《角的認(rèn)識》教學(xué)反思

《角的認(rèn)識》教學(xué)反思本次課例對于熟悉角、知道角的各局部名稱學(xué)問的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。

一、表達(dá)了教學(xué)與學(xué)問的聯(lián)系

上課時能從生活實際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真實地感受到教學(xué)學(xué)問與生活實際的嚴(yán)密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實際問題，充分表達(dá)了教學(xué)的生活化。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生動手動腦去解決和探究

本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學(xué)生搭建了問題討論的舞臺，使他們在實踐操作中自己獵取學(xué)問，解決問題。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氣氛

本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會心的笑容中輕松的把握了課堂要求把握的學(xué)問與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氣氛，表達(dá)了我扎實的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、鼓舞學(xué)生自主探究，相互合作

通過學(xué)生獨立思索與小組爭論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了勝利的愉悅，同時也促進(jìn)了自身的進(jìn)展。

總之，本節(jié)課我較為滿足，同時也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”確實是為后上課的人帶到了很多價值的思考，可以使后上課的教師思考一下如何去突破學(xué)生的難點，怎樣才會使學(xué)生們更歡樂地體驗勝利、收獲學(xué)問，怎樣教才會使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思確實許多，做為教師確實應(yīng)當(dāng)做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來我會始終仔細(xì)探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生效勞。

《角的熟悉》教學(xué)反思2

平角和周角是兩種特別的角，學(xué)生理解起來比擬抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動角”，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀看旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計主要表達(dá)了以下幾點：

1、本節(jié)課的重點是熟悉兩種特別的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就遺忘了，讓學(xué)生看了就會記住了，讓學(xué)生動手做了才是真正學(xué)會了?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)受熟悉的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點：角是從一個頂點動身引出兩條射線所組成的圖形，為使其熟悉特別角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為熟悉周角做預(yù)備，演示周角，兩條邊重合時，讓學(xué)生看清晰)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學(xué)生熟悉特別角起了舉足輕重的作用。

2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題---角，從而來復(fù)習(xí)角的學(xué)問，進(jìn)一步討論角的相關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活嚴(yán)密相連，養(yǎng)成留意觀看挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在討論學(xué)習(xí)中對于平角、周角的熟悉充分利用學(xué)問的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個新的角的特點爭論，來熟悉平角、周角，把握其特點。我感覺對于學(xué)生來說學(xué)問的形成過程比擬自然，并變抽象為詳細(xì)，有利于學(xué)生的很好把握。

3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，特殊是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，詳細(xì)化。另外，在運用展臺的展現(xiàn)功能熟悉平角和周角時效果清楚明白，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。

4、難點的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對角熟悉的根底上，先從最熟識的直角、銳角、鈍角入手，最終熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)熟悉了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的消失仍舊與學(xué)生的認(rèn)知閱歷相沖突，為了突破難點，我抓住這一認(rèn)知沖突，細(xì)心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生仔細(xì)思辨、積極探究和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義動身分析問題的方法。

5、從生活中來，到生活中去

數(shù)學(xué)來源于生活。我始終認(rèn)為日常生活應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)當(dāng)從小培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最終演示各種生活中角的例子，確定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活的積極性。

《角的熟悉》教學(xué)反思3

一、教學(xué)前后對該學(xué)問點的熟悉和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)熟悉了線段，初步熟悉角和體會角的大小的根底上再熟悉角，并把握角的相關(guān)學(xué)問。內(nèi)容包括熟悉射線、直線，這是由于射線是熟悉角的根底。初步熟悉角也是角的分類根底。

二、教學(xué)過程中的實施

詳細(xì)的教學(xué)安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學(xué)習(xí)了線段的根底上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比擬射線、線段、直線的不同和一樣點及他們之間的關(guān)系。在此根底上，讓學(xué)生用嬉戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線經(jīng)常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點間全部的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能根本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡潔分類。

三、教學(xué)中的勝利體驗

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學(xué)生承受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學(xué)生根本上已經(jīng)能通過比擬線段射線的特點總結(jié)出直線的特點了。讓學(xué)生比擬射線、線段、直線的不同和一樣點時全班能始終通過了。個別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一局部這些聯(lián)系。嬉戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫很多條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛剛自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的學(xué)問應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活效勞于生活?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點間全部的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強(qiáng)調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。熟悉角的各局部組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。

缺乏和圓滿之處：

學(xué)生的生活常識比擬窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線時，比擬冷場，稀稀拉拉地幾個學(xué)生說了說，特殊在生活中應(yīng)用兩點確定一條直線這點學(xué)問時，學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活閱歷缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭愛護(hù)得太好了，以至于太純潔了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的學(xué)問。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有肯定的學(xué)問建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有肯定的根底，溫故而知新就水到渠成。

《角的熟悉》教學(xué)反思4

一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程。”在教學(xué)中，我放手賜予學(xué)生充分的時空，努力引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探究角的特點，熟悉角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生主動探究的意識。

二、增加小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了肯定的熟悉。本節(jié)課通過小組合作，同伴溝通的過程中，要在學(xué)生已有閱歷根底上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，熟悉數(shù)學(xué)意義上的角，同時，培育學(xué)生仔細(xì)觀看、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念、想象力量和操作力量。

三、表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以查找見過的、聽過的角寫一篇角的自述完畢，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實際生活學(xué)問更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

四、缺乏之處：

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的活動、溝通的時間不是很充分，沒能對全部學(xué)生的活動賜予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改良方向。

《角的熟悉》教學(xué)反思5

在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比擬兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比擬兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比方用教師的大三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)當(dāng)先出示教師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比擬任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)當(dāng)借用一個活動的角來比擬兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。假如這樣安排的話，效果應(yīng)當(dāng)會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。

《角的熟悉》教學(xué)反思6

北師大版四年級《角的初步熟悉》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學(xué)中常常會消失意想不到的動態(tài)生成信息?？傁雽W(xué)習(xí)其他授課教師如何奇妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點的有效資源的閱歷。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦?；厥?，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕獲瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學(xué)真正

做到“以學(xué)生為本”，不求完善，但求突破。

我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步熟悉》一課時，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程，并讓同學(xué)們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個學(xué)生馬上說：“教師，他畫錯了，這不是角?！碑?dāng)時我并沒有立刻賜予否認(rèn)，問了一句：“為什么？”他說：“由于角應(yīng)當(dāng)是這樣子的?！庇捎谡Z言的缺乏，他焦急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當(dāng)時還有幾個同學(xué)也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，究竟那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺閱歷，而且對于角的推斷原來是安排在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前消失了急需解決的”狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的根本概念，被局限于形象表象當(dāng)中。這時另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對。”課堂立刻鬧起來了。假如當(dāng)時我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展，直接否認(rèn)那個孩子，那么我確定會錯失一個突破重點的時機(jī)。于是，我做出了下面的回應(yīng)：“哦，看來對于這個問題，同學(xué)們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能說服對方。”

孩子們的興趣立刻被激將起來了，正方說得理直氣壯：“由于角的根本概念告知我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角?！?/p>

反方同學(xué)動搖了，他看看我，盼望從我的表情里查找到一些確定或否認(rèn)的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的根本概念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些根本特征嗎？”他果真找到了，最終還是他自己確定地說了句：“這是一個角?！苯又?，我適時把“推斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)展，到達(dá)了更讓人滿足的效果。這一片斷的消失，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序，反而為原來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增加了精彩的一筆，讓人回味。

課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是教師擅長開掘捕獲亮點，充分放分學(xué)生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣努力，使課堂教學(xué)到達(dá)這種效果呢？我想，首先應(yīng)當(dāng)從備課入手，細(xì)心預(yù)設(shè)，對每一個“意外”都有所預(yù)備，盡量避開消失冷場的為難。固然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動過程，孩子們的學(xué)問面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應(yīng)當(dāng)留意傾聽，聽清晰聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思，才能準(zhǔn)時捕獲到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見解還是解惑需要，都是一種珍貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣假如我一開頭就斷然否認(rèn)了他的懷疑，那么他以后將怯于表達(dá)，還會扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思索辯白的過程，讓他學(xué)會結(jié)合別人的意見，自己反省，繼而說服自己?？梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺學(xué)問，把握學(xué)問對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)覺，至少由他們重建而不是簡潔地傳授給他們。

最終，我認(rèn)為最根本的應(yīng)當(dāng)還是提高教師自身的素養(yǎng)修養(yǎng)，假如沒有淵博的學(xué)問、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的力量、豐富的語言，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法呈現(xiàn)精彩。

《角的熟悉》教學(xué)反思7

角的初步熟悉教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步。現(xiàn)自評一下。

回憶整堂課，有三方面：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、討論角的大小與什么有關(guān)及畫角。

二、能夠做到“扶”“放”結(jié)合，如：折角、做活動角及比擬角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨立畫。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點時，能夠利用兩個紙條的優(yōu)勢，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。

但缺乏之處也有幾點：

一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。

比方：在找角的特征時，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的答復(fù)讓我也無

所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各局部名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的熟悉不是很清楚，從而在數(shù)角時走了很多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了學(xué)問，并時時提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平

《角的熟悉》教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好的理解所學(xué)學(xué)問，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀看生活中的角，逐步抽象出角；通過觀看、操作、演示、驗證、爭論等活動，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各局部的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐力量的寬闊天地。

整個這節(jié)課，比擬勝利的有以下幾點：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動手操作、小組爭論、全班匯報溝通，讓學(xué)生在操作中感受、熟悉角；在小組爭論中，有時機(jī)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

2、教學(xué)思路設(shè)計清楚。

在設(shè)計本節(jié)課的時候，我充分討論了教參，懂得了本節(jié)課有三局部的教學(xué)內(nèi)容，第一局部是角的熟悉，其次局部是比擬角的大小，第三局部是畫角。然后再細(xì)心設(shè)計每一局部的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在歡樂中學(xué)會每一個學(xué)問點。

3、采納現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

比擬角的大小是本次教學(xué)的一個難點，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍(lán)角的爭辯”，這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、給每個學(xué)生氣會，敬重每個孩子的進(jìn)展。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參加到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展現(xiàn)局部學(xué)生的作品。

雖然，這節(jié)課有以上勝利之處，但也有許多缺乏，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及緣由分析如下：

整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的熟悉，但是顯得過于繁瑣，找角指角的局部適度即可。

在講解角的特點這一局部的時候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比方情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)覺了角，鐘表的時針和分針組成了一個角?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)力量，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會指不會說。

在比擬角的大小時，學(xué)生自己動手做了角，教師拿學(xué)生做的角和教師三角板上的角去比擬，不夠明顯?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”，也可以搜尋一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀看這個角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲憊，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。

在練習(xí)的設(shè)計上，也可以更新奇一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計，新奇的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動好玩。

5、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比擬單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí)。

聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計得不夠抱負(fù)?！敖虒W(xué)是圓滿的藝術(shù)”，我想由于有圓滿，才會不斷反思，才會有所發(fā)覺，才會漸漸進(jìn)步，所以，我會始終努力。

《角的熟悉》教學(xué)反思9

本節(jié)課安排在完成整冊新授任務(wù)后，通過師生的合作，將本冊中空間與圖形方面的學(xué)問進(jìn)展回憶整合，以使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，主要突出以下幾點：

1、結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣綻開教學(xué)。

學(xué)生喜愛上美術(shù)課，由于美術(shù)課堂輕松無壓力。所以教師在設(shè)計本節(jié)課時，力爭使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅。課堂上教師帶動學(xué)生誦吟古詩、觀賞美圖、拼擺圖案、動手構(gòu)圖，全部的這一切既遵循了學(xué)生動手、動口、動腦的原則，也讓學(xué)生在教師創(chuàng)始的情境中到達(dá)輕松復(fù)習(xí)的目的。

2、為學(xué)生供應(yīng)了良好的學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點。

新課改后的課堂教學(xué)，注意以學(xué)生為主體。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)氣氛，而且全部的學(xué)問均由學(xué)生自己回憶、總結(jié)，并加以練習(xí)應(yīng)用。真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再感到壓力，學(xué)習(xí)效率自然提高。

3、加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)問與其他學(xué)科以生活實際的嚴(yán)密聯(lián)系。

教學(xué)設(shè)計中將學(xué)問的復(fù)習(xí)中穿插入語文的故事誦讀、美術(shù)的繪圖觀賞等等，使各個學(xué)科自然的貫穿在一起。另外學(xué)問的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均選擇生活中的實際問題，使學(xué)生更加體驗到生活中蘊含數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵。

《角的熟悉》教學(xué)反思10

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步熟悉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形和三角形等平面圖形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟識的校園生活情境引出角，并從觀看實物開頭逐步抽象出所學(xué)的角，再通過學(xué)生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生通過各種實際活動初步熟悉角，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角。學(xué)生嫻熟把握這局部內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它學(xué)問奠定了根底。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們學(xué)問面窄，個別學(xué)生主動性不強(qiáng)，學(xué)生的合作、溝通、探究的力量還比擬欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根底上進(jìn)展正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)精確把握學(xué)生的認(rèn)知起點。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課，從生活中熟悉角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和進(jìn)展。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點及學(xué)生已有閱歷，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

⒉通過經(jīng)受觀看、操作等活動，建立角的空間觀念，培育動手操作，自主探究與合作溝通的力量。

⒊在探究角的學(xué)問過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和興趣，培育合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出例如1，我認(rèn)為書里的情境圖比擬簡單，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出例如1，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明白，避開了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀看、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的根底上，我確定了如下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：進(jìn)一步感知角。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生把握畫角的方法。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學(xué)流程：

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程提倡做數(shù)學(xué)的理念，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話，導(dǎo)入新課。

首先我采納談話法，這樣的導(dǎo)入簡潔，所以設(shè)計時我仍舊實行這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

活動一：聯(lián)系實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角，由于這些實物都是學(xué)生平常常常見到的，學(xué)生對角也有一些感性熟悉，所以很簡單找到角，然后把三個物體隱蔽，消失三個角，這時告知學(xué)生，這就是我們今日熟悉的新朋友。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀看、感受、抽象角。

接著出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺角，學(xué)生邊匯報，課件邊閃動角，采納演示法使學(xué)生直觀、清楚地看到生活中很多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)覺，然后引出角的特征，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于訂正學(xué)生的錯誤熟悉，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己訂正，我在黑板上點了一個點，問學(xué)生這是一個角嗎？這時學(xué)生知道原來這是一個點，我讓學(xué)生在小組內(nèi)爭論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀看并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并提醒角的各局部名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學(xué)生分別指出角的各局部名稱，然后出示練習(xí)八的第1題，通過讓學(xué)生區(qū)分真假角，培育了學(xué)生的觀看和推斷力量。

活動三：小組合作，折角。

讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)溝通，然后把學(xué)生折的角展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學(xué)生消失了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)爭論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來推斷，使學(xué)生真正的理解了角。同時，我讓學(xué)生把折好的角根據(jù)折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學(xué)生預(yù)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等，實行小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展現(xiàn)，師生、生生準(zhǔn)時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)覺角有時會變大，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是勝利的，凸顯了合作溝通學(xué)習(xí)方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

活動五：體驗感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，所以再上課時，我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角，依據(jù)學(xué)情提醒畫角的方法。

（三）拓展應(yīng)用，培育力量。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用，培育力量的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延長。

課外延長作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的熟悉，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)根本符合，反思后也發(fā)覺了缺乏之處：1、動手活動多，課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點比擬角大小，缺少學(xué)生自主探究，觀看實踐。只是跟著教師一步一步的仿照，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

《角的熟悉》教學(xué)反思11

這局部學(xué)問是學(xué)生在初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、爭論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，把握學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個方面：

1、課題引入。

課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，校園中老爺爺手中的剪刀、教師手中的三角板、足球門架，操場的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的熟悉，然后連續(xù)觀看吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說說什么是角？然后教師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個比擬抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時也為探究新知作預(yù)備。

2、加強(qiáng)操作活動。

通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動探究中建立詳細(xì)感性熟悉，從而輕松理解并把握各種特征，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個環(huán)節(jié)中給學(xué)生預(yù)備了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)章的紙片，一根毛線、兩個紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來制造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時間和空間，讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點的突破上。

本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。這個學(xué)問點很抽象，很難講解清晰。在這一難點的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點點的變大，這個過程中讓學(xué)生觀看，角發(fā)生了什么變化？什么變了？什么沒變？接著讓角一點點的變小，讓學(xué)生觀看，什么變了？什么沒變？這個操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

《角的熟悉》教學(xué)反思12

角對于二年級學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)生承受起來較為困難，因此為了幫忙學(xué)生更好地熟悉角，我在整堂課中將觀看、操作、演示、試驗、自學(xué)爭論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中把握學(xué)問形成力量。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過程

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又布滿著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視以學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睘榱说竭_(dá)這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中做數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗現(xiàn)實生活，把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活實踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺得生活中到處有數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展現(xiàn)自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生供應(yīng)寬闊的操作空間，教師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐

富教學(xué)內(nèi)容，求得新的進(jìn)展，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)。在好玩的數(shù)學(xué)活動中獲得勝利的體驗。訓(xùn)練學(xué)生思維，培育學(xué)力量。

總之，課堂中將觀看、操作、演示、試驗、爭論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中把握學(xué)問，形成力量。學(xué)問教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及力量的培育兩條脈絡(luò)交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實，學(xué)的好玩，的確是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。

《角的熟悉》教學(xué)反思13

《熟悉角》是幾何學(xué)問的教學(xué)內(nèi)容，本課結(jié)合生活情境來熟悉角，通過讓學(xué)生經(jīng)受找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比擬兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學(xué)生漸漸熟悉角，而且每一步的教學(xué)過程和連接都處理得恰到好處。

尤其是比角的教學(xué)，我覺得教師處理得很好。比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比擬兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。教師能承接前面的內(nèi)容，先讓學(xué)生比擬黑板上所展現(xiàn)的學(xué)生做的角，學(xué)生立刻想到用已預(yù)備好的學(xué)具“活動角”來比擬，在比擬的過程中，教師留意引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

通過動手比擬，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比擬長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學(xué)“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過剛剛的學(xué)習(xí)進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有