《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋(píng)果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對(duì)于蘋(píng)果里竟然有五角星，你們有什么想法?！?，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。

基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的根底上，我把其次課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四（２）班進(jìn)展了第一次試教，以觀實(shí)效——特殊是教學(xué)方法和策略的有效性，由于這是本次校級(jí)大語(yǔ)文組第一次專(zhuān)題研討課的主題。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺(jué)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的敘述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。慢慢地，教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來(lái)越順當(dāng)——學(xué)生參加積極，特殊是鋪墊式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說(shuō)明其次課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見(jiàn)的。

課后，我與年級(jí)組幾位教師進(jìn)展了溝通，大家全都認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問(wèn)題，我自己也覺(jué)得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問(wèn)題指向較模糊，所以才消失了學(xué)生“答非所問(wèn)、東拉西扯”的為難局面。帶著種種猜想，我找來(lái)我四（１）班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問(wèn)——“讀了課題，你覺(jué)得怎樣？”我這樣提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思，然后讓他們?cè)俅锡R讀課題，讀出這種有意思。誰(shuí)知，答復(fù)令我瞠目結(jié)舌：有的說(shuō)，課題很有創(chuàng)意。有的說(shuō)，起名字的真了不起，怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰慧的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過(guò)試驗(yàn)，我一下子頓悟了：開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說(shuō)犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而無(wú)視了“備學(xué)生”。熟悉到這一點(diǎn)，我堅(jiān)決地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)展了修改。

第一次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：你們覺(jué)得題目怎樣？（有意思）那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、通過(guò)上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，對(duì)于蘋(píng)果里竟然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？[設(shè)計(jì)意圖：在激趣的根底上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”，同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透；]

其次次預(yù)設(shè)：（一）、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題）——《蘋(píng)果里的五角星》。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：讀了課題，你們有什么感覺(jué)？（那就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)齊讀一下課題吧?。設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏”，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔自然。]

“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的根底上，年級(jí)組黃悄悄教師還真誠(chéng)地建議我，說(shuō)“教師演示切蘋(píng)果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋(píng)果”，這樣更有利于表達(dá)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參加的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)實(shí)在話(huà)，當(dāng)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想，是預(yù)備讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋(píng)果，親自實(shí)踐兩種切蘋(píng)果的方法?？煽紤]到種種緣由，覺(jué)得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃悄悄教師、曹雨花教師還有我，我們?nèi)巳季芙^了這種設(shè)想。接下來(lái)，我出于“私心”，省得麻煩，打算上課時(shí)自己切蘋(píng)果。而且實(shí)行“攔腰切蘋(píng)果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)擔(dān)憂(yōu)——萬(wàn)一攔腰切蘋(píng)果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃悄悄教師竟然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我犯難。是實(shí)行保守的教法，還是實(shí)行民主大膽的教法，一番劇烈的思想斗爭(zhēng)以后，我打算拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐吧，由于有時(shí)候“不完善”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身或許就是一個(gè)教學(xué)資源。

縱觀整節(jié)課，除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再留意點(diǎn)外，好像也沒(méi)什么可再協(xié)商的了?？晌野颜麄€(gè)教學(xué)過(guò)程在腦海里放電影似的反復(fù)過(guò)了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是其次課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特殊是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命?？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，所以整個(gè)心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻無(wú)視了學(xué)生在原有根底上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺(jué)得好笑，差點(diǎn)“聰慧反被聰慧誤”。捕獲到這一失誤，由此我又綻開(kāi)了積極的思考：通過(guò)上學(xué)期語(yǔ)文期末抽測(cè)，眼下中年級(jí)段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)常態(tài)課著重培育學(xué)生的哪些力量？聯(lián)系這節(jié)課，我打算在試教的根底上，重點(diǎn)扣住“清楚”、“果真”、“魅力”這幾個(gè)詞，再進(jìn)展理解詞語(yǔ)方法的滲透指導(dǎo)，特殊是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的方法指導(dǎo)及力量訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，所以“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交錯(cuò)在一起的。

實(shí)例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的滲透訓(xùn)練）：１、弄清晰了這兩種不同的切法，下面教師想請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來(lái)演示一下切蘋(píng)果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來(lái)切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來(lái)切，切好后放于實(shí)物投影儀上。（２）、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？２、溝通：看到了什么?（１）、五角星看得清晰嗎？（２）、師點(diǎn)撥：“看得很清晰”、“看得非常清晰”我們就可以用課文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？——“清楚”。３、過(guò)渡語(yǔ)：難怪要驚呼——相機(jī)出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋(píng)果核果真像一顆五角星。（1）、能不能給“清楚”找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“清晰”這個(gè)詞呢？（２）、指導(dǎo)造句：你們平常清楚地看到過(guò)哪些東西？（我們還可以說(shuō)：“某某教師講課思路清楚；某某同學(xué)回答下列問(wèn)題思路清楚；某某說(shuō)話(huà)清楚。）４、（下面教師把這個(gè)句子改了一下，你們來(lái)比擬比擬，有什么不同。）相機(jī)出示課件６比照讀：真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋(píng)果核果真像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會(huì)“果真”。（２）、（師評(píng)價(jià)語(yǔ)）：說(shuō)得真好，其實(shí)剛剛你們已經(jīng)不知不覺(jué)地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。那通過(guò)上面一句話(huà)，你從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)什么樣的心情？特殊是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（３）、能通過(guò)朗讀表達(dá)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？（４）、聽(tīng)了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來(lái)感受一下吧！

實(shí)例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練）：１、（師過(guò)渡語(yǔ)）：是呀，難怪也有這種新穎的感覺(jué)，讓我們?cè)俅闻c共享這份驚喜。２、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見(jiàn)過(guò)很多人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱蔽著“五角星”?。?、聽(tīng)了某某的朗讀，你們共享到的這份驚喜了嗎？（最好請(qǐng)班級(jí)中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的成效。）４、你們認(rèn)為他哪兒讀得特殊好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見(jiàn)過(guò)”、“更沒(méi)想到”，新穎的感覺(jué)越來(lái)越劇烈）５、那就帶著這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話(huà)吧！

實(shí)例三（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的滲透訓(xùn)練）：１、對(duì)這件事最深的感受是——相機(jī)出示課件８齊讀：使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力氣）３、那你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)中“魅力”的理解。（如學(xué)生對(duì)要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出詳細(xì)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果里有五角星確實(shí)吸引人、魅力大。）

３、總結(jié)過(guò)渡：是的，這個(gè)隱秘不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個(gè)隱秘傳給你們大家后，你們還會(huì)傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！（板書(shū)：魅力）

第一次試教，確實(shí)讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過(guò)年級(jí)組成員的溝通，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來(lái)的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。

——其次次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思——

由于其次次的預(yù)設(shè)在第一次試教的根底上作了細(xì)心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以３月１９日下午其次節(jié)課我滿(mǎn)懷信念地實(shí)施了校級(jí)第一次專(zhuān)題研討課——《蘋(píng)果里的五角星（其次課時(shí)）》（教學(xué)方法和策略的有效性討論）。

實(shí)施以后，總體感覺(jué)較好，這證明第一次試教靠集體的才智進(jìn)展的其次次預(yù)設(shè)調(diào)控是勝利的。為什么說(shuō)感覺(jué)“較好”，而不是特別滿(mǎn)足，由于我感覺(jué)學(xué)生參加的活潑氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有在四（２）班那么濃。各位教師評(píng)課的時(shí)候，我始終在納悶——這節(jié)課，討論的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的懷疑著急地詢(xún)問(wèn)教學(xué)上具有豐富閱歷的李春俊教師時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)：“你這節(jié)課，固然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行АＤ憧?，語(yǔ)言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀！”“可是，我總感覺(jué)課堂熱鬧氣氛不如在曹雨花教師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢(xún)問(wèn)到。這時(shí)，李教師嚴(yán)肅其事地點(diǎn)撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比方你那個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練——“制造力，往小處說(shuō)，就是換一種的方法。比方我有一次?！?，或許有些學(xué)生的確沒(méi)有這樣的生活閱歷，他怎么會(huì)說(shuō)呢？還有，有些學(xué)生不說(shuō)，不代表他不會(huì)，或許他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題，后面的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說(shuō)話(huà)者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有激起小孩子“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的斗志——我的例子肯定比你精彩?！甭?tīng)了李教師的一番話(huà)，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢(xún)大家的意見(jiàn)：“你們覺(jué)得我這節(jié)課，學(xué)生參加氣氛不是那么非常熱鬧，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂(lè)什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教教師這周臨時(shí)調(diào)不開(kāi)來(lái)課），他們是否不情愿呢？我上課時(shí)，就發(fā)覺(jué)有些學(xué)生留意力很不集中。”從大家七嘴八舌地溝通中，我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。

較為好玩的是，在學(xué)生演示切蘋(píng)果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真消失了預(yù)想中的為難局面——采納攔腰切蘋(píng)果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋(píng)果才切到一個(gè)清楚的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒(méi)有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想預(yù)備。當(dāng)時(shí)，我記得李星攔腰切開(kāi)第一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，傻眼了。她的表情告知我——“呀，怎么沒(méi)有五角星？”，于是在聽(tīng)課教師自然流露的笑意中，我坦然地說(shuō)道：“看來(lái)，這與蘋(píng)果的外形有關(guān)?！苯酉聛?lái)，李星當(dāng)心翼翼地?cái)r腰切開(kāi)了其次個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情布滿(mǎn)了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人焦急，可是誰(shuí)更焦急呀！沒(méi)關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰最終切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長(zhǎng)”的過(guò)程，對(duì)于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn)，尤其對(duì)于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來(lái)勝利不是這么輕易就可以得來(lái)的。”就這樣，一場(chǎng)意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷”了?？磥?lái)，“意外”也并不是總那么可怕，信任這個(gè)意外至少肯定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無(wú)窮。

從課堂實(shí)施有效性角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評(píng)課中，我也敏銳地意識(shí)到：這節(jié)課假如再?gòu)泥従蛹业男∧泻⒒顫?、得意、布滿(mǎn)奇怪心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子制造的萌芽——由于奇怪心是制造力的根底。固然制造，有勝利，也有失敗。這一點(diǎn)假如加以滲透，則比擬符合孩子的心理。

通過(guò)這節(jié)課，大家普遍熟悉到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”式的處處飛，這樣只能使教學(xué)浮于外表。

確實(shí)，課堂是歷練的舞臺(tái)，課堂是反思的搖籃，課堂是成長(zhǎng)的沃土。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思2

這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話(huà)中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，假如孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文告知學(xué)生的制造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。通過(guò)小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了學(xué)生的一系列答復(fù)，我覺(jué)得他們?cè)诳隙ǔ潭壬侠斫饬恕拔褰切恰钡镊攘?，或者說(shuō)是制造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：由于從頂部切究竟部美觀、公正，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，由于好看、美觀，人們發(fā)覺(jué)不到丑拙之中也有美；由于公正，人們少了發(fā)覺(jué)；由于習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂妓?，少了制造?chuàng)造……許多時(shí)候，我們都會(huì)陷入肯定的思維定式。假設(shè)有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，勝利地救出了他的伙伴?？梢?jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無(wú)旁貸了。

那么什么是打破常規(guī)，什么叫制造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。”即換一種思維方法。它是依據(jù)肯定的目的，制造出獨(dú)特的、新奇的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的力量。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的制造力呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)布滿(mǎn)友好、民主的教學(xué)氣氛，往往能培育出才智超群、思維靈敏、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必需賜予他最根本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否認(rèn)我們的觀點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生敬重的教師，首先應(yīng)當(dāng)是最能以自己的美妙言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的教師。假如教師能做到敬重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更敬重教師，對(duì)教師的意見(jiàn)和批判也能開(kāi)心地承受，更加熱忱地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的答復(fù)。

二、多鼓舞，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)多加確定和表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng)新。當(dāng)教師的切不行由于學(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚慕裨僖膊桓姨嵋庖?jiàn)了。開(kāi)通、明智的教師們，假如你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見(jiàn)，你應(yīng)當(dāng)：傾聽(tīng)、承受或者表?yè)P(yáng)，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人敬重的。這種敬重給他一種自我價(jià)值的意識(shí)，從而培育學(xué)生制造性學(xué)習(xí)的興趣。猶如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見(jiàn)多加確定。

三、培育學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是學(xué)問(wèn)的源泉?！毕胂罅?duì)學(xué)生智力的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的制造性思維和培育具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的制造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培育學(xué)生制造思維力量，從而為培育學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的根底。

近年來(lái)，隨著素養(yǎng)教育的理論討論和實(shí)踐探究的不斷深入，人們漸漸熟悉到制造力的重要性。但是我們又必需熟悉到一點(diǎn)，制造之路并非到處鋪滿(mǎn)鮮花，其間確定是布滿(mǎn)荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但假如不嘗試的話(huà)，我們永久都不能取得勝利，就像一些創(chuàng)造家是經(jīng)受了很多次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的創(chuàng)造制造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)覺(jué)另一個(gè)“五角星”的人就是你。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思3

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇布滿(mǎn)童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“隱秘”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核局部就會(huì)消失一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

由于課前孩子們?cè)缇妥鰝€(gè)這個(gè)試驗(yàn)了，所以蘋(píng)果里藏著五角星早不是什么隱秘了，也就沒(méi)什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很簡(jiǎn)單就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順當(dāng)：有些孩子連蘋(píng)果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫制造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我打算實(shí)行方法補(bǔ)救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用其次天早讀時(shí)間，我進(jìn)展了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們連續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，從而推斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里究竟有什么的不同含義。在此根底上，再列舉了多個(gè)關(guān)于制造力的故事，讓孩子們感受到制造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而制造奇跡的魅力。在這樣的根底上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加端詳自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)潔與不簡(jiǎn)潔，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思4

忐忑擔(dān)心中教完《蘋(píng)果里的五角星》，傾聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(zhǎng)一席精彩的評(píng)點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清楚”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋(píng)果，后溝通：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)覺(jué)?在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。

2、朗讀指導(dǎo)也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：(1)抓重點(diǎn)詞句。(2)創(chuàng)設(shè)肯定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。(3)教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示學(xué)生用肯定的語(yǔ)氣去讀。(4)要求學(xué)生邊讀邊想象?！罁?jù)文本特點(diǎn)，教師要敏捷機(jī)靈地采納有效手段，，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。

3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線(xiàn)，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的?——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)?——打破常規(guī)的切法又是怎樣的?——?jiǎng)邮智幸磺?”這樣的探究步驟，使學(xué)生在比照兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法(做法、想法……)去切(做、想……)，不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩”。

課文最終這樣說(shuō)：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。我想說(shuō)，所謂“制造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式!我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的教師!

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思5

本課的內(nèi)容故事情節(jié)特別簡(jiǎn)潔，我想不用教師教學(xué)生也應(yīng)當(dāng)讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力(制造力)”與“循規(guī)蹈矩”。

學(xué)習(xí)這一課，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地熟悉這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞假如不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。由于這兩個(gè)詞特別關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“制造力”的一種解釋?zhuān)n文是怎么講魅力的?最終第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋?zhuān)n文中詳細(xì)敘述那個(gè)幼兒園的小男孩也情愿、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”解釋。這說(shuō)明任何一個(gè)制造都是具有“魅力”的，人們都情愿?jìng)鞯?，也是人們都情愿擁有的?/p>

通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)覺(jué)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地根據(jù)通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱蔽著“五角星”!”。同樣我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用一樣的方法來(lái)教育學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生，需采納不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰慧的才智型的教師，運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，有針對(duì)性地培育孩子們的良好習(xí)慣，幫忙孩子們提高現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最歡樂(lè)的事情。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思6

一、以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。

沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獵取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生的信任。很多教師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫忙，還有哪些獲得能夠共享……

二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。

通過(guò)學(xué)生的親身試驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)當(dāng)指的是什么地方。很多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀看后再切。我對(duì)此做過(guò)屢次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成比照。

三、鏈接生活，真情體驗(yàn)

這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳動(dòng)性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。我細(xì)心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫穿，并能領(lǐng)悟課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣制造，從而使自己的共性得到安康進(jìn)展。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思7

通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是進(jìn)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節(jié)課之后總有許多我不滿(mǎn)足的地方。下面我就談?wù)勎覍?duì)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》的教學(xué)反思。

一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展的反思

在上課前，我熟讀教材、討論教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。預(yù)備了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現(xiàn)場(chǎng)演示切蘋(píng)果。

缺乏之處：沒(méi)能討論課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課文備課的意識(shí)。沒(méi)能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，并作出解決的預(yù)案。

通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語(yǔ)文教師，肯定要整體熟識(shí)、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后肯定努力這樣做的。

二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)展的反思

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果展現(xiàn)給學(xué)生看，真實(shí)感受。再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了劇烈的求知欲。

缺乏之處：我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋(píng)果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。

2.充分表達(dá)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”

擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)，制造熱鬧的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋(píng)果的？為什么這種切法會(huì)廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的賜予表?yè)P(yáng)。

缺乏之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對(duì)課堂的掌控力量還不夠，以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。

缺乏之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維力量方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，教師帶著學(xué)生解讀時(shí)比擬淺薄，學(xué)生的心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是比擬淺薄的。

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本力量和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會(huì)加倍努力的。

三.圍繞教學(xué)效果進(jìn)展的反思

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求學(xué)問(wèn)的火花?！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是興致勃勃地參加到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中?？梢哉f(shuō)，教育目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也根本到達(dá)了。

不知之處：對(duì)于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的制造力來(lái)源于打破常規(guī)思維方式”，有一局部學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說(shuō)明我在解釋“常規(guī)思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握了閱讀學(xué)問(wèn)、閱讀力量也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能表達(dá)“教，是為了不教”的理念。

反思，是為了今后更好地進(jìn)展，我會(huì)努力的。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思8

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜愛(ài)。文章通過(guò)一個(gè)小男孩攔腰切蘋(píng)果發(fā)覺(jué)里面有一個(gè)五角星的事例，告知學(xué)生其實(shí)制造力往小處說(shuō)就是換一種切蘋(píng)果的方法。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，班級(jí)中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋(píng)果里的五角星。較難的詞語(yǔ)“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最終一句話(huà)?！笆堑?，假如你想知道什么叫制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法?！贝蚱瞥Ｒ?guī)，不因循守舊，敢于走前人沒(méi)有走過(guò)的道路，這樣才能有制造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳動(dòng)性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做試驗(yàn)的經(jīng)受與發(fā)覺(jué)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋(píng)果里的圖案用自己的發(fā)覺(jué)說(shuō)出來(lái)，都是以“五角星”來(lái)概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒(méi)有自己的發(fā)覺(jué)”時(shí)，學(xué)生才綻開(kāi)想象的翅膀。于是，“蘋(píng)果里的海星”，“蘋(píng)果里的雪花”，“蘋(píng)果里的梅花”，“蘋(píng)果里的勛章”……學(xué)生翻開(kāi)了與生活閱歷鏈接的通道，紛紛從自己生活閱歷動(dòng)身，說(shuō)出了自己喜愛(ài)的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣制造，從而使自己的共性得到安康進(jìn)展。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思9

本課“蘋(píng)果里的五角星”是很多人沒(méi)有發(fā)覺(jué)的現(xiàn)象，可以說(shuō)在教本課之前我還從來(lái)不知道蘋(píng)果里有個(gè)“五角星”，這種要求打破常規(guī)的思維方式，往往是我們很多人都做不到的，平常，我們只會(huì)習(xí)慣地去做一件事情。

記得在這課教學(xué)中有幾處特殊讓我印象深刻的。在談?wù)撜n文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)看到小男孩的“新本事”心情怎樣？從那些詞可以看出來(lái)？學(xué)生一下子說(shuō)出是感動(dòng)、快樂(lè)、意外、震動(dòng)……發(fā)言非常勇躍，于是我在此根底上總結(jié)是：“驚喜萬(wàn)分，感動(dòng)不已?！比缓笞屗麄冋页鲈~句來(lái)說(shuō)明，這一節(jié)中有很多詞可以看出，但一個(gè)學(xué)生是無(wú)法全部找全的，就需要集體的力氣，我在學(xué)生說(shuō)的根底上，再鼓舞其他學(xué)生接著補(bǔ)充說(shuō)，有的時(shí)候?qū)W生實(shí)在找不出，我就讀這一節(jié)，特殊強(qiáng)調(diào)這些詞，這樣學(xué)生就能比擬精確地找到了。另外本節(jié)里面還有一個(gè)難點(diǎn)，就是我們?yōu)槭裁纯偸恰把?guī)蹈矩

”切蘋(píng)果？學(xué)生思維也很活潑，學(xué)生A說(shuō)：“豎切好切，所以這樣做?！蔽铱偨Y(jié)：“為了便利，少了發(fā)覺(jué)。”學(xué)生B說(shuō)：“豎切好看，所以這樣切?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)丑中也有美，五角星是不是很美?！睂W(xué)生C說(shuō)：“豎切平分起來(lái)公正?！蔽艺f(shuō)：“為了公正，少了創(chuàng)新?！?/p>

其實(shí)，在我們平常教學(xué)過(guò)程中，也總是習(xí)慣地教，有的時(shí)候換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)帶來(lái)不一樣的結(jié)果。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思10

許多人可能都不清晰，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)制造力的理解，在其次課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用預(yù)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀看，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核果真像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀看，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特殊是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，假如你想知道什么是制造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛剛給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我好像有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種嘉獎(jiǎng)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今日作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得教師手里的蘋(píng)果五角星。”話(huà)一說(shuō)完，學(xué)生好像做的更仔細(xì)了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。

不一會(huì)兒，平常作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮?，我賜予了鼓舞。正值我要連續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平常喜愛(ài)拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)消失在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正值我在思索的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠?，有兩處需要訂正。不一?huì)兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當(dāng)他發(fā)覺(jué)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了”。我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞了他，盼望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得勝利。當(dāng)他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來(lái)遲。莫非以前的`嘉獎(jiǎng)措施對(duì)他作用不大？

通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)覺(jué)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地根據(jù)通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱蔽著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用一樣的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采納不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫忙學(xué)生提高現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平，就需要準(zhǔn)時(shí)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思11

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)潔每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。我教學(xué)完這篇課文，總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì)遺忘這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺(jué)，都有著那種沖動(dòng)，我雖然不行能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次溝通中，每個(gè)孩子是有著變化，由于這篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。

為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)展了談話(huà)溝通、對(duì)話(huà)，在溝通、對(duì)話(huà)中，孩子們很興奮，有著很多想法，這是其次步教學(xué)。我認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。教學(xué)中，很多教師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀看身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思索，自我分析自己的發(fā)覺(jué)。這是本課教學(xué)的第三步。

新課程改革要求每位教師應(yīng)當(dāng)有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒(méi)有過(guò)多的討論，由于這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是立刻顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思索。《蘋(píng)果里的五角星》太簡(jiǎn)潔了，只由于簡(jiǎn)潔所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是制造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思索這兩個(gè)特殊有價(jià)值的詞。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思12

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇布滿(mǎn)童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新穎發(fā)覺(jué)告知“我”的事，告知人們：制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

一、細(xì)心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。提醒課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常狀況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟發(fā)上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩常常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺(jué)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思索價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想熟悉也不行能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)問(wèn)不行能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。

二、方法多樣，注意內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。

在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話(huà)，采納了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能精確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話(huà)打下根底，可謂一舉多得。

三、圓滿(mǎn)

在教學(xué)時(shí)完畢后，有學(xué)生靜靜跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？所以以后，可以的話(huà)，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。

《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思13

“制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式?！痹诮虝?shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)分唯恐就是具有教學(xué)的制造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新奇的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要表達(dá)在：

一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。

選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：

1、細(xì)心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。提醒課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常狀況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟發(fā)上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩常常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)覺(jué)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思索價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想熟悉也不行能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白修改的意圖？長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的緣由是教學(xué)目標(biāo)定位不夠精確，無(wú)視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)問(wèn)不行能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線(xiàn)就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟制造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、精講精練，給學(xué)生供應(yīng)學(xué)用結(jié)合的空間。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)構(gòu)造，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有無(wú)視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，表達(dá)了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且奇妙地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字義推斷多音字的讀音，幫忙學(xué)生查找規(guī)律，到達(dá)舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫(huà)，這有助于強(qiáng)化記憶，毀滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固所學(xué)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘提示學(xué)生寫(xiě)字的姿態(tài)，習(xí)慣培育滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，微小之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)工程”等方面進(jìn)展發(fā)散思維，精確使用“魅力”一詞。

二、方法多樣，注意內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。

“活”是撥通根本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話(huà)，采納了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能精確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話(huà)打下根底，可謂一舉多得。

敏捷的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生供應(yīng)了有效的合作溝通時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)展比擬，引導(dǎo)學(xué)生分小組爭(zhēng)論：為什么千百年來(lái)，人們始終循規(guī)蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在溝通中體會(huì)到正是由于傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老閱歷束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了發(fā)覺(jué)制造的時(shí)機(jī)。由于課堂給學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的時(shí)機(jī)，學(xué)生在觀看和溝通中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)消失什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲？教學(xué)馬上完畢之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思索、新的發(fā)覺(jué)……教師奇妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？

敏捷的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材進(jìn)展改編和補(bǔ)充