《社戲》教學設(shè)計

《社戲》教學設(shè)計第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1.導(dǎo)入：童年對很多人來說，都是美妙歡樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是布滿一種浪漫的抱負顏色，是一段永生難忘的體驗。

2.介紹及題解：

魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和很多農(nóng)夫相親近。”(《集外集拾遺》)這一種非常珍貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然誕生在城市紹興，但從小就同農(nóng)夫和農(nóng)村保持親密的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農(nóng)夫，受到他們的啟發(fā)和教育。特殊是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農(nóng)夫孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡潔，是用第一人稱寫的。課文表達“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)夫孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得非常生動好玩，使人讀后印象深刻，難以忘記。

在魯迅寫作《社戲》的那個年月，一般作家不大情愿去描寫農(nóng)夫;有的人即使寫了農(nóng)夫，也是瞧不起農(nóng)夫，甚至歪曲農(nóng)夫。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)夫高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

3.正音(投影顯示)

歸?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài攛掇：cuānduō

鳧(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chuī蘊藻：wēnzǎo家眷：juàn

漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

4.補充解釋(投影顯示)

(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在肯定的時間所演的戲。

(2)日里：白天。

(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

二、誦讀積存，整體感知。

(一)范讀課文(播放媒體)

l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

2.用圈點勾畫法標出自己最觀賞的詞、句、段。

3.了解課文內(nèi)容，體會的思想感情。

(二)學生自由誦讀課文，理清文章構(gòu)造。

(教師可適當提示：本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文局部。)本文的線索是到趙莊看戲。

(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂”事。

1.“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

爭論明確：“原來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般狀況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的狀況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2.平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?說明了村民的什么特點?(村中居民熱忱好客，民風淳樸的小村莊)

爭論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境美麗的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們由于“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)當稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。

3.“我”在平橋村有哪些樂事?

爭論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢保f明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清亮的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都稱贊起來了”。這稱贊是善意的，實際是鼓舞“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡＃€因此而被稱贊，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么情愿和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親切?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣。

4.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應(yīng)更好玩吸引讀者看下去)

爭論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，其次局部開頭的“至于我在那里的第一希望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一希望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一局部寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲，體驗拓展。

1.總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是由于：

(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡快地生活。

(2)這里有很多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此公平，沒有封建禮教的約束。

(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并布滿了友愛和情趣。

2.體驗拓展：

(1)朗讀課文第一局部，在體會中說說自己的童年趣事。

(2)預(yù)習其次局部，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

其次課時

一、再述樂事，導(dǎo)入看戲。

(生活樂事的表達將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲局部產(chǎn)生深厚的探究欲望。)

二、默讀看戲，梳理過程。

(一)默讀其次局部看社戲的全過程。并思索：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這局部的層次。

爭論明確：一層(4—9段)：看社戲前的曲折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)覺語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)

1、看戲之前遇到了什么曲折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?

爭論明確：看社戲前的確遇到了一些曲折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔憂等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰明的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?

爭論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

爭論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?

爭論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限高興，更全神貫注地始終望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限高興、興奮之情。

5、在筆下，“我”所急迫要看到的戲好看嗎?為什么?

爭論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦最終出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看?

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就全都贊成回去了。課文中月夜歸航這一局部寫得也特別精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?

爭論明確：由于前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這局部內(nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要完畢之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

爭論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應(yīng)當?shù)模灾毖圆恢M地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，好玩的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的緣由是什么?

爭論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新奇事物的追求與探究遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由拘束地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?

爭論歸納：

嗅覺：(芳香、水氣)

視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

聽覺：(好像聽到了歌吹)

想象：(……幾點火，料想便是戲臺)

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

爭論歸納：借助“我”，一路上領(lǐng)會了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的芳香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡樂聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的.急迫心情。

3、明確以下幾個問題：

(1)“模糊”在句子里作什么詞用?

“模糊”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

這樣寫既形象真實，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?

要求同學與上面的寫景比擬，爭論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗猓€寫得帶有童話顏色，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，襯托出了孩子們看社戲安全歸來的開心場景。

(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領(lǐng)悟小說景物描寫的特色，培育學生的審美意識和審美力量。)

五、總結(jié)存儲，歸納特色。

1、總結(jié)存儲：這是一段美麗清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清爽，寫出了行船之快，也很好地襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在爭論溝通的根底上歸納特色：

抓住景物特征進展描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅美麗的圖畫。詳細地說：

1、景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時，分別從顏色、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以非常豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清楚地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比方句，并加以進一步體會體會。

2、根據(jù)課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟識的景致。

第三課時

一、復(fù)述偷豆，溝通感受。

請同學復(fù)述偷豆情節(jié)，溝通感受，導(dǎo)入課文。

(由于這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱忱、純樸和稚氣。正是由于偷豆吃的童心和野趣，才使一般的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)

二、體驗角色，把握性格。

(小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰慧能干。阿發(fā)：忠厚無私。桂生：機智勤快。六一公公：寬厚、好客。)

1、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?你最喜愛哪個人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達了怎樣的思想感情?

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

雙喜：看戲前，當“我”由于看不到戲感到懊喪，人們都嘆息地表示憐憫時，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來了么?”提得恰到好處，很簡單得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜立刻表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的依據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船動身了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰慧、熱忱、機智、能干?？磻驎r，雙喜告知“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱忱。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜立刻來勸慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本事給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”特別愛護。當大家都不想連續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的心情，儼然像一個兄長一樣?？磻蚝螅p喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又說明了雙喜考慮周全。

(對這個人物，采納了白描的手法，要引導(dǎo)學生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。)

桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝;這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的辦法。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，忠厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又說明他的淳樸，好客。

(這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為精確、生動，也要仔細領(lǐng)悟。)

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：

A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的曲折D看社戲歸航偷豆E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住平橋村

(1)情節(jié)挨次是：G、F、C、B、A、D、E

(2)詳寫的是：A、B、C、D

(3)略寫的是：E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫大事產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

爭論明確：這樣詳寫略寫相協(xié)作，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。

(總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來猶如身歷其境，親見其人，深受感染;略寫局部也多以簡約的筆墨表達出充分的表現(xiàn)力氣，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱忱好客。這種詳略結(jié)合的敏捷運用值得我們仔細體會和學習)

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是特地為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的表達，贊美農(nóng)夫和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰慧的才能，表現(xiàn)喜愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很一般，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

爭論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親切的關(guān)系以及人們樸實、和善的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美妙生活的憧憬。

五、總結(jié)存儲，拓展延長。

1、總結(jié)存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的歡樂;看似平凡的生活其實有著美妙的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)覺生活中美妙的東西無處不在。

2、拓展延長：

(1)做課后練習題第三題。

(2)寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教學反思

這次聽課，剛好是我上其次教時。學生已經(jīng)對課文的內(nèi)容有了一個整體的了解?？瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行拇笫?，也是最令“我”難忘的。

那么社戲真的很好看嗎?學生從文章中發(fā)覺答案是否認的，由于“我”渴望看的是“能連翻84個跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有消失，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個沒完，此時的“我”真有點絕望。但學生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問學生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進去了”的夢想之外，莫非沒有別的緣由了嗎?學生聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時機，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛護、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)受和體驗!魯迅先生的一個“回望”能勾起我們多少似曾相識的回憶啊!

小伙伴之間的淳樸友情，是動情描繪，潑墨最多的，為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝，特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才煽動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動!后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護和善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊!固然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了。”一種偷偷做了壞事后不會被人發(fā)覺的竊喜!不少學生在我講到此處時都相視莞爾，課后布置他們寫的《童年趣事》，證明許多學生都曾有過類似的經(jīng)受。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動人民的純樸和厚道，留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的，留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。

教這課時，學生的熱鬧反響讓我明白，語文課教學無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學生閱讀，在增加他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路，假如肯定要說有一點點勝利，那就是嘗試的結(jié)果。

這課時，我唯一感到圓滿的是，由于身體緣由，我沒有把魯迅寫得最精彩的這一局部教精彩。

《社戲》優(yōu)秀教學設(shè)計2

【導(dǎo)語】

“魚”、“漁”兼得。

【案例】

談“讀”在自主性學習中的演繹。

〖案例背景〗

長時期以來，學生已經(jīng)習慣于“教師教學生聽”的課堂模式。課堂上，教師激情四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文如同“庖丁解牛”肢解得支離破裂。學生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。教師的“主導(dǎo)”完全霸占了學生的“主體”，一堂課下來，教師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

而我?，F(xiàn)在七年級學生的學習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山四周的學生的學習主動性不夠。課前不預(yù)習，課中不積極思索，課后不加大閱讀量，擴大自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比擬嚴峻。仍習慣于“一切”聽教師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，根本的生字詞不熟悉，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結(jié)局呢?略微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比擬顯著的提高。錯別字、病句現(xiàn)象嚴峻?！傲⒁獠簧?、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細思考。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培育出來的學生最終就猶如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦翻開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國聞名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思索和表達方式”。

為了訂正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特征，提倡學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調(diào)動學生學習語文的積極性。

〖案例依據(jù)〗

朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待講解，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看認真，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

《學會學習：教育世界的今日和明天》一文中指出，“將來學校必需把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必需成為教育他自己的仆人;別人的教育必需成為這個人自己的教育”，學習者應(yīng)當說成為“他們獲得學問的最高仆人而你是學問的承受者”?，F(xiàn)代意義的閱讀教學應(yīng)以學生為先，把學生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學生自主閱讀的意識和力量提高閱讀教學的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點說就是一個人的自我熟悉、自我超越、自我進展。學生通過自主閱讀，獵取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做學問的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待講解，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看認真，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應(yīng)指向于多元化的教學目標和學生全面進展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重表達。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進展語文素養(yǎng)培育的一種認知過程，語文教學的目標是要培育學生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學生正確地理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積存，培育語感，進展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。同時還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧進展”?；诖耍虒W方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應(yīng)以“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會學生學會學習，學會做人。提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式。

〖案例目標〗

在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過教師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和滿意。長期有意識的訓練，到達真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。

〖案例實施〗

一、設(shè)計思路

1、本課的設(shè)計，注意學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思索，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。假如學生沒有充分的時間與空間，勢必由教師來包辦代替，也勢必導(dǎo)致語文教學滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計中，讓學生屢次閱讀課文，以引導(dǎo)學生在閱讀實踐中去發(fā)覺問題，思索問題，從而有所領(lǐng)悟。

2、課文教學重在培育力量，把握讀書的方法。本課設(shè)計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思索、溝通，因此，在教學活動中，要讓學生相互爭論、溝通，對教材能做閱讀的合理取舍，并在溝通思索中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美妙。

【設(shè)計課時】

二課時(課外自行學習時間若干)

【教學目標】

1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會喜愛農(nóng)村，喜愛勞動人民的思想感情。

【教學重點】

1、分析景物描寫對表達中心思想的作用。

2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

【預(yù)習內(nèi)容】

1、解決生字生詞。

2、自讀課文，熟識故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

【教學內(nèi)容】

一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

二、初讀課文，熟識內(nèi)容

1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

2、學生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的學問。

(供應(yīng)相關(guān)材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關(guān)材料進展學習，這可培育學生獵取處理信息的力量。)

三、研讀課文，整體感知

1、整體感知故事情節(jié)：

⑴學生速讀課文，進一步熟識課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學生的概括大意符合即可)

⑵學生細讀課文，指導(dǎo)學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫忙理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學生小組閱讀，爭論溝通，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

①平橋小住。

②釣蝦放牛。

③戲前曲折。

④社戲途中。

⑤趙莊看社戲。

⑥歸航偷豆。

⑦公公送豆。

詳寫③、④、⑤略寫①、②、⑥、⑦

(本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是根本的學習方法。)

2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

思索：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

學生小組爭論溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推舉一位代表全班溝通。教師以公平的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

(依據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導(dǎo)學生深入探究，是學習力量的培育、遷移的一個根本前提。探究、對話、溝通、提高。教師適時點撥，充分表達自主學習的新理念。這里比擬關(guān)鍵的是教師要視詳細狀況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

四、精讀課文，品嘗語言

1、師：仔細閱讀你認為文中最精彩的局部，讀時可先概括這局部內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一局部美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

(閱讀前的指導(dǎo)非常重要，充分表達學習重在把握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)

2、學生在個人精讀的根底上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互溝通，再全班溝通。

3、教師依據(jù)學生溝通的狀況，進展概括，得出供學生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全符合閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的根底上，讓學生充分地溝通，對話，發(fā)表自己的見解，既培育了學生提出自己見解、疑問的力量，也培育了通過合作方式共同探討問題的意識和力量，同時也表達了新課程學生自主學習的理念。)

自然美：

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，模糊在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美妙的憧憬。

⑴請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

⑵聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。爭論后齊讀，加深體會，再放音樂。

(美麗的鄉(xiāng)村風光，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出很多只能意會不能言傳的東西。)

人性美：

小伙伴們那善意的稱贊，偷豆的舉動，應(yīng)付六一公公的稚嫩方法，將船劃得飛速的英姿，無不表達了孩子們毫不雕飾的純潔之美，表達著人的率真、自由與活力。

⑴請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的精確。

⑵分角色朗讀偷豆時人物鮮亮的共性化語言。

情感美：

小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、嬉戲，母親一再叮囑與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

五、體驗反思

1、評人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱忱的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學們運用“我喜愛文中的(人物)，由于他(他們(評價其性格的品質(zhì))，比方(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾畫人物形象，請結(jié)合課文合作爭論后寫話。

2、課文結(jié)尾說：“真的，始終到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了?！睂@個結(jié)尾應(yīng)當怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

(通過談自己的生活經(jīng)受體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

六拓展延長

本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話溝通，上臺說給大家聽聽。

【案例反思】

【主體板書】

社戲───人生

《社戲》優(yōu)秀教學設(shè)計3

教學目標：

熟悉魯迅筆下一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象。培育學生提問力量和合作精神。提高學生整體感悟力量和詞句分析力量。積存語言。激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生積極參加，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

教學難點：

片段精讀

教學步驟和內(nèi)容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

2，刺眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

導(dǎo)入（1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題？或者說，你發(fā)覺題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個題目假如自己來寫，會怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過？本文在寫作上有什么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問默讀。掃瞄，規(guī)定時間。勾劃批注。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（B）

A，散文B，小說C，詩歌D，戲劇

2，什么是社戲？（看P111解釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜愛誰？為什么？

4，文中的“我”是本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

一，人物形象共性鮮亮。

本文塑造了一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰慧活潑，膽大心細，熱忱友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表憐憫”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰慧的”，好象小伙伴的小首領(lǐng)一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

采納寫意筆法，從顏色，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，布滿水鄉(xiāng)特色。顏色如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“芳香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚”。

運用比方，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發(fā)作業(yè)本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。標準作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調(diào)書寫。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

其次課時

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代宏大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導(dǎo)入（5分鐘）。把你喜愛的詞語圈出來（圈在下面），把你喜愛的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積存和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜愛的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地登記來，且標點無誤。對方也可以請他談?wù)勏矏鄣睦碛?，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，爭論解決。可以舉手求助教師。不熟悉的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。

教師也可以參加其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（復(fù)句）

方位復(fù)原。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場，快樂）或，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”構(gòu)造一樣的短語

導(dǎo)入（1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟？

請學生把自己珍貴的閱讀閱歷介紹。然后引出教師的閱歷之談，盛大推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

學法指導(dǎo)（30分鐘）

《社戲》優(yōu)秀教學設(shè)計4

教學目標

1.體會農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真誠情意。2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡愉快潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟?qū)ν曜杂缮畹牧魬僦椤?/p>

課時安排

兩課時

課前預(yù)備

學生：1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思索題，預(yù)備爭論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時

教學內(nèi)容

1.初讀課文，熟識內(nèi)容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設(shè)計

導(dǎo)入

1.請多名學生說出自己童年最喜愛的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美妙回憶。

2.教師語：

童年生活如同一幅五彩斑斕的圖畫，如同一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今日我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟識內(nèi)容

1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

2.學生介紹收集到的有關(guān)“社戲”學問。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂?，以考察對方對課文信息的獵取程度。答復(fù)的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的力量，同時也可進一步熟識課文，調(diào)動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節(jié)

a.學生速讀課文，進一步熟識課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何進展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的曲折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)受。

2.整體感悟課文意圖

◆小組爭論溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，溝通本