高等學校人文類課件-教學方法

第五講教學方法一、基本概念二、選擇教學方法的依據(jù)三、中小學常用的教學方法第五講教學方法一、基本概念教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教選擇教學方法的依據(jù)

教學目的和任務；教學過程的規(guī)律和原則；學科特點；學生特點；教師特點（業(yè)務水平、實際經(jīng)驗、個性特點）學校及地方條件（社會條件、自然環(huán)境、物資設備）教學時限預期效果選擇教學方法的依據(jù)教學目的和任務；中小學常用的教學方法講授法談話法讀書指導法練習法演示法實驗法實習作業(yè)法討論法研究法探究法中小學常用的教學方法講授法講授法定義：教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。種類：第一，講述：教師向?qū)W生描繪學習對象，介紹學習材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程；第二，講解：教師向?qū)W生解釋、論證概念、原理、公式、規(guī)律等；第三，講演：教師向?qū)W生系統(tǒng)地、全面地描述事實，深入分析和論證事實，并由此歸納、概括出科學的結(jié)論?；疽螅旱谝?，講授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語言藝術(shù)。講授法定義：教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。談話法定義：教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，引導學生獲取或鞏固知識的方法。種類：第一，復習談話。根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學知識。第二，啟發(fā)談話。通過向?qū)W生提出為思考過的問題，一步一步引導他們深入思考和探索新知識?；疽螅旱谝唬瑴蕚浜脝栴}和談話計劃；第二，要善問；第三，要善于啟發(fā)引導；第四，做好歸納小結(jié)。談話法定義：教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回讀書指導法定義：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，以獲取知識和鞏固知識的方法。種類：第一，指導預習。提出要求，進行啟發(fā)，掃除閱讀障礙，使學生初步了解課文；第二，指導復習。提出明確任務，布置作業(yè)；第三，指導閱讀參考書。指定讀物，指導方法；第四，指導自學教材。注意指導和啟發(fā)?；疽螅旱谝?，提出明確的目的、要求和思考題；第二，使學生掌握讀書的方法；第三，加強輔導；第四，組織學生交流。讀書指導法定義：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，以獲取知練習法定義：學生在教師的指導下運用知識反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。種類：按不同方面的能力分：口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程分：模仿性練習、獨立練習、創(chuàng)造性練習?；疽螅旱谝?，提高練習的自覺性；第二，循序漸進，逐步提高；第三，嚴格要求。練習法定義：學生在教師的指導下運用知識反復完成一定的操作以形演示法定義：教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒灒箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。特點：直觀性。基本要求：第一，做好準備；第二，使學生明確演示的目的、要求和過程；第三，使學生掌握演示的方法；第四，現(xiàn)象要明顯。演示法定義：教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒?，使學生獲得知識實驗法定義：在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，使學生獲得知識和技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀，并發(fā)展學生的智能。種類：探索性實驗和驗證性實驗。基本要求：第一，做好實驗前的準備；第二，使學生明確實驗目的、要求和做法；第三，注意實驗過程中的指導；第四，充分發(fā)揮學生的主動性，盡量要求學生自己提出問題、自己設計實驗、自己組裝儀器、自己處理數(shù)據(jù)。第五，鼓勵學生之間、學生與教師之間進行交流。第六，做好實驗小結(jié)；實驗法定義：在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作實習作業(yè)法定義：學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。基本要求：第一，做好實習作業(yè)的準備；第二，做好實習作業(yè)的動員；第三，做好實習過程的指導；第四，做好實習作業(yè)的總結(jié)。實習作業(yè)法定義：學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)研究法——研究性學習定義：在教師的指導下，通過學生獨立的選擇和確定研究課題，并以類似于科學研究的方式主動地獲取知識和應用知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而發(fā)展學生能力、態(tài)度、情感和價值觀的方法。研究法——研究性學習定義：在教師的指導下，通過學生獨立的選擇研究性學習的內(nèi)容內(nèi)容：第一，科學方法論方面的知識；第二，問題系列或相關(guān)知識。注意：第一，因地制宜、因時制宜，發(fā)掘資源；第二，逐漸積累，形成序列；第三，適應差異，形成特色

研究性學習的內(nèi)容內(nèi)容：研究性學習的類型認知型技術(shù)型應用推廣型綜合型宏觀型研究性學習的類型認知型研究性學習的實施進入問題情景階段實踐體驗階段表達和交流階段研究性學習的實施進入問題情景階段研究性學習的評價研究性學習的評價，是以學生專題研究的學習成果（包括收集、整理資料，分析、解決問題，團隊協(xié)作，自我管理等）和運用已有知識的能力為事實依據(jù)，對研究性學習的方案、計劃和實施效果作出價值判斷，以充分發(fā)揮研究性學習課程在整個課程體系中的獨特作用。研究性學習的評價研究性學習的評價，是以學生專題研究的學習成果研究性學習評價中要處理好第一，形成性評價與總結(jié)性評價“形成性評價”主要通過診斷教學計劃或方案以及實施中存在的問題。其內(nèi)涵特別強調(diào)教學過程，以學生在獨立或團隊工作、計劃設計、時間安排、結(jié)果表達、成果展示等方面的能力為評價重點，評價是分析性的?！翱偨Y(jié)性評價”是對教學效果的評價，以分等鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎勵為目的。其注意力集中在教學的結(jié)果上，評價是綜合性的，對評價結(jié)果概括化程度要求高。研究性學習的評價應該是“形成性評價”和“綜合性評價”的結(jié)合。研究性學習評價中要處理好第一，形成性評價與總結(jié)性評價研究性學習評價中要處理好第二，定性評價和定量評價“定性評價”是用定性的方法對教學進行的評價；“定量評價”是用定量的方法對教學進行的評價。研究性學習的評價應該是“定性評價”和定量評價的結(jié)合。

研究性學習評價中要處理好第二，定性評價和定量評價研究性學習評價中要處理好第三，評價與管理研究性學習的評價既有一般評價的診斷、激勵、考核等功能，在實施中還要借助評價指標的導向作用，發(fā)揮其管理功能。學校應將課程評價作為學校進行課程組織管理的有效手段。研究性學習評價中要處理好第三，評價與管理研究性學習評價中要處理好第四，過程與結(jié)果研究性學習重視學生在研究過程中的體驗和收獲。因此，課程評價不僅要重視研究報告和成果展示，而且要重視選擇和課題實施的過程；不僅要重視研究的直接結(jié)果，而且要重視學生在研究中的多種收獲和體驗、多種能力與品質(zhì)。研究性學習評價中要處理好第四，過程與結(jié)果研究性學習評價中要處理好第五，個人與小組研究性學習的目標之一是增強學生的團隊精神和意識，學習主要是以小組合作方式進行的。因此，其評價應該首先以小組成果為基礎(chǔ)，兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評，獲得個人成績。研究性學習評價中要處理好第五，個人與小組研究性學習評價中要處理好整個周期與各個階段研究性學習要給學生和老師足夠的空間，提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。不能因“學生都學”過了一個階段就同樣給分；也不能以學生一次研究的得失下結(jié)論。因為課題的成敗受多種因素的限制。要整個周期的評價與各階段的評價相結(jié)合。研究性學習評價中要處理好整個周期與各個階段科學探究所謂科學探究，指學生用以獲得科學知識、領(lǐng)悟科學思想和科學方法、促進科學能力發(fā)展而進行的各種活動。其過程一般包括：提出問題、猜測與假設、制定計劃和設計實驗、觀察實驗與收集數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流（當然，有些探究過程只包括其中的幾個要素，而且也不一定按照這一順序進行）。概括為提出問題階段、探究準備階段（包括猜測與假設、制定計劃和設計實驗）、探究實施階段（觀察實驗與收集數(shù)據(jù)）、探究總結(jié)階段（包括檢查與評價、表達與交流）。

科學探究所謂科學探究，指學生用以獲得科學知識、領(lǐng)悟科學思想和過程與方法提出問題猜測與假設制定計劃和設計實驗觀察實驗與收集數(shù)據(jù)檢驗與評價表達與交流科學探究思維能力創(chuàng)造能力學習能力觀察實驗能力問題解決能力過程與方法提出問題猜測與假設制定計劃和設計實驗觀察實驗與收集情感態(tài)度與價值觀對待科學對待自然對待科學學習對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系好奇心與自然和諧相處欣賞自然美實事求是樂于探究樂于應用具有一定的判斷能力主動交流與合作學習興趣善于提問克服困難應用科學的使命感和責任感關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題情感態(tài)度與價值觀對待科學對待自然對待科學學習對待科學、技術(shù)與科學探究中要注意的問題第一，探究法不是唯一的一種教學方法，應與其它方法結(jié)合；第二，探究法不僅在科學教學中可以使用，而且在其它學科的教學中也可以使用。例如語文課程標準中強調(diào)：積極倡導自主、合作、探究的學習方式；第三，教學問題及教學方法要適合學生身心發(fā)展的特點，并促進其發(fā)展；第四，探究式教學要面向全體學生，并做到因材施教；第五，探究中要處理好學生自主和教師指導的關(guān)系；第六，在探究中，教師要不斷使學生產(chǎn)生認知沖突，強調(diào)學生之間的合作交流以及師生之間的交流，教師要傾聽學生的意見；第七，教師應激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信心，注意學生的情感；第八，探究中要注意培養(yǎng)學生的思維能力；第九，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合；科學探究中要注意的問題第一，探究法不是唯一的一種教學方法，應科學探究中提出問題的思維方法第一，分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系

第二，驗證前科學觀念是否正確

第三，尋找事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律

第四，了解事物的屬性

第五，進行社會調(diào)查

第六，科學知識在生產(chǎn)、生活和科技中的應用

科學探究中提出問題的思維方法第一，分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系科學探究中提出假設的思維方法第一，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行推斷

第二，分析問題情景

第三，得益于某種啟示

科學探究中提出假設的思維方法第一，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行推斷制定計劃和設計實驗

一是深入分析探究對象

二是精心構(gòu)思實驗原理

三是巧妙設計實驗技術(shù)

制定計劃和設計實驗一是深入分析探究對象第五講教學方法一、基本概念二、選擇教學方法的依據(jù)三、中小學常用的教學方法第五講教學方法一、基本概念教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方法的概念教學方法是為完成教學任務而采取的辦法。它包括教選擇教學方法的依據(jù)

教學目的和任務；教學過程的規(guī)律和原則；學科特點；學生特點；教師特點（業(yè)務水平、實際經(jīng)驗、個性特點）學校及地方條件（社會條件、自然環(huán)境、物資設備）教學時限預期效果選擇教學方法的依據(jù)教學目的和任務；中小學常用的教學方法講授法談話法讀書指導法練習法演示法實驗法實習作業(yè)法討論法研究法探究法中小學常用的教學方法講授法講授法定義：教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。種類：第一，講述：教師向?qū)W生描繪學習對象，介紹學習材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程；第二，講解：教師向?qū)W生解釋、論證概念、原理、公式、規(guī)律等；第三，講演：教師向?qū)W生系統(tǒng)地、全面地描述事實，深入分析和論證事實，并由此歸納、概括出科學的結(jié)論?；疽螅旱谝唬v授的內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；第二，注意啟發(fā)；第三，講究語言藝術(shù)。講授法定義：教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法。談話法定義：教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，引導學生獲取或鞏固知識的方法。種類：第一，復習談話。根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學知識。第二，啟發(fā)談話。通過向?qū)W生提出為思考過的問題，一步一步引導他們深入思考和探索新知識?；疽螅旱谝?，準備好問題和談話計劃；第二，要善問；第三，要善于啟發(fā)引導；第四，做好歸納小結(jié)。談話法定義：教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回讀書指導法定義：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，以獲取知識和鞏固知識的方法。種類：第一，指導預習。提出要求，進行啟發(fā)，掃除閱讀障礙，使學生初步了解課文；第二，指導復習。提出明確任務，布置作業(yè)；第三，指導閱讀參考書。指定讀物，指導方法；第四，指導自學教材。注意指導和啟發(fā)?；疽螅旱谝?，提出明確的目的、要求和思考題；第二，使學生掌握讀書的方法；第三，加強輔導；第四，組織學生交流。讀書指導法定義：教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，以獲取知練習法定義：學生在教師的指導下運用知識反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。種類：按不同方面的能力分：口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程分：模仿性練習、獨立練習、創(chuàng)造性練習。基本要求：第一，提高練習的自覺性；第二，循序漸進，逐步提高；第三，嚴格要求。練習法定義：學生在教師的指導下運用知識反復完成一定的操作以形演示法定義：教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒灒箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。特點：直觀性?；疽螅旱谝唬龊脺蕚?；第二，使學生明確演示的目的、要求和過程；第三，使學生掌握演示的方法；第四，現(xiàn)象要明顯。演示法定義：教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒?，使學生獲得知識實驗法定義：在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，使學生獲得知識和技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀，并發(fā)展學生的智能。種類：探索性實驗和驗證性實驗?；疽螅旱谝?，做好實驗前的準備；第二，使學生明確實驗目的、要求和做法；第三，注意實驗過程中的指導；第四，充分發(fā)揮學生的主動性，盡量要求學生自己提出問題、自己設計實驗、自己組裝儀器、自己處理數(shù)據(jù)。第五，鼓勵學生之間、學生與教師之間進行交流。第六，做好實驗小結(jié)；實驗法定義：在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作實習作業(yè)法定義：學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。基本要求：第一，做好實習作業(yè)的準備；第二，做好實習作業(yè)的動員；第三，做好實習過程的指導；第四，做好實習作業(yè)的總結(jié)。實習作業(yè)法定義：學生在教師的指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)研究法——研究性學習定義：在教師的指導下，通過學生獨立的選擇和確定研究課題，并以類似于科學研究的方式主動地獲取知識和應用知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而發(fā)展學生能力、態(tài)度、情感和價值觀的方法。研究法——研究性學習定義：在教師的指導下，通過學生獨立的選擇研究性學習的內(nèi)容內(nèi)容：第一，科學方法論方面的知識；第二，問題系列或相關(guān)知識。注意：第一，因地制宜、因時制宜，發(fā)掘資源；第二，逐漸積累，形成序列；第三，適應差異，形成特色

研究性學習的內(nèi)容內(nèi)容：研究性學習的類型認知型技術(shù)型應用推廣型綜合型宏觀型研究性學習的類型認知型研究性學習的實施進入問題情景階段實踐體驗階段表達和交流階段研究性學習的實施進入問題情景階段研究性學習的評價研究性學習的評價，是以學生專題研究的學習成果（包括收集、整理資料，分析、解決問題，團隊協(xié)作，自我管理等）和運用已有知識的能力為事實依據(jù)，對研究性學習的方案、計劃和實施效果作出價值判斷，以充分發(fā)揮研究性學習課程在整個課程體系中的獨特作用。研究性學習的評價研究性學習的評價，是以學生專題研究的學習成果研究性學習評價中要處理好第一，形成性評價與總結(jié)性評價“形成性評價”主要通過診斷教學計劃或方案以及實施中存在的問題。其內(nèi)涵特別強調(diào)教學過程，以學生在獨立或團隊工作、計劃設計、時間安排、結(jié)果表達、成果展示等方面的能力為評價重點，評價是分析性的?！翱偨Y(jié)性評價”是對教學效果的評價，以分等鑒定、區(qū)分優(yōu)劣、獎勵為目的。其注意力集中在教學的結(jié)果上，評價是綜合性的，對評價結(jié)果概括化程度要求高。研究性學習的評價應該是“形成性評價”和“綜合性評價”的結(jié)合。研究性學習評價中要處理好第一，形成性評價與總結(jié)性評價研究性學習評價中要處理好第二，定性評價和定量評價“定性評價”是用定性的方法對教學進行的評價；“定量評價”是用定量的方法對教學進行的評價。研究性學習的評價應該是“定性評價”和定量評價的結(jié)合。

研究性學習評價中要處理好第二，定性評價和定量評價研究性學習評價中要處理好第三，評價與管理研究性學習的評價既有一般評價的診斷、激勵、考核等功能，在實施中還要借助評價指標的導向作用，發(fā)揮其管理功能。學校應將課程評價作為學校進行課程組織管理的有效手段。研究性學習評價中要處理好第三，評價與管理研究性學習評價中要處理好第四，過程與結(jié)果研究性學習重視學生在研究過程中的體驗和收獲。因此，課程評價不僅要重視研究報告和成果展示，而且要重視選擇和課題實施的過程；不僅要重視研究的直接結(jié)果，而且要重視學生在研究中的多種收獲和體驗、多種能力與品質(zhì)。研究性學習評價中要處理好第四，過程與結(jié)果研究性學習評價中要處理好第五，個人與小組研究性學習的目標之一是增強學生的團隊精神和意識，學習主要是以小組合作方式進行的。因此，其評價應該首先以小組成果為基礎(chǔ)，兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評，獲得個人成績。研究性學習評價中要處理好第五，個人與小組研究性學習評價中要處理好整個周期與各個階段研究性學習要給學生和老師足夠的空間，提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。不能因“學生都學”過了一個階段就同樣給分；也不能以學生一次研究的得失下結(jié)論。因為課題的成敗受多種因素的限制。要整個周期的評價與各階段的評價相結(jié)合。研究性學習評價中要處理好整個周期與各個階段科學探究所謂科學探究，指學生用以獲得科學知識、領(lǐng)悟科學思想和科學方法、促進科學能力發(fā)展而進行的各種活動。其過程一般包括：提出問題、猜測與假設、制定計劃和設計實驗、觀察實驗與收集數(shù)據(jù)、檢驗與評價、表達與交流（當然，有些探究過程只包括其中的幾個要素，而且也不一定按照這一順序進行）。概括為提出問題階段、探究準備階段（包括猜測與假設、制定計劃和設計實驗）、探究實施階段（觀察實驗與收集數(shù)據(jù)）、探究總結(jié)階段（包括檢查與評價、表達與交流）。

科學探究所謂科學探究，指學生用以獲得科學知識、領(lǐng)悟科學思想和過程與方法提出問題猜測與假設制定計劃和設計實驗觀察實驗與收集數(shù)據(jù)檢驗與評價表達與交流科學探究