逐級承接分解法課件

逐級承接分解法逐級承接分解法逐級承接分解法戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序逐級承接分解法(DOAM法)戰(zhàn)略規(guī)劃部2008年12月集團(tuán)組織目標(biāo)分解、計劃體系與考核體系關(guān)系總圖集團(tuán)公司組織目標(biāo)與成員公司考核體系計劃體系考核體系戰(zhàn)略規(guī)劃、國資委考核、內(nèi)外形勢集團(tuán)整體績效評價集團(tuán)經(jīng)營目標(biāo)與重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)集團(tuán)整體績1效評價戰(zhàn)略,職能分解分解要求要集團(tuán)經(jīng)營班子成員績效合約集團(tuán)公司年度目標(biāo)本企業(yè)經(jīng)其它與重點(diǎn)工作計劃營要戰(zhàn)略要求把手個人績效合其它職能或分成員企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)管理,崗位要解↑約(企業(yè)績效考核)與重點(diǎn)工作(計劃)要求求一把手個人績效合分職能或其它約(部門績效考核)集團(tuán)公司部門目標(biāo)與解崗位要管理重點(diǎn)工作(計劃)把手個人績效合下一級組織或個人年約(部門績效考核)1度目標(biāo)與重點(diǎn)工作全績效合約」全員績效合約一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀1.認(rèn)識模糊，觀念落后，行動遲緩。農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。其主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。2.心理健康教育師資力量薄弱。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。3.心理健康教育德育化。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍。2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施，強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動。目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對性和實效性。4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識。要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件。沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識，切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平。教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學(xué)校，實施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。職業(yè)教育和普通教育不同，對學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實訓(xùn)教學(xué)。對于如何通過恰當(dāng)?shù)陌才?，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵性的評價使學(xué)生在實訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時候要考慮的問題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點(diǎn)差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對小組合作、團(tuán)隊配合、優(yōu)勢互補(bǔ)沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個學(xué)生掉隊，采用異質(zhì)分組要更好一些。對于暫時分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級成員流動性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢就很難體現(xiàn)出來，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無從談起。經(jīng)過長時間的磨合，班級之間會形成各個相對穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競爭與競賽，對提高班級的集體意識和個人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長、安全員、評分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長期固定的，如小組長。小組長負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長的學(xué)生在每個班級都是屈指可數(shù)的，指望每個小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實的。所以小組長選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實訓(xùn)課的項目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。二、提高場地利用率實訓(xùn)課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實訓(xùn)課能否順利地開展，首先是場地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)，還要給每個學(xué)生留出一定的活動空間。目前較為成熟的理實一體化教室是把理論課和實訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場地的限制無法做到理實合一一體化教學(xué)。就實訓(xùn)教學(xué)來說，理論課上人人都有工位，實訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時間，是最好的提高學(xué)生實訓(xùn)技能的辦法。俗?說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來的。但是實際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺設(shè)備。焊工還好一點(diǎn)，實訓(xùn)造價不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場地和設(shè)備，或者說用較小的場地、花較少的錢實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個工位3～5人為宜，也就是說分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級過多，工位過少，可考慮拆分班級，分時段實訓(xùn)。假如班級有40人，而工位只有10個，那么每個小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，實訓(xùn)教師要想對每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個為宜，也就是說一次實訓(xùn)，一位教師同時帶領(lǐng)的學(xué)生是25個。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實訓(xùn)經(jīng)驗不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點(diǎn)為佳。三、示范講解更效率實訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實訓(xùn)的技能，如焊點(diǎn)的清理、焊縫的檢測等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來教師巡回流動進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過程往往不會太長，因為要把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來的實訓(xùn)中成功率高一點(diǎn)呢？分組示范就顯得很有必要了。對于理實一體化教室，分組教學(xué)對于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實一體化教室有實物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個細(xì)節(jié)和動作要領(lǐng)。但是對于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險。分組示范的時候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點(diǎn)、不易察覺的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實訓(xùn)場地的種種不利因素，如有的實訓(xùn)場地房梁過高，空間過大，聲音快速擴(kuò)散；實訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學(xué)，教師面對的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會大大降低，講解的效率自然會提高，在具體實訓(xùn)的過程中，效果自然會得到提升。四、巡回指導(dǎo)個性化教師的示范和講解針對的是共性問題和以往經(jīng)驗中可能出現(xiàn)的問題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會看電壓表，這就是個別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的?，F(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因為小班化教學(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對學(xué)生量身定制安排個性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，除非是專門的競賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來了。教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個別指導(dǎo)的時候，聆聽者其實不是單單的個別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對于個別指導(dǎo)的問題，同組學(xué)生不管會與不會，聆聽之后都是大有好處的。會的同學(xué)聆聽之后會有更加深刻的體會，原本不會的同學(xué)聆聽之后茅塞頓開更是大有長進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過多，會隨著實訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會大大增加。不少中職生有這樣的特點(diǎn)，實訓(xùn)時懶得動手，但是讓他檢查別人實訓(xùn)中存在的問題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來了。每個小組都有靈魂人物，即小組長；都會產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實施，教師也從最初的忙碌勞累到相對輕閑。而經(jīng)過分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識，既能很好地配合隊友，也能發(fā)揮自己的主觀能動性，參加工作時會很快地融入團(tuán)隊。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄?；A(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對焊接好的工件及時進(jìn)行評判。在技能實訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，有利于學(xué)生自我查找問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競賽的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。最初做的時候可能很辛苦，但是一個流程做下來之后，會形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會積累第一手實訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實訓(xùn)好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的?，F(xiàn)在各個省市都有職教專家和職教名師的評選，其中要求有實踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，把現(xiàn)有的場地用好，提升實訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實訓(xùn)為例，但分組理念對于專業(yè)課教學(xué)尤其是對于場地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個常談常新的教學(xué)問題。逐級承接分解法逐級承接分解法逐級承接分解法戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與1戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序逐級承接分解法(DOAM法)戰(zhàn)略規(guī)劃部2008年12月戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序2逐級承接分解法課件3逐級承接分解法課件4逐級承接分解法課件5逐級承接分解法課件6二、存在的問題(1/3)年度重點(diǎn)工作確定與執(zhí)行中存在的問題口任務(wù)的目的性不強(qiáng),不知道為什么而做。某些重點(diǎn)工作雖然完成了,但沒有達(dá)到預(yù)期效果?！枞蝿?wù)確定過程中沒有體現(xiàn)業(yè)績承諾要求。部分單位到年中年底還不知道自己還有某項重點(diǎn)工作或者推說不是本單位的工作¤任務(wù)沒有衡量標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)不夠SMART。執(zhí)行單位不知道任務(wù)的具體要求,工作有沒有完成也沒有具體標(biāo)準(zhǔn)a任務(wù)和責(zé)任沒有層層分解和落實。半年過去了,一些重點(diǎn)工作還沒有布置下去。二、存在的問題(1/3)7二、存在的問題(2/3)重點(diǎn)工作體系存在的問題¤統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性不夠。很多方面的行動,實際上都是圍繞某個特定的目標(biāo),但是行動之間缺乏必要的銜接和協(xié)作,致使執(zhí)行的整體效果不明顯?？趯哟涡圆粔?。集團(tuán)戰(zhàn)略層面的重要任務(wù)必然是集團(tuán)班子成員來抓,但是落實戰(zhàn)略行動的主體又必然是集團(tuán)公司的部門和相關(guān)成員企業(yè),如果對戰(zhàn)略行動沒有統(tǒng)一的認(rèn)識,對執(zhí)行的責(zé)任沒有明確的界定,那么很容易給人一個層次不清的疑問¤重點(diǎn)不突出。戰(zhàn)略任務(wù)數(shù)量多,但沒有抓住重點(diǎn)。2008年的重點(diǎn)任務(wù),在準(zhǔn)備過程中曾提出100多項,最后定稿時仍有66項,大家經(jīng)常質(zhì)疑任務(wù)多二、存在的問題(2/3)8、存在的問題(3/3)分解程序方面存在的問題:主要是分解責(zé)任、溝通和承諾等方面的問題。如,¤集團(tuán)層面的戰(zhàn)略分解,主要是戰(zhàn)略規(guī)劃部負(fù)責(zé),領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)是審核、確認(rèn)、批準(zhǔn);a明確任務(wù)的要求(內(nèi)涵)以及下一級行動計劃是職能部門在準(zhǔn)備,責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審核、確認(rèn)a成員公司承接集團(tuán)下達(dá)的戰(zhàn)略任務(wù),并不一定和成員公司的某個班子成員掛鉤,而是直接下到了負(fù)責(zé)具體工作的基層。責(zé)任鏈斷裂!、存在的問題(3/3)9三、改進(jìn)的方向(1/2)口解決老問題。上述問題,如果不從方法和程序上進(jìn)行改進(jìn),很難獲得實質(zhì)性的解決。口滿足新要求:2009年集團(tuán)推行全員績效計劃,在戰(zhàn)略目標(biāo)分解方面要求很高。a各級目標(biāo)和任務(wù)必須SMART?？隗w現(xiàn)逐級向下的責(zé)任分解,不能斷鏈條口分解要體現(xiàn)逐級向上的業(yè)績承諾口實現(xiàn)組織績效和個人績效的高度統(tǒng)一?！璋l(fā)揮集團(tuán)統(tǒng)籌作用與部門、成員公司的協(xié)同效應(yīng)。三、改進(jìn)的方向(1/2)10三、改進(jìn)的方向(2/2)重點(diǎn)推進(jìn)以下三個方面的改進(jìn)¤一是,從方法上進(jìn)行改進(jìn),采用逐級承接分解法(DOAM模型)進(jìn)行分解二是,從工作流程上進(jìn)行改進(jìn),采用逐級分解的方式推進(jìn)各級組織和人員工作目標(biāo)和任務(wù)的確定?？谌?從跟蹤方式上進(jìn)行改進(jìn),改進(jìn)以往由戰(zhàn)略規(guī)劃部組織面談的方式,改用業(yè)績輔導(dǎo)的方式,由績效合約的簽約方進(jìn)行績效跟蹤與輔導(dǎo)三、改進(jìn)的方向(2/2)11逐級承接分解法課件12逐級承接分解法課件13逐級承接分解法課件14逐級承接分解法課件15逐級承接分解法課件16逐級承接分解法課件17逐級承接分解法課件18逐級承接分解法課件19逐級承接分解法課件20逐級承接分解法課件21逐級承接分解法課件22逐級承接分解法課件23逐級承接分解法課件24逐級承接分解法課件2526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必逐級承接分解法逐級承接分解法逐級承接分解法戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序逐級承接分解法(DOAM法)戰(zhàn)略規(guī)劃部2008年12月集團(tuán)組織目標(biāo)分解、計劃體系與考核體系關(guān)系總圖集團(tuán)公司組織目標(biāo)與成員公司考核體系計劃體系考核體系戰(zhàn)略規(guī)劃、國資委考核、內(nèi)外形勢集團(tuán)整體績效評價集團(tuán)經(jīng)營目標(biāo)與重點(diǎn)戰(zhàn)略任務(wù)集團(tuán)整體績1效評價戰(zhàn)略,職能分解分解要求要集團(tuán)經(jīng)營班子成員績效合約集團(tuán)公司年度目標(biāo)本企業(yè)經(jīng)其它與重點(diǎn)工作計劃營要戰(zhàn)略要求把手個人績效合其它職能或分成員企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)管理,崗位要解↑約(企業(yè)績效考核)與重點(diǎn)工作(計劃)要求求一把手個人績效合分職能或其它約(部門績效考核)集團(tuán)公司部門目標(biāo)與解崗位要管理重點(diǎn)工作(計劃)把手個人績效合下一級組織或個人年約(部門績效考核)1度目標(biāo)與重點(diǎn)工作全績效合約」全員績效合約一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀1.認(rèn)識模糊，觀念落后，行動遲緩。農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。其主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。2.心理健康教育師資力量薄弱。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。3.心理健康教育德育化。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對策1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍。2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施，強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動。目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容。在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對性和實效性。4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識。要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件。沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識，切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平。教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學(xué)校，實施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。職業(yè)教育和普通教育不同，對學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實訓(xùn)教學(xué)。對于如何通過恰當(dāng)?shù)陌才?，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激勵性的評價使學(xué)生在實訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時候要考慮的問題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點(diǎn)差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對小組合作、團(tuán)隊配合、優(yōu)勢互補(bǔ)沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會得到加強(qiáng)。就筆者的經(jīng)驗，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個學(xué)生掉隊，采用異質(zhì)分組要更好一些。對于暫時分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級成員流動性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢就很難體現(xiàn)出來，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無從談起。經(jīng)過長時間的磨合，班級之間會形成各個相對穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競爭與競賽，對提高班級的集體意識和個人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長、安全員、評分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長期固定的，如小組長。小組長負(fù)責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長的學(xué)生在每個班級都是屈指可數(shù)的，指望每個小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實的。所以小組長選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實訓(xùn)課的項目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進(jìn)行角色互換。二、提高場地利用率實訓(xùn)課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實訓(xùn)課能否順利地開展，首先是場地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)，還要給每個學(xué)生留出一定的活動空間。目前較為成熟的理實一體化教室是把理論課和實訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場地的限制無法做到理實合一一體化教學(xué)。就實訓(xùn)教學(xué)來說，理論課上人人都有工位，實訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時間，是最好的提高學(xué)生實訓(xùn)技能的辦法。俗?說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來的。但是實際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達(dá)到人手一臺設(shè)備。焊工還好一點(diǎn)，實訓(xùn)造價不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場地和設(shè)備，或者說用較小的場地、花較少的錢實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個工位3～5人為宜，也就是說分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級過多，工位過少，可考慮拆分班級，分時段實訓(xùn)。假如班級有40人，而工位只有10個，那么每個小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，實訓(xùn)教師要想對每組都能做到細(xì)致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個為宜，也就是說一次實訓(xùn)，一位教師同時帶領(lǐng)的學(xué)生是25個。當(dāng)然根據(jù)教師能力的大小和小組團(tuán)隊配合的程度，情況可以有所變化。能力強(qiáng)的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實訓(xùn)經(jīng)驗不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點(diǎn)為佳。三、示范講解更效率實訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實訓(xùn)的技能，如焊點(diǎn)的清理、焊縫的檢測等先示范一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，接下來教師巡回流動進(jìn)行指導(dǎo)。示范的過程往往不會太長，因為要把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點(diǎn)，讓學(xué)生在接下來的實訓(xùn)中成功率高一點(diǎn)呢？分組示范就顯得很有必要了。對于理實一體化教室，分組教學(xué)對于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實一體化教室有實物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個細(xì)節(jié)和動作要領(lǐng)。但是對于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會使相當(dāng)一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險。分組示范的時候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細(xì)。當(dāng)有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當(dāng)教師的小助手，進(jìn)行小組示范，甚至進(jìn)行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點(diǎn)、不易察覺的細(xì)微之處，需要教師事先進(jìn)行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險事先告知學(xué)生，并嚴(yán)格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實訓(xùn)場地的種種不利因素，如有的實訓(xùn)場地房梁過高，空間過大，聲音快速擴(kuò)散；實訓(xùn)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的噪音嚴(yán)重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學(xué)，教師面對的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會大大降低，講解的效率自然會提高，在具體實訓(xùn)的過程中，效果自然會得到提升。四、巡回指導(dǎo)個性化教師的示范和講解針對的是共性問題和以往經(jīng)驗中可能出現(xiàn)的問題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會看電壓表，這就是個別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的?，F(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因為小班化教學(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對一輔導(dǎo)的效果當(dāng)然是最好的，可以針對學(xué)生量身定制安排個性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，除非是專門的競賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來了。教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個別指導(dǎo)的時候，聆聽者其實不是單單的個別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對于個別指導(dǎo)的問題，同組學(xué)生不管會與不會，聆聽之后都是大有好處的。會的同學(xué)聆聽之后會有更加深刻的體會，原本不會的同學(xué)聆聽之后茅塞頓開更是大有長進(jìn)。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過多，會隨著實訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進(jìn)而在實訓(xùn)紀(jì)律的管理上增加難度。因此單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時，每組有一名責(zé)任心較強(qiáng)的小組長協(xié)助教師進(jìn)行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會大大增加。不少中職生有這樣的特點(diǎn)，實訓(xùn)時懶得動手，但是讓他檢查別人實訓(xùn)中存在的問題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來了。每個小組都有靈魂人物，即小組長；都會產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會產(chǎn)生認(rèn)真細(xì)致的，這是訓(xùn)安全的守護(hù)神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實施，教師也從最初的忙碌勞累到相對輕閑。而經(jīng)過分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識，既能很好地配合隊友，也能發(fā)揮自己的主觀能動性，參加工作時會很快地融入團(tuán)隊。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準(zhǔn)備、場地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄?；A(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對工件加工提出標(biāo)準(zhǔn)，對焊接好的工件及時進(jìn)行評判。在技能實訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，有利于學(xué)生自我查找問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競賽的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。最初做的時候可能很辛苦，但是一個流程做下來之后，會形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會積累第一手實訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實訓(xùn)好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的?，F(xiàn)在各個省市都有職教專家和職教名師的評選，其中要求有實踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，把現(xiàn)有的場地用好，提升實訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實訓(xùn)為例，但分組理念對于專業(yè)課教學(xué)尤其是對于場地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠(yuǎn)是一個常談常新的教學(xué)問題。逐級承接分解法逐級承接分解法逐級承接分解法戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與27戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序逐級承接分解法(DOAM法)戰(zhàn)略規(guī)劃部2008年12月戰(zhàn)略目標(biāo)分解方法與程序28逐級承接分解法課件29逐級承接分解法課件30逐級承接分解法課件31逐級承接分解法課件32二、存在的問題(1/3)