《荷葉圓圓》教學(xué)反思范文（5篇）

《荷葉圓圓》教學(xué)反思范文（5篇）

《荷葉圓圓》教學(xué)反思時(shí)間：2023-03-1109:53:29教學(xué)資源投訴投稿

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《荷葉圓圓》教學(xué)反思范文（精選5篇）

作為一名到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是小編為大家整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡送大家共享。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思1

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。

課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的才智，激發(fā)想像；有利于教師制造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美妙。這是一篇從進(jìn)展語言、進(jìn)展思維入手的好課例。因此，在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給其他小動物和小朋友帶來歡樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以（）說：荷葉是我的（）。的句式，比一比，看誰說的多。

問題一提出，教室里安靜無聲，我感覺有點(diǎn)失落，我知道我們班學(xué)生語言力量比擬弱，思維也不夠活潑，但一個小朋友都沒有舉手，還是覺得挺絕望的?？墒俏疫€是沒死心，連續(xù)引導(dǎo)：你們想，假如一只小鳥飛過來，停在荷葉上，那荷葉是它的什么呢？假如小男孩摘下荷葉，把它蓋在頭上呢？這下，終于有兩個小朋友舉手了。

一個學(xué)生答復(fù)：小男孩說：荷葉是我的帽子。還有一個學(xué)生說：荷葉是小鳥的休息亭。我又問：那還有其他小動物呢？漸漸地，學(xué)生的答復(fù)多了起來，我把好的答復(fù)摘錄下來：

蝴蝶說：荷葉是我的舞臺。

荷花說：荷葉是我的遮陽傘。

小螞蟻說：荷葉是我的大船。

醫(yī)生說：荷葉是我的藥材。

小蝌蚪說：荷葉是我的被子。

小烏龜說：荷葉是我的躺椅。

小蟲子說：荷葉是我的運(yùn)動場。

小螃蟹說：荷葉是我的蹦蹦床。

我說：荷葉是我的故事書，看到荷葉，我就想到了很多夏天的故事。

我說：荷葉是我的大圓盤！我要用彩筆把它變成多彩的夏天！

分析與反思：

愛因斯坦曾說過：想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。這就告知我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培育學(xué)生的想像力。而現(xiàn)實(shí)狀況是現(xiàn)在的孩子越來越缺乏想象，年級越高想象力越貧乏。我們的教育是一項(xiàng)培育人才的活動，我們要培育有創(chuàng)新力量的人才，培育學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。正是本著這樣一個理念，我創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們綻開想象的翅膀，讓思維活潑起來，讓學(xué)問豐實(shí)起來，讓共性張揚(yáng)起來。

那么如何更好地激發(fā)想象，活潑思維呢？我個人是這么做的：

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖經(jīng)常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)展大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，綻開想象，想一想小動物歡樂玩耍的情景，說一說還有哪些小畫家？它們會畫些什么？這樣不僅延長了課文的內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培育了孩子們的想象力。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。

低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。如教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文美麗的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的漂亮，鼓舞學(xué)生大膽想象：這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。它們都是怎么樣的姿態(tài)？我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。做一回荷花仙子，告知大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。常有意不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白。在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)用好這些疏可走馬處，奇妙地激發(fā)學(xué)生綻開想象，用制造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的顏色。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，可抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會雪孩子的英勇和藹良。

四、引導(dǎo)仿寫改編，綻開想象。

低年級課本中有很多美麗的兒歌，它們具有鮮亮的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的根底上，讓他們進(jìn)展仿寫，綻開聯(lián)想和想象，使其慢慢進(jìn)入詩歌的佳境。如《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)展仿編仿寫訓(xùn)練。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培育想象

假如我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子制造，在觀看的根底上，以兒童已有的閱歷為根底，供應(yīng)想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在制造中感受成長的歡樂。如可以寫《假設(shè)我有一支馬良的神筆》、《假設(shè)我有翅膀》等想象性作文或說話訓(xùn)練，想象力是才智的信使，語文教學(xué)必需重視對學(xué)生想象力的培育，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思2

《荷葉圓圓》是一篇語言美麗形式生動的文章，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，安排了兩個課時(shí)，這次匯報(bào)課展現(xiàn)的是第一課時(shí)，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。指導(dǎo)孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。

從識字，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言積存，朗讀等方面來看，我做的比擬好的是一下幾個方面：

一、四維識字，重點(diǎn)突破。

一年級的重點(diǎn)是識字教學(xué)。在識字教學(xué)的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面?zhèn)€個擊破。

1、在讀音上，我敬重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的仆人。實(shí)行小教師帶著大家學(xué)習(xí)的方式：指出自己覺得難讀的字音，說出難在哪里，并且?guī)е蠹依首x。學(xué)生自主找出了生字讀音上的重難點(diǎn)，這表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也為學(xué)生在課堂上開拓了展現(xiàn)自己的天地。

2、在字形上，我和我的學(xué)生共同溝通、探討了多種識字方法。同樣是讓學(xué)生自己觀看生字，并同桌溝通識字方法，并在全班溝通，同學(xué)們心情很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機(jī)的進(jìn)展引導(dǎo)和總結(jié)，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實(shí)物教學(xué)法等多種識字方法。師生共同的學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。

3、在字義上，我注意利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結(jié)合實(shí)物教學(xué)和動作教學(xué)等方法，提高了教學(xué)效率，并且注意人人參加，讓孩子做課堂的仆人，學(xué)習(xí)效果顯著。

4、在書寫上，我首先讓孩子們觀看，看看能有什么發(fā)覺，再說說寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意寫什么，接著邊看教師書寫邊書空，再自己練寫，最終大家一起來評一評。課堂上同學(xué)們自主的學(xué)習(xí)，教師只是相機(jī)的指導(dǎo)和歸納，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的仆人。

二、習(xí)慣養(yǎng)成，無時(shí)無刻。

1、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我敬重學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，屢次鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)展學(xué)習(xí)，在識字教學(xué)的個個環(huán)節(jié)上均有滲透。我想，這種訓(xùn)練假如從一年級起就有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培育自主的、主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能持之以恒的進(jìn)展訓(xùn)練，對學(xué)生將來的進(jìn)展特別有意義。

2、讀、寫、座的習(xí)慣。我在課堂上注意培育學(xué)生“讀、寫、座”的精確姿態(tài)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，落實(shí)到每一個孩子。我堅(jiān)信好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是好成績的堅(jiān)實(shí)根底。

三、語言積存，到處滲透。

語文是個積存的過程，文字是要反復(fù)的在孩子們眼中重現(xiàn)，才能穩(wěn)固。我從這學(xué)期開頭進(jìn)展《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話，在每節(jié)課上課之前進(jìn)展。我信任在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶，從而喜愛語言文字。

四、朗讀教學(xué)，情境想象。

我非常重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后賜予鼓舞性評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，擅長為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情境，極大的激發(fā)了孩子們的興趣。人人正值“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的漂亮的樣子。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的共性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對美、對大自然的憧憬，也充分感受到語言的.美。

本節(jié)課的缺乏之處在于：

一、在引導(dǎo)同學(xué)們看圖揭題的時(shí)候，無視了孩子們語言的培育。一年級要求孩子們說完整的話，我并沒有準(zhǔn)時(shí)的訂正。

二、讀的環(huán)節(jié)有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學(xué)習(xí)生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讀書的環(huán)節(jié)不夠充分。學(xué)生齊讀全文的時(shí)間較少。這就造成了識字與課文脫節(jié)，不利于穩(wěn)固生字。

三、穩(wěn)固識字不到位。在識字教學(xué)全部完畢以后進(jìn)展的開火車嬉戲中，有少量的孩子對于個別字仍舊不清晰，這幾個字就是重點(diǎn)突破的地方，而這幾個孩子也是重點(diǎn)追蹤的對象。但我忽視了，沒有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展突破和穩(wěn)固。

四、評價(jià)方式單一。評價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)，只單單運(yùn)用了口頭方式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮肢體語言對孩子們進(jìn)展鼓舞，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。

五、無視了在課堂上的語言積存。本課是要求會背誦的，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀第一自然段的時(shí)候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積存上有所欠缺。

通過這次匯報(bào)課，我從反復(fù)修改教案，三次試教，組內(nèi)教師爭論到教研員張教師的的點(diǎn)評中，學(xué)到了許多的教育教學(xué)的方法，受益匪淺。在今后的教學(xué)中我會不斷的探究，快速的成長，盡快成為一名優(yōu)秀的語文教師。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思3

昨天，在學(xué)校上了示范課《荷葉圓圓》。

上課前，我選的是其次課時(shí)，既然是示范課，假如像平常一樣按老套路來，我會上得很精彩，該演的演，該讀的讀，但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味，就是為了表達(dá)公開課的完善。于是，我想：能不能在其次課時(shí)的老套路上做些突破呢？我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生整體素養(yǎng)偏低。我們班學(xué)生朗讀力量不是很好，齊讀讀不整齊，單獨(dú)讀不能有感情地讀，語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很艷羨目前很熱火的作文課上得風(fēng)生水起，但是，針對目前我班的學(xué)生水平，還是結(jié)合實(shí)際吧！我在復(fù)習(xí)生字的根底上，我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是闖三關(guān)：我會認(rèn)、我會讀、我會寫。我會認(rèn)就是認(rèn)讀生字，我會讀，做三個層面的要求：正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學(xué)生讀的要求，也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀，大局部學(xué)生能做到。其次層面有感情地讀，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，我設(shè)計(jì)的過渡語是：假如今日有時(shí)機(jī)讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒，你會變成誰？請學(xué)生選擇自己喜愛的角色來讀，可以邊讀邊做動作，然后請學(xué)生讀自己喜愛的段落。然后，我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作，再結(jié)合黑板上的板書，指導(dǎo)學(xué)生記住關(guān)鍵字詞來背誦課文。但是，只有小局部學(xué)生能到達(dá)要求。反思這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，有些細(xì)節(jié)我對自己不滿足。但是，要想讓學(xué)生讀好每一篇課文，并不是在這一節(jié)課中有所要求，而是每節(jié)課中都要這樣嚴(yán)格要求，這樣才能讓學(xué)生的語感慢慢有所提高

上個周末，我奔赴合肥參與了“和美課堂”研討會，看到專家上課不緊不慢，靜候花開，我也受了影響，在上課的時(shí)候，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候不焦急，結(jié)果，第三關(guān)在這節(jié)課中沒有完成，固然，好處是我跟著學(xué)生的節(jié)奏走，而不是為了完善地完成這節(jié)公開課急趕忙忙地完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

心中有學(xué)生，到處有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)生，這才是語文課的真諦吧。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思4

《荷葉圓圓》是一篇培育學(xué)生朗讀及想象力量的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的才智，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。

總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，我主要是側(cè)重對孩子三方面力量的培育:首先注意培育學(xué)生讀的力量，做到有感情朗讀。

對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大局部學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就已根本熟讀能背了，所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜愛文中的角色。

其次，培育學(xué)生想象及表達(dá)的力量。愛因斯坦說過：“想像力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉”，這就告知我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培育學(xué)生的想像力。因此，我準(zhǔn)時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟發(fā)的學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小朋友帶來歡樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么？”或者“荷葉

是其它小動物的什么？”這樣的話