視覺藝術設計-對創(chuàng)新的思考

視覺藝術設計——對自主創(chuàng)新的思考課程：學院：班級：姓名：目錄摘要 1關鍵詞 1一.視覺藝術設計所存在的狀況與面臨的問題 1二.自主創(chuàng)新思維在視覺藝術設計中的重要性 1三.阻礙自主創(chuàng)新思維的一些因素 21.慣性思維 22．行為主義教育 23．知識與經(jīng)驗的貧乏 34．個體封閉式學習 3四.視覺藝術設計自護誠信創(chuàng)新的培養(yǎng) 31、沖破思維的定勢 32、發(fā)散思維的培養(yǎng) 43、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想能力 44、培養(yǎng)捕捉創(chuàng)新靈感的能力，把握設計表現(xiàn)重點 4參考文獻…………………………..5對自主創(chuàng)新的思考摘要:在知識經(jīng)濟時代的今天，知識的迅速老化與不斷更新，要求學生必須掌握自主學習與創(chuàng)造性學習的能力。只有這樣，才能在遇到任何困難和挑戰(zhàn)時都能從容應對，而不會被社會所淘汰。藝術設計教育的關鍵就在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是中國視覺藝術設計亟待重點研究與解決的問題。創(chuàng)新思維在藝術設計中起著至關重要的作用，沒有創(chuàng)造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創(chuàng)造性思維形成設計構思并最終生產(chǎn)出設計產(chǎn)品的過程。但創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，需根據(jù)情況制定合理的訓練策略，用科學的訓練方法綜合提高設計者的創(chuàng)新思維能力。關鍵詞：視覺藝術設計、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維一.視覺藝術設計所存在的狀況與面臨的問題視覺藝術設計的起源最早可追溯到19世紀中葉歐美的平面設計(圖形設計)。其流行于1960年在日本東京舉行的世界設計大會，此時視覺傳達設計的范圍開始擴大，包括:報刊、雜志、招貼海報、其他印刷品、電影、電視、電子廣告牌以及海報。當時給視覺傳達設計的定義則非常簡單，即“給人看的設計，告知的設計”。我國的視覺傳達設計是在改革開放后才進行了飛速發(fā)展，1997年后，因經(jīng)濟的騰飛，給中國的視覺傳達設計帶來了無限開闊的市場，因為其分依賴經(jīng)濟的發(fā)展。但問題是我國的視覺傳達設計的設計師們良莠不齊，數(shù)量多，精品少。對于這個問題的出現(xiàn)，筆者歸結于設計師們的創(chuàng)意思維無法跟上如此快速的經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏，一味只是去滿足龐大的市場需求，以及追求快速的新陳代謝的商品，目前我國設計師大多所做的設計無非是去竊取國外的一些設計理念或者設計思維，之后加入中國元素，再七拼八湊出所需要的設計作品。此等缺乏創(chuàng)意思維的作品的生命力可見無非是轉瞬即逝。對此也有學者闡述了與筆者相同的觀點“許多設計者對設計缺乏本質性、系統(tǒng)性認識，誤以為設計就是對其他設計作品進行少量修改或簡單的電腦拼接，使得設計成為一種程式，缺乏基本的主動性。設計人才專業(yè)水平卻遠遠不能滿足當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的需要。這與現(xiàn)在眾多教育機構偏重技術輕視思想，使得整體缺乏原創(chuàng)能力與創(chuàng)新精神。二.自主創(chuàng)新思維在視覺藝術設計中的重要性創(chuàng)新思維在藝術設計中起著至關重要的作用，沒有創(chuàng)造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創(chuàng)造性思維形成設計構思并最終生產(chǎn)出設計產(chǎn)品的過程。談到設計，不得不說的一個關鍵詞，那就是創(chuàng)意！創(chuàng)意就是“創(chuàng)造有意味的形式”。創(chuàng)意是一種想象，一種無止境的聯(lián)想，即我們常說的想法。設計作品的壞取決于創(chuàng)意的優(yōu)劣，創(chuàng)意的優(yōu)劣又直接影響到信息傳播的有效程度，信息傳播的有效程度直接關系到社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。視覺藝術設計以傳播信息為根本原則，以創(chuàng)造性思維為先導，尋求獨特，新穎的意念表達方式和表現(xiàn)形式，以獨特而清晰的闡釋方式說明信息內容，以獨具匠心而新異的形象畫面引人關注，發(fā)生興趣，產(chǎn)生感染，并留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。不論是縱觀歷史，還是著眼現(xiàn)實，一幅優(yōu)秀的視覺傳達設計作品，都是在創(chuàng)新的基礎上，對其所表現(xiàn)設計主題的信息進行正確、充分地傳達。在設計教育中創(chuàng)造思維的訓練是至關重要的。日本著名設計家朝倉直己先生說過：“一位優(yōu)秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感（Sense）及豐富的創(chuàng)意（Idea），最重要的是要有創(chuàng)新思維。設計創(chuàng)新思維能夠在較短的時間內迅速激活大腦，使大腦立即進入設計創(chuàng)新狀態(tài)，并構想出大量的設計方案。創(chuàng)新思維，能有效開發(fā)大腦潛能，有利于提高設計效率。在設計教育中，有效啟發(fā)學生的設計創(chuàng)新思維，可以使設計快速有效展開，達到設計創(chuàng)新的目的。三.阻礙自主創(chuàng)新思維的一些因素創(chuàng)新思維以直覺、想象為基礎，是突破常規(guī)以尋求新的可能的一種思維方式，它是創(chuàng)造力的內在表現(xiàn)。創(chuàng)造力是人的個性的集中體現(xiàn)。每個人都擁有創(chuàng)造力，只是大小程度有所不同，但在很多時候，人們卻不能很好地施展自身的創(chuàng)造能力。其原因既有學生自我修養(yǎng)的內在因素，也有其他的外在因素。1.慣性思維慣性思維是指人習慣性地因循以前的思路去思考問題。在遇到一般性問題時慣性思維可以給我們帶來經(jīng)驗和效率，但在遇到全新性問題時慣性思維卻會使我們陷入一種盲目、機械的思維模式之中，導致創(chuàng)造力下降。慣性思維是學生在設計時常犯的錯誤。他們在面對一個設計課題時，往往習慣于沿用過的經(jīng)驗與方法，卻完全無視自己正處在一個不斷變化更新的世界。在學習過程中，個人的思維習慣、教材的理論、權威的結論、從眾的經(jīng)驗都有可能成為慣性思維的一部分。慣性思維束縛了想象空間，鈍化了創(chuàng)意靈感，使我們的設計思維總是在一些條條框框里原地打轉，無法突破與改變，它是創(chuàng)新思維的最大障礙?？朔T性思維最好的方法就是運用批判性思維。批判性思維是指善于發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑辨析的一種思維活動。我們應有意識地養(yǎng)成質疑與思辨的好習慣，對自己和他人的觀點都應提出質疑，在質疑中交流，在交流中思考，在思考中獲得意念的突破。2．行為主義教育20世紀初俄國巴甫洛夫和美國華生建立了行為主義心理學，影響了各國教育思想達半個世紀。該心理學認為學習是一個外界反復刺激反應的過程。在這個過程中，學生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質疑的批判性精神。在教學中，只需要教師告訴學生“你應該怎么做”，而不需要學生自己去思考“我應該怎么做”。在這種反復刺激下，學生的學習過程變成了盲目、機械的反應過程，并在無形中固化了學生的慣性思維，嚴重抑制了學生的創(chuàng)新能力。為改變此種情況，我們應該在學習中養(yǎng)成勤于思考的好習慣，培養(yǎng)自我決策和獨立分析的能力，繼而提高其自主學習與創(chuàng)造性學習的能力。同時還應加強實踐環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)新思維在實踐中得到真正的檢驗，讓創(chuàng)新能力在系統(tǒng)完整的設計過程中得到最有效的鍛煉。3．知識與經(jīng)驗的貧乏知識與經(jīng)驗決定著創(chuàng)造力的維度，是培植創(chuàng)意的土壤。在視覺藝術設計中，圖形的創(chuàng)作需要設計師充分發(fā)揮其想象力而想象力則是以設計師所積累的知覺材料作為基礎的，積累的知覺材料越多，想象力也就越豐富。有人曾經(jīng)在教學中以“昆明印象”為題要求學生設計一幅城市印象海報。在進行形象素材解構的過程中，就發(fā)現(xiàn)來自城市的學生所能想到的形象素材就要比來自農(nóng)村的學生多，而興趣較為廣泛的學生所能想到的形象素材就要比興趣貧乏的學生多。這也從一個側面說明了認知程度對于思維廣度的影響。知識與經(jīng)驗的積累是學生提高自身設計素養(yǎng)的必要工作。4．個體封閉式學習由于傳統(tǒng)觀念和生活環(huán)境的影響，在中國的院校有太多性格內向的學生。這些學生習慣于將自己封閉在孤立的學習空間，不愿意與他人分享構思與創(chuàng)造的過程。然而，這種表現(xiàn)既不利于思維空間的擴展，更阻礙了團隊精神和協(xié)作意識的養(yǎng)成。任何創(chuàng)新都是在有利的社會文化環(huán)境中、在群體合作下產(chǎn)物。19世紀初德國進行教育改革時，曾提出一個重要觀點，通過教育使學生外向。那些外向的、喜歡交流與表達的學生在設計時往往會有更多的“好點子”。交流深化了思維的深度，拓展了思維的廣度。不同的思維碰撞，使我們的構思更加周全而顯得理智。因此，應鼓勵交流與協(xié)作，提倡團隊學習，繼而提高學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性。四.視覺藝術設計自護誠信創(chuàng)新的培養(yǎng)1、沖破思維的定勢創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關鍵就是要先打破思維定勢。藝術的價值在于創(chuàng)造，打破思維的習慣性是使設計具有個性化的關鍵。人的思維大多是一種順時的線性邏輯思維，一般按照自然的邏輯關系來思考問題，這種思維模式是人們習慣了的思維方式，在這種思維模式下創(chuàng)造出來的設計作品往往有很強的共性特征。這樣的設計作品顯而易見是很難有吸引力的，也不能滿足人們的求新欲望。很多學生的設計作品為什么沒有創(chuàng)意，就是因為沒有獨創(chuàng)性思維的習慣，沒有打破傳統(tǒng)思維定勢。由于他們已經(jīng)習慣了秩序化的思維模式，從設計構思到設計表現(xiàn)都充斥著這種方式，這幾乎成了思維的定式，也成了創(chuàng)造性思維的障礙。它忽略了思維的創(chuàng)造性作用，因此設計出來的作品總是千篇一律、千人一面的。缺乏鮮明的個性和新穎感只有打破習慣了的秩序化思維模式，用形象思維，特異思維的方式不尋常規(guī)地思考問題，才能開辟出一條思維上的新路，以更為寬廣的視角觀察，分析、發(fā)現(xiàn)新的設計元素，無疑會拓寬思路，引發(fā)出創(chuàng)造的契機，這對視覺設計的創(chuàng)新也是非常重要的。2、發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要任務是創(chuàng)造一個“海闊天空”的環(huán)境和“異想天開”的氛圍，就要根據(jù)發(fā)散思維的特點，以一個問題為中心，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈和思維定勢，從一點向四面八方想開去，從各個不同的角度或側面進行思考，讓思維多向流動，以便獲得解決問題的全部可能。進行多種思維訓練：逆向思維、放射性思維、多角度思維、誘導創(chuàng)意訓練等。每一種訓練手段都能充分調動想象力。每一種思維方法都能創(chuàng)造獨特的思路。用發(fā)散性思維多角度、多層面，由此及彼、由表及里地進行思考，能使學生從與問題相距很遠的地方得到啟發(fā)，跨越思維次要的中間環(huán)節(jié)，加快思維的過程，節(jié)約時間，提高思維效率，重新建立新的形象?？傊l(fā)散思維的方式是多種多樣的，設計中最關鍵的一點就是要有一個明確的創(chuàng)意，盡量拓寬思維的范疇，敞開思維的大門，找出事物間的內在聯(lián)系，將各種元素整合在統(tǒng)一的意念之中，讓思維的靈光展示自身的風采。3、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想能力在實踐中開發(fā)創(chuàng)新思維。想象力越豐富，設計的思路就越寬廣，設計只有通過想象，才能使自己的思維越自然形象的限定，進入理想化得藝術境地。豐富的想像是新思維能力培養(yǎng)的源泉，創(chuàng)新活動沒有現(xiàn)成的固定的答案。我們可以充分發(fā)揮個人的想象力，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘出各種不同的形式結構，使我們的思維變得更加活躍、更加敏感。善于聯(lián)想并進行深刻、生動的想象，才能用鮮活的比喻來體現(xiàn)我們的創(chuàng)意和設計。思維的發(fā)展、突破、創(chuàng)新有一個過程，“調查”、“分析”、“突破”、“重構”是創(chuàng)造性思維過程的一般進程。在設計的創(chuàng)造性思維形成過程中，通過調查，截取到大量的可供進行設計的思維火花，各種思維形式而產(chǎn)生的設想和方案就非常豐富，依據(jù)已確立的設計目標對其進行有目的加工提煉，找出最為適合的表現(xiàn)方法。重視和參與這個過程，思維才會得到歷練，才有才華，創(chuàng)意能力才會不斷提高。對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，只有讓學生參與實踐，真正成為一個創(chuàng)造者、研究者，深入到設計過程中去，才會產(chǎn)生不尋常的思考和聯(lián)想，才會有不落俗套的思維。4、培養(yǎng)捕捉創(chuàng)新靈感的能力，把握設計表現(xiàn)重點只有抓住創(chuàng)新靈感，把握表現(xiàn)重點，才有可能設計出好的視覺傳達作品。在藝術設計的體驗中經(jīng)常會有許多偶然所得的創(chuàng)作靈感，當人的思維處于無意識狀態(tài)時，會偶爾發(fā)現(xiàn)一些有創(chuàng)造性的形式，它可激發(fā)出創(chuàng)造的熱情和意念。這種偶然所得的靈感往往會產(chǎn)生意想不到的藝術效果。我們要學會如何從自然形態(tài)，社會現(xiàn)象，生活點滴中挖掘