以看見下面白卡紙上的內(nèi)容，無(wú)論在上一層如何涂畫都不會(huì)影響到下面的白卡紙，只是上層的元素會(huì)遮擋住下面的圖案。隨后又通過(guò)添加更多的玻璃紙和移動(dòng)各層玻璃紙的相對(duì)位置，來(lái)改變圖像最后的合成效果。通過(guò)實(shí)物演示，學(xué)生們?cè)谟^察中理解了“圖層”的概念及其特點(diǎn)，即我們看到的整個(gè)圖像是圖層通過(guò)上下疊加的方式最終呈現(xiàn)出來(lái)的，且不同圖層之間不會(huì)彼此影響。通過(guò)巧用道具對(duì)“圖層”進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，課堂上取得了良好的教學(xué)效果。綜上可見，教學(xué)情境不僅可以激發(fā)興趣，揭示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究；還可以使知識(shí)與問(wèn)題更貼近于生活，引發(fā)情感上的共鳴與經(jīng)驗(yàn)上的聯(lián)想，解決教學(xué)中的難點(diǎn)；更可以使原本抽象的知識(shí)變得直觀形象，便于理解，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。有效的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至問(wèn)題得到解決、知識(shí)得到擴(kuò)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種帶有情感色彩的活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激趣信息技術(shù)課堂，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的樂(lè)園。相信只要留給學(xué)生一片空間，他們就能創(chuàng)造奇跡。高頻電刀的使用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)1電刀的使用電刀的使用2高頻電刀的使用課件3高頻電刀的使用課件4高頻電刀的使用課件5高頻電刀的使用課件6簡(jiǎn)介■2、雙極模式雙極電凝是通過(guò)雙極鑷子的兩個(gè)尖端向機(jī)體組織提供高頻電能,使雙極鑷子兩端之間的血管脫水而凝固,達(dá)到止血的目的它的作用范圍只限于鑷子兩端之間,對(duì)機(jī)體組織的損傷程度和影響范圍遠(yuǎn)比單極方式要小得多,適用于對(duì)小血管(直徑<4mm和輸卵管的封閉。故雙極電凝多用于腦外、顯微外科、五官科、婦產(chǎn)科以及手外科等較為精細(xì)的手術(shù)中簡(jiǎn)介7激活電極和回路電極在同一器械上電流僅局限于電極之間的目標(biāo)組織中低電壓(320-1200V)ActⅳveCurrent等Tissue激活電極和回路電極在同一器械上8威力ForceFX切割控制區(qū)凝結(jié)控制區(qū)調(diào)用按鍵雙極控制區(qū)REM報(bào)警指示燈Force>ElectrosurgicalGeneratorEcono確模式(小)宏模式混切」純切剖干燥」電灼一噴標(biāo)準(zhǔn)凝結(jié)低壓模式電源開關(guān)回路電極板插座一雙極器械插孔□單極1插座單極2插座威力ForceFX9音量控制單極腳控插座電源插座雙極腳控插等電位接地端音量控制10。Page口。11高頻電刀的使用課件12高頻電刀的使用課件13高頻電刀的使用課件14高頻電刀的使用課件15高頻電刀的使用課件16高頻電刀的使用課件17高頻電刀的使用課件18高頻電刀的使用課件19高頻電刀的使用課件20高頻電刀的使用課件21高頻電刀的使用課件22高頻電刀的使用課件23高頻電刀的使用課件24高頻電刀的使用課件25高頻電刀的使用課件26高頻電刀的使用課件27高頻電刀的使用課件28高頻電刀的使用課件29高頻電刀的使用課件30高頻電刀的使用課件31高頻電刀的使用課件32高頻電刀的使用課件33高頻電刀的使用課件3431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里35高頻電刀的使用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂垢哳l電刀的使用高頻電刀的使用6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂闺姷兜氖褂煤?jiǎn)介高頻電刀(高頻手術(shù)器)是以取代機(jī)械手術(shù)刀進(jìn)行組織切割的電外科器械(electrosurgicalunit,BSU).它通過(guò)有效電極尖端產(chǎn)生的高頻高壓電流與肌體接觸時(shí)對(duì)組織進(jìn)行加熱,對(duì)局部生物組織的集中熱效應(yīng),使組織或組織成分汽化或爆裂實(shí)現(xiàn)對(duì)肌體組織的分離和凝固,從而起到切割和止血的目的高頻電刀是由主機(jī)和電刀刀柄、病人回路極板雙極鑷、腳踏開關(guān)等附件組成的。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，因此，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在很大程度上，取決于教學(xué)高效型課堂能否構(gòu)建成功。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)教育的主體位置，學(xué)生則更像一個(gè)觀眾，關(guān)注著教師的講解。因此，在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況：偌大的教室里只有教師一個(gè)人的聲音，課堂反饋不夠熱烈，課堂氛圍沉悶。學(xué)生往往被要求去學(xué)習(xí)，而不是發(fā)自內(nèi)心地追求知識(shí)，久而久之，會(huì)刺激學(xué)生的逆反心理，增強(qiáng)其厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。2.教學(xué)模式死板陳舊當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論知識(shí)的灌輸，大量的習(xí)題，以及高強(qiáng)度的計(jì)算訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在應(yīng)試方面自然是佼佼者，然而缺乏數(shù)學(xué)探究和邏輯思維的能力，機(jī)械化的鍛煉在低年級(jí)還有一定成效，但在難度逐漸升高的高年級(jí)，學(xué)生只會(huì)越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)信心受挫，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。3.以教定學(xué)，忽略學(xué)生的自主性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教材或者教案決定，在這個(gè)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)多地考慮如何將既定的教學(xué)安排合理地進(jìn)行下去，反而忽視了這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的需求，學(xué)生的接受能力等，甚至有的教師完全照本宣科，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑視若無(wú)睹。教師這種“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，嚴(yán)重影響了高效課堂的建立。二、如何建立數(shù)學(xué)高效課堂1.合理的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)，好的開始等于成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入，可以集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)為例，教師可以綜合懸疑導(dǎo)入法和舊知導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“最小的自然數(shù)是什么”，在學(xué)生回憶起舊知后，再提出新知識(shí)，“既然零是最小的自然數(shù)，那么比零還小的數(shù)是什么呢？”“比零還小的數(shù)有什么意義，零是沒(méi)有，比沒(méi)有還少是什么意思呢？”通過(guò)拋出問(wèn)題，設(shè)置懸疑的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，從而成功地開啟一堂課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。2.聯(lián)系生活實(shí)際數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。將課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的真實(shí)性和實(shí)效性，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活變通地應(yīng)用知識(shí)，鞏固原有的知識(shí)，發(fā)掘生活中的新知識(shí)。比如在蘇教版“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，例如百貨公司的物品價(jià)格，同學(xué)們的身高，體重，物體的長(zhǎng)度等。學(xué)生通過(guò)自己度量、觀察，得出小數(shù)的基本性質(zhì)，感受到小數(shù)的作用，這比書上抽象的數(shù)字更讓他們信服，同時(shí)記憶也更牢固。3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式要構(gòu)建高效教學(xué)，就必須改變?cè)瓉?lái)陳舊腐朽的教學(xué)方式，不能讓課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式，通過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)體合作或者競(jìng)爭(zhēng)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生開口發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。例如在蘇教版“畫出美麗的圖案”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，布置“畫出美麗的圖案，看看哪個(gè)小組畫得好”這個(gè)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)組員之間的通力合作，利用三角形，正方形，長(zhǎng)方形，圓形，梯形等多種平面圖形，構(gòu)造出千奇百怪的美麗圖案，營(yíng)造了熱烈而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。4.建立良好的師生關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，性格特征等制定自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是單純地憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去教學(xué)。建立良好師生關(guān)系的第一步，就是教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，將小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人格，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器來(lái)考慮。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生足夠的思考空間，在與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該平心靜氣地講道理，與學(xué)生平等交流。同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)委婉地指正批評(píng)，切忌諷刺嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生自尊心，自信心。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的人格修養(yǎng)，除了教學(xué)能力，綜合素質(zhì)也必須重視。例如：在蘇教版“小數(shù)的加減法”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)繁瑣的計(jì)算，一時(shí)粗心難免犯錯(cuò)，教師不應(yīng)在課堂上正面批評(píng)學(xué)生，指責(zé)其“智商低，從來(lái)沒(méi)見過(guò)這么笨的學(xué)生”云云，可以私底下對(duì)學(xué)生進(jìn)行諄諄教誨，以督促為主，鼓勵(lì)為輔。綜上所述，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師必須積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，在提高自身教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也不忘綜合素質(zhì)的提升，尊重并理解學(xué)生，以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作互助，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。那究竟怎樣的情境教學(xué)才是切實(shí)有效，而不流于形式的呢？通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為良好的情境教學(xué)，其核心在于能否激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，從而幫助學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激趣課堂。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，與大家交流幾點(diǎn)教學(xué)心得。一、趣味謎題，開發(fā)學(xué)生智慧興趣是學(xué)生最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于激活學(xué)生的思維，提高課堂的效率。在信息技術(shù)教學(xué)中，會(huì)有一些簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，比如漢字錄入。學(xué)生對(duì)于打字練習(xí)，往往缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，在對(duì)二年級(jí)的學(xué)生講解《學(xué)習(xí)漢字的輸入》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜字謎的小游戲。如“一個(gè)小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”，在提示下，學(xué)生很快猜出答案是一個(gè)“心”字，隨后按照課上所學(xué)的方法，將謎底輸入到了“答題卡”上。面對(duì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，然后繼續(xù)提出了三個(gè)新問(wèn)題：“四張嘴，沒(méi)頭沒(méi)尾”；“四張嘴，有頭沒(méi)尾”；“四張嘴，沒(méi)頭有尾”，思維敏捷的學(xué)生很快的答出第一個(gè)字是“田”，在此提示下，其他的學(xué)生也能夠馬上聯(lián)想到后面兩個(gè)謎面的謎底是“由”和“甲”，并以最快的速度將文字輸入到文檔中，再一次鞏固了單個(gè)漢字的輸入技法。這節(jié)課上，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字謎，不僅順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同學(xué)們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中度過(guò)了一節(jié)課。二、形象比喻，寓教育于生活知識(shí)源于生活，回歸生活?！吧罨钡乃夭馁N近于學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活化”的情境中進(jìn)行觀察和探索，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好的融入課堂。在熟悉的情境中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將日常積累的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于課堂教學(xué)，孩子們得以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行積極的嘗試和體驗(yàn)。筆者執(zhí)教過(guò)的一堂信息技術(shù)課，內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)文件在多個(gè)文件夾之間的剪切。二年級(jí)的孩子年齡比較小，他們的理解能力還處在初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了便于學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“我做超市管理員”這一課堂情境。筆者首先給每個(gè)文件夾命名，如“蔬菜類”、“飲品類”、“水果類”、“糕點(diǎn)類”等；再給每個(gè)文件命名，如“豆角”、“卷心菜”、“果汁”、“香蕉”、“蛋糕”、“餅干”等。要求學(xué)生將這些雜亂的文件按照它們的類別移動(dòng)到相應(yīng)的文件夾中。通過(guò)生活化的情境設(shè)計(jì)，將文件的移?誘庖懷橄蟮牟僮魅撾袢諶氳匠?市這個(gè)學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景。這樣做不僅更便于學(xué)生理解，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。三、妙設(shè)比喻，化抽象為具體在信息技術(shù)學(xué)科中，有一些知識(shí)比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大都還處在主要依賴形象進(jìn)行思維的階段，如果僅僅用單純的理論教學(xué)，學(xué)生往往難以理解。因此在教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)生動(dòng)的情景、形象的比喻，將陌生、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換到具體的事物之中，將其形象化，讓學(xué)生“觸景生情”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。上個(gè)世紀(jì)末曾有一部經(jīng)典的動(dòng)畫作品，叫做《巴巴爸爸》，粉色的主人公巴巴爸爸就像是橡皮泥一樣，可以變成任何形狀的東西。在給六年級(jí)的學(xué)生講解Flash動(dòng)畫中的《精彩的變形動(dòng)畫》一節(jié)時(shí)，筆者便利用了巴巴爸爸這一卡通形象作為故事背景，通過(guò)巴巴爸爸變形成為橋梁、梯子和小火車，來(lái)為大家提供幫助這一動(dòng)畫情節(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂情境中學(xué)習(xí)變形動(dòng)畫。通過(guò)化抽象的教學(xué)任務(wù)為具體的、生動(dòng)的卡通形象，不僅更加利于學(xué)生的理解認(rèn)知，同時(shí)孩子們也在故事情境中借助巴巴爸爸這一角色體驗(yàn)到了助人的歡樂(lè)。四、巧用道具，直觀呈現(xiàn)概念在教學(xué)工作中，當(dāng)教師在課堂上借助一些簡(jiǎn)單道具來(lái)直觀的呈現(xiàn)出某些場(chǎng)景或情境時(shí)，能夠起到良好的輔助效果。通過(guò)合理運(yùn)用道具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在六年級(jí)Photoshop單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)圖層一課中，為了便于學(xué)生更為直觀的理解和掌握“圖層”的概念，筆者準(zhǔn)備了如下的簡(jiǎn)易道具：一張畫有圖案的白卡紙和幾張同尺寸的透明玻璃紙。演示開始，筆者首先在白卡紙上添加了一張透明的玻璃紙，并在玻璃紙上作畫，透過(guò)上層的玻璃紙依然可以看見下面白卡紙上的內(nèi)容，無(wú)論在上一層如何涂畫都不會(huì)影響到下面的白卡紙，只是上層的元素會(huì)遮擋住下面的圖案。隨后又通過(guò)添加更多的玻璃紙和移動(dòng)各層玻璃紙的相對(duì)位置，來(lái)改變圖像最后的合成效果。通過(guò)實(shí)物演示，學(xué)生們?cè)谟^察中理解了“圖層”的概念及其特點(diǎn)，即我們看到的整個(gè)圖像是圖層通過(guò)上下疊加的方式最終呈現(xiàn)出來(lái)的，且不同圖層之間不會(huì)彼此影響。通過(guò)巧用道具對(duì)“圖層”進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，課堂上取得了良好的教學(xué)效果。綜上可見，教學(xué)情境不僅可以激發(fā)興趣，揭示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究；還可以使知識(shí)與問(wèn)題更貼近于生活，引發(fā)情感上的共鳴與經(jīng)驗(yàn)上的聯(lián)想，解決教學(xué)中的難點(diǎn)；更可以使原本抽象的知識(shí)變得直觀形象，便于理解，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。有效的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至問(wèn)題得到解決、知識(shí)得到擴(kuò)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是一