高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件

高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料幽默來自智慧，惡語來自無能高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料幽默來自智慧，惡語來自無能南位村消防培訓(xùn)資料河北澤源消防工程技術(shù)公司消防設(shè)施種類)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)系統(tǒng)(二)、消火栓系統(tǒng)正壓送風(fēng)系統(tǒng)我校是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊又存在能力差異.他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，這就導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要.分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.自從我采用分層教學(xué)之后，教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果在全年級(jí)的教學(xué)班中名列前茅.一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求將學(xué)生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握所學(xué)的書本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴.分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否.二、教學(xué)目標(biāo)分層，立足教有所別數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)中，我們要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂分層教學(xué)目標(biāo).掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力個(gè)性差異分清學(xué)生層次，從而因材施教.要以立足全體抓兩頭帶中間的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力將知識(shí)、能力和思想方法融為一體.精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可分五個(gè)層次①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用.對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的C層學(xué)生達(dá)到①―③；B層學(xué)生達(dá)到①―④；A層學(xué)生達(dá)到①―⑤.比如，對(duì)于一般三角函數(shù)題，要求C層學(xué)生牢記公式能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題，要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求A層學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題，并能自覺幫助別組同學(xué).七年級(jí)學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，希望他們能獨(dú)立完成下列填空及類似習(xí)題：（1）已知：5>3則：①5+4[CD#2]3+4；②5+（-7）[CD#2]3+（-7）；③5?（+3）[CD#2]3?（+3）；④5?（-3）[CD#2]3?（-3）.（2）已知：a>b，則：①a+2[CD#2]b+2；②a?2[CD#2]b-2；③a?（+2）[CD#2]b?（+2）；④a?（-2）[CD#2]b?（-2）.對(duì)于中等生，要求他們能夠根據(jù)上面的式子對(duì)不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用文字語言進(jìn)行概括.對(duì)于優(yōu)生，要求他們能夠用數(shù)學(xué)式子將不等式的基本性質(zhì)表示出來.三、布置作業(yè)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高.因此，課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).課后作業(yè)“一刀切”往往使A組學(xué)生，吃不飽C組學(xué)生吃不消.為此我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè).一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的題目，課后復(fù)習(xí)題各半；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，課后習(xí)題；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)課后練習(xí).布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成.分層布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對(duì)C層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法.通過一個(gè)階段的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，讓A層的同學(xué)輔導(dǎo)B層的同學(xué).B層同學(xué)輔導(dǎo)C層同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān).由于分層的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A層的同學(xué)不愿降到B、C層去，同時(shí)B、C層的同學(xué)又希望能升到A層來，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中.班級(jí)分層教學(xué)是在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的新的授課方式.這種授課方式對(duì)學(xué)生差異比較明顯的班級(jí)，亳無疑問是非常適用的.這種授課方式里的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后。“頂崗支教，換崗培訓(xùn)”工程是由地方教育部門出臺(tái)的讓優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)作為教師頂替正式教師崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓在職教師換崗到高等師范院校進(jìn)行培訓(xùn)的一項(xiàng)重要舉措，以此來提升農(nóng)村中小學(xué)的師資隊(duì)伍水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。筆者通過對(duì)來自重慶市渝東南、渝東北地區(qū)的21個(gè)區(qū)縣農(nóng)村初中英語教師換崗培訓(xùn)的調(diào)查研究，以期為我國大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)。一、調(diào)查結(jié)果及分析1.問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）學(xué)員結(jié)構(gòu)。學(xué)員年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面的巨大差異，給培訓(xùn)工作帶來了很大困難。調(diào)查表明，學(xué)員年齡跨度從21歲到45歲，教齡從1個(gè)月到20年不等。從教齡看，3年以下新教師占22.83%，而10年以上有經(jīng)驗(yàn)的教師占31.52%，新老比例基本相當(dāng)。年齡和教齡的較大差距導(dǎo)致認(rèn)識(shí)水平相距甚遠(yuǎn)。一般而言，年輕教師教學(xué)理念較為先進(jìn)，但在把握教學(xué)重難點(diǎn)、教材設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等方面均存在問題，而老教師的教學(xué)基本功較強(qiáng)，但教學(xué)理念相對(duì)落后。調(diào)查還表明，培訓(xùn)學(xué)員第一學(xué)歷偏低，英語水平參差不齊。其中，45.65%的學(xué)員第一學(xué)歷非英語教育專業(yè)。雖然他們大都獲得英語?？苹蛴⒄Z本科文憑，但基本是通過函授方式（占79.69%）。與此同時(shí)，盡管55.35%的學(xué)員接受過正規(guī)英語師范教育，但英語本科畢業(yè)生僅占3.26%。因此，他們亟待提高自身英語水平和英語教學(xué)水平。（2）課程設(shè)置及培訓(xùn)收獲。問卷調(diào)查表明：學(xué)員最喜歡學(xué)科專業(yè)模塊課程，同時(shí)也認(rèn)為在這方面收獲最大。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)員第一學(xué)歷較低、英語水平較低相關(guān)。其次，學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程頗感興趣，也覺得收獲不小。值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)對(duì)提高理論素養(yǎng)和研究水平的課程不感興趣，認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，難以與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系。但也有少數(shù)學(xué)員覺得這些課程有利于從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成“研究型”教師。筆者認(rèn)為，這兩種截然不同的觀點(diǎn)出于下面幾個(gè)原因：一是教學(xué)經(jīng)歷的差異。培訓(xùn)學(xué)員中，新教師占很大比例，他們的目的是上好合格課，不少人研究意識(shí)淡漠，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。二是認(rèn)知水平的差異。年齡、教齡、人生閱歷等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)事業(yè)追求的差異。三是學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。不少學(xué)員把培訓(xùn)學(xué)習(xí)定位在操作層面上，并非帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）授課方式。通過問卷了解到學(xué)員最喜歡“參與式”、“研討式”教學(xué)方法。開放題反饋意見還顯示：學(xué)員希望有更多機(jī)會(huì)走入實(shí)際教學(xué)課堂。筆者認(rèn)為其原因是：不同于在校大學(xué)生，學(xué)員已有一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往帶著問題而來，并希望在真實(shí)或模擬教學(xué)情境中，再現(xiàn)教學(xué)難題，一起探討。專題講座也是學(xué)員喜歡的授課方式，因?yàn)橥ㄟ^大容量的信息傳輸形式，可以更深更廣地了解熱點(diǎn)問題。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷學(xué)習(xí)態(tài)度部分調(diào)查表明：65.62%的學(xué)員認(rèn)為他們的出勤率很高，31.25%的學(xué)員認(rèn)為較高。68.75%的學(xué)員選擇了課堂發(fā)言積極或者比較積極，25%的學(xué)員選擇了不太積極。有75%的學(xué)員認(rèn)為自己能積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)。在完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)方面，92.6%的學(xué)員選擇了非常積極或比較積極，62.50%的學(xué)員認(rèn)為自己在課余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)圖書館或者做和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。問卷調(diào)查結(jié)果與培訓(xùn)授課教師反映的情況基本吻合。總之，多數(shù)學(xué)員認(rèn)為在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但有些學(xué)員對(duì)自己在培訓(xùn)期間未能充分利用圖書館資源表示遺憾。（5）培訓(xùn)管理。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)培訓(xùn)組織工作的滿意度為90.32%，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度為93.54%，對(duì)班主任工作的滿意度為100%，對(duì)班委工作的滿意度為90.32%，但是，對(duì)食宿安排的滿意度僅為55.05%，有42.87%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。由此可以得出結(jié)論：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的組織管理總體上表示滿意，但食宿和培訓(xùn)時(shí)間安排需要改進(jìn)。對(duì)學(xué)員“您認(rèn)為是什么原因影響您在這里安心學(xué)習(xí)”的回答統(tǒng)計(jì)表明，24.44%的學(xué)員認(rèn)為是學(xué)校工作，20%的學(xué)員認(rèn)為是家庭，37.78%的學(xué)員認(rèn)為是頂崗學(xué)生，剩余為其他原因。的確有的培訓(xùn)教師擔(dān)心頂崗學(xué)生在缺少指導(dǎo)教師的情況下獨(dú)立開展工作，可能影響教學(xué)，使其不能安心學(xué)習(xí)，從中也反映出培訓(xùn)學(xué)員的工作責(zé)任感比較強(qiáng)。2.課堂觀察結(jié)果分析（1）教育觀念得到更新。筆者隨機(jī)抽取一位培訓(xùn)學(xué)員匯報(bào)課的課堂實(shí)錄，將其中復(fù)習(xí)舊課片段轉(zhuǎn)換成文本，再依據(jù)弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)進(jìn)行編碼填寫，得到矩陣表格。矩陣表格分析結(jié)果如下：教師語言比率=1-7列次數(shù)/總次數(shù)=18/30=60%；學(xué)生語言比率（學(xué)生參與率）=8-9列次數(shù)/總次數(shù)=11/30=36.67%。顯而易見，學(xué)生參與度較高，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課程教學(xué)觀。在進(jìn)行文本分析時(shí)，筆者還注意到授課教師善于運(yùn)用“賞識(shí)教育”、“啟發(fā)式教學(xué)”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題?？偠灾?，通過培訓(xùn)，學(xué)員們的教育觀念明顯更新，并已潛移默化地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。（2）英語課堂用語顯著改善。筆者隨機(jī)抽取一位學(xué)員培訓(xùn)前后課堂教學(xué)視頻錄像，分析發(fā)現(xiàn)：該學(xué)員用英語組織課堂教學(xué)的能力明顯增強(qiáng)。從培訓(xùn)前文本中發(fā)現(xiàn)：語法錯(cuò)誤多。如：Pleaselookatyourbookintoandreadthetelephonenumbers.指令不清楚。Inourdailylife，wherecanweseenumbers？過渡語缺失。Ss：Zero，one，two...T：I’minClass1Grade3.教師突然說出這句話，學(xué)生不知所云。從培訓(xùn)后文本清楚地看到：經(jīng)過培訓(xùn)，該學(xué)員課堂用語明顯改善，指令清楚明白，語法基本正確。如：Today，wearegoingtolearnTopic2section.B：whatdoesyourmotherdo？First，let’sreviewthesentencepatternsinsectionA.Ok，let’spracticeinpairs.高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料幽默來自智慧，惡語來自無能高1南位村消防培訓(xùn)資料河北澤源消防工程技術(shù)公司南位村消防培訓(xùn)資料2高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件3高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件4高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件5高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件66、消防報(bào)主機(jī)作用:接收火災(zāi)報(bào)信號(hào),聯(lián)動(dòng)消防設(shè)備運(yùn)行6、消防報(bào)主機(jī)7(二)、消火栓系統(tǒng)1、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備:栓消火栓箱中?！鹚ㄋ^所水帶消防水槍遠(yuǎn)程啟泵按鈕有神里清來1032則市三江消器社(二)、消火栓系統(tǒng)82.消防高位水箱J高位水消防穩(wěn)壓裝置水箱出水閥門穩(wěn)壓泵、穩(wěn)壓罐保持常開2.消防高位水箱93消防傷泵組向消火栓管道提供高壓水源3消防傷泵組10(三)正壓送風(fēng)系統(tǒng)市利安達(dá)凈化設(shè)備有(三)正壓送風(fēng)系統(tǒng)11高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件12高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件13高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件14高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件15高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件16高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件17高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件18高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件19高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料課件20謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha21高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料幽默來自智慧，惡語來自無能高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料高層住宅小區(qū)物業(yè)管理消防培訓(xùn)資料幽默來自智慧，惡語來自無能南位村消防培訓(xùn)資料河北澤源消防工程技術(shù)公司消防設(shè)施種類)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)系統(tǒng)(二)、消火栓系統(tǒng)正壓送風(fēng)系統(tǒng)我校是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊又存在能力差異.他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，這就導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要.分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.自從我采用分層教學(xué)之后，教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果在全年級(jí)的教學(xué)班中名列前茅.一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求將學(xué)生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握所學(xué)的書本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴.分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否.二、教學(xué)目標(biāo)分層，立足教有所別數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)中，我們要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂分層教學(xué)目標(biāo).掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力個(gè)性差異分清學(xué)生層次，從而因材施教.要以立足全體抓兩頭帶中間的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力將知識(shí)、能力和思想方法融為一體.精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可分五個(gè)層次①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用.對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的C層學(xué)生達(dá)到①―③；B層學(xué)生達(dá)到①―④；A層學(xué)生達(dá)到①―⑤.比如，對(duì)于一般三角函數(shù)題，要求C層學(xué)生牢記公式能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題，要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求A層學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題，并能自覺幫助別組同學(xué).七年級(jí)學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，希望他們能獨(dú)立完成下列填空及類似習(xí)題：（1）已知：5>3則：①5+4[CD#2]3+4；②5+（-7）[CD#2]3+（-7）；③5?（+3）[CD#2]3?（+3）；④5?（-3）[CD#2]3?（-3）.（2）已知：a>b，則：①a+2[CD#2]b+2；②a?2[CD#2]b-2；③a?（+2）[CD#2]b?（+2）；④a?（-2）[CD#2]b?（-2）.對(duì)于中等生，要求他們能夠根據(jù)上面的式子對(duì)不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用文字語言進(jìn)行概括.對(duì)于優(yōu)生，要求他們能夠用數(shù)學(xué)式子將不等式的基本性質(zhì)表示出來.三、布置作業(yè)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高.因此，課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).課后作業(yè)“一刀切”往往使A組學(xué)生，吃不飽C組學(xué)生吃不消.為此我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè).一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的題目，課后復(fù)習(xí)題各半；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，課后習(xí)題；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)課后練習(xí).布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成.分層布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對(duì)C層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法.通過一個(gè)階段的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，讓A層的同學(xué)輔導(dǎo)B層的同學(xué).B層同學(xué)輔導(dǎo)C層同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān).由于分層的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A層的同學(xué)不愿降到B、C層去，同時(shí)B、C層的同學(xué)又希望能升到A層來，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中.班級(jí)分層教學(xué)是在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的新的授課方式.這種授課方式對(duì)學(xué)生差異比較明顯的班級(jí)，亳無疑問是非常適用的.這種授課方式里的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后?！绊攳徶Ы蹋瑩Q崗培訓(xùn)”工程是由地方教育部門出臺(tái)的讓優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)作為教師頂替正式教師崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓在職教師換崗到高等師范院校進(jìn)行培訓(xùn)的一項(xiàng)重要舉措，以此來提升農(nóng)村中小學(xué)的師資隊(duì)伍水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。筆者通過對(duì)來自重慶市渝東南、渝東北地區(qū)的21個(gè)區(qū)縣農(nóng)村初中英語教師換崗培訓(xùn)的調(diào)查研究，以期為我國大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)。一、調(diào)查結(jié)果及分析1.問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）學(xué)員結(jié)構(gòu)。學(xué)員年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面的巨大差異，給培訓(xùn)工作帶來了很大困難。調(diào)查表明，學(xué)員年齡跨度從21歲到45歲，教齡從1個(gè)月到20年不等。從教齡看，3年以下新教師占22.83%，而10年以上有經(jīng)驗(yàn)的教師占31.52%，新老比例基本相當(dāng)。年齡和教齡的較大差距導(dǎo)致認(rèn)識(shí)水平相距甚遠(yuǎn)。一般而言，年輕教師教學(xué)理念較為先進(jìn)，但在把握教學(xué)重難點(diǎn)、教材設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等方面均存在問題，而老教師的教學(xué)基本功較強(qiáng)，但教學(xué)理念相對(duì)落后。調(diào)查還表明，培訓(xùn)學(xué)員第一學(xué)歷偏低，英語水平參差不齊。其中，45.65%的學(xué)員第一學(xué)歷非英語教育專業(yè)。雖然他們大都獲得英語?？苹蛴⒄Z本科文憑，但基本是通過函授方式（占79.69%）。與此同時(shí)，盡管55.35%的學(xué)員接受過正規(guī)英語師范教育，但英語本科畢業(yè)生僅占3.26%。因此，他們亟待提高自身英語水平和英語教學(xué)水平。（2）課程設(shè)置及培訓(xùn)收獲。問卷調(diào)查表明：學(xué)員最喜歡學(xué)科專業(yè)模塊課程，同時(shí)也認(rèn)為在這方面收獲最大。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)員第一學(xué)歷較低、英語水平較低相關(guān)。其次，學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程頗感興趣，也覺得收獲不小。值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)對(duì)提高理論素養(yǎng)和研究水平的課程不感興趣，認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，難以與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系。但也有少數(shù)學(xué)員覺得這些課程有利于從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成“研究型”教師。筆者認(rèn)為，這兩種截然不同的觀點(diǎn)出于下面幾個(gè)原因：一是教學(xué)經(jīng)歷的差異。培訓(xùn)學(xué)員中，新教師占很大比例，他們的目的是上好合格課，不少人研究意識(shí)淡漠，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。二是認(rèn)知水平的差異。年齡、教齡、人生閱歷等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)事業(yè)追求的差異。三是學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。不少學(xué)員把培訓(xùn)學(xué)習(xí)定位在操作層面上，并非帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）授課方式。通過問卷了解到學(xué)員最喜歡“參與式”、“研討式”教學(xué)方法。開放題反饋意見還顯示：學(xué)員希望有更多機(jī)會(huì)走入實(shí)際教學(xué)課堂。筆者認(rèn)為其原因是：不同于在校大學(xué)生，學(xué)員已有一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往帶著問題而來，并希望在真實(shí)或模擬教學(xué)情境中，再現(xiàn)教學(xué)難題，一起探討。專題講座也是學(xué)員喜歡的授課方式，因?yàn)橥ㄟ^大容量的信息傳輸形式，可以更深更廣地了解熱點(diǎn)問題。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷學(xué)習(xí)態(tài)度部分調(diào)查表明：65.62%的學(xué)員認(rèn)為他們的出勤率很高，31.25%的學(xué)員認(rèn)為較高。68.75%的學(xué)員選擇了課堂發(fā)言積極或者比較積極，25%的學(xué)員選擇了不太積極。有75%的學(xué)員認(rèn)為自己能積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)。在完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)方面，92.6%的學(xué)員選擇了非常積極或比較積極，62.50%的學(xué)員認(rèn)為自己在課余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)圖書館或者做和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。問卷調(diào)查結(jié)果與培訓(xùn)授課教師反映的情況基本吻合。總之，多數(shù)學(xué)員認(rèn)為在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但有些學(xué)員對(duì)自己在培訓(xùn)期間未能充分利用圖書館資源表示遺憾。（5）培訓(xùn)管理。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)培訓(xùn)組織工作的滿意度為90.32%，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度為93.54%，對(duì)班主任工作的滿意度為100%，對(duì)班委工作的滿意度為90.32%，但是，對(duì)食宿安排的滿意度僅為55.05%，有42.87%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。由此可以得出結(jié)論：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的組織管理總體上表示滿意，但食宿和培訓(xùn)時(shí)間安排需要改進(jìn)。對(duì)學(xué)員“您認(rèn)為是什么原因影響您在這里安心學(xué)習(xí)”的回答統(tǒng)計(jì)表明，24.44%的學(xué)員認(rèn)為是學(xué)校工作，20%的學(xué)員認(rèn)為是家庭，37.78%的學(xué)員認(rèn)為是頂崗學(xué)生，剩余為其他原因。的確有的培訓(xùn)教師擔(dān)心頂崗學(xué)生在缺少指導(dǎo)教師的情況下獨(dú)立開展工作，可能影響教學(xué)，使其不能安心學(xué)習(xí)，從中也反映出培訓(xùn)學(xué)員的工作責(zé)任感比較強(qiáng)。2.課堂觀察結(jié)果分析（1）教育觀念得到更新。筆者隨機(jī)抽取一位培訓(xùn)學(xué)員匯報(bào)課的課堂實(shí)錄，將其中復(fù)習(xí)舊課片段轉(zhuǎn)換成文本，再依據(jù)弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)進(jìn)行編碼填寫，得到矩陣表格。矩陣表格分析結(jié)果如下：教師語言比率=1-7列次數(shù)/總次數(shù)=18/30=60%；學(xué)生語言比率（學(xué)生參與率）=8-9列次數(shù)/總次數(shù)=11/30=36.67%。顯而易見，學(xué)生參與度較高，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課程教學(xué)觀。在進(jìn)行文本分析時(shí)，筆者還注意到授課教師善于運(yùn)用“賞識(shí)教育”、“啟發(fā)式教學(xué)”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題?？偠灾ㄟ^培訓(xùn)，學(xué)員們的教育觀念明顯更新，并已潛移默化地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。（2）英語課堂用語顯著改善。筆者隨機(jī)抽取一位學(xué)員培訓(xùn)前后課堂教學(xué)視頻錄像，分析發(fā)現(xiàn)：該學(xué)員用英語組織課堂教學(xué)的能力明顯增強(qiáng)。從培訓(xùn)前文本中發(fā)現(xiàn)：語法錯(cuò)誤多。如：Pleaselookatyourbookintoandreadthetelephonenumbers.指令不清楚。Inour