中職信息技術(shù)課程開(kāi)放性課堂教學(xué)的研究

中職信息技術(shù)課程開(kāi)放性課堂教學(xué)的研究問(wèn)題的提出筆者在分析了當(dāng)前教育面臨的一些時(shí)代背景后，對(duì)封閉性課堂教學(xué)的主要弊端做了認(rèn)真的歸納和總結(jié)，并提出了實(shí)施開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。一、時(shí)代對(duì)開(kāi)放性課堂教學(xué)的要求21世紀(jì)是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，是一個(gè)充滿著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響的擴(kuò)大，社會(huì)開(kāi)放程度逐漸加大，如果學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)還是囿于狹隘的領(lǐng)域，局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，則無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。（一）深化教學(xué)改革的需要早在1985年中共中央發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中,就指出了教育存在的種種弊端，提出了對(duì)教育“必需從教育體制入手，有系統(tǒng)地進(jìn)行改革……改革同社會(huì)主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法”。①江澤民同志在1998年北京大學(xué)百年校慶上指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。②強(qiáng)調(diào)要重視知識(shí)的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)。2000年10月教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出:“信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象,自己動(dòng)手。開(kāi)展信息技術(shù)教育,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神”。③這一切表明，中小學(xué)教育面臨著前所未有的機(jī)遇，也賦予嶄新的任務(wù)。我們肩負(fù)著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，要竭盡全力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)盡快更新教育觀念、革新課程內(nèi)容，積極改革現(xiàn)有的封閉式教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，這是筆者探索開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的初衷。（二）適應(yīng)信息時(shí)代的需要計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化是信息時(shí)代的顯著特征。信息時(shí)代是以“知識(shí)”為核心資源的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的記憶、模擬、邏輯思維和知識(shí)積累工作大部分將被計(jì)算機(jī)所代替，只有善于創(chuàng)新、適應(yīng)變化才能生存，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。信息技術(shù)的高速發(fā)展，正改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式甚至生活方式，也必然映射到教育領(lǐng)域，對(duì)教育提出挑戰(zhàn)，引發(fā)教育的大變革。[2]現(xiàn)在，教師和學(xué)生獲得各種課程和學(xué)習(xí)資源的便利性空間增加，教師對(duì)知識(shí)的壟斷格局將被徹底打破，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)將變得更加現(xiàn)實(shí)，[3]等等?，F(xiàn)代科技使每個(gè)人都處在信息激增的恩惠和威脅之中，而若要充分利用這些信息并與信息社會(huì)保持和諧，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育內(nèi)容等，發(fā)展與信息社會(huì)相適應(yīng)的教育思想。國(guó)家強(qiáng)調(diào)大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。目前許多地區(qū)已實(shí)施了“校校通”工程，許多學(xué)校已配備了多媒體教學(xué)、教育軟件和衛(wèi)星接收設(shè)備等，有些地區(qū)已開(kāi)發(fā)、建設(shè)了共享的中小學(xué)教育資源庫(kù)，這些都為開(kāi)放性課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。信息時(shí)代為學(xué)生提供的大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開(kāi)放性。教育與教學(xué)的場(chǎng)所已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校的課堂，整個(gè)社會(huì)已變成事實(shí)上的“大課堂”。教育將不再是我們傳統(tǒng)所說(shuō)的教育，教育將不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，也已經(jīng)沒(méi)有年齡、時(shí)間與空間的限制。學(xué)生是獲取、支配乃至創(chuàng)造信息的主動(dòng)者，可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和信息高速公路進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將貫穿于人的終生。[4]為此，我們必須把握課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)，還必須走出課堂、走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大課堂，從封閉走向開(kāi)放，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)。這樣，教育和教學(xué)才能結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，符合時(shí)代發(fā)展潮流，才能培養(yǎng)出更多更好的“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新型創(chuàng)造性人才。（三）發(fā)展終身教育的需要終生教育的基本觀點(diǎn)是：教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過(guò)程。在急劇變化的現(xiàn)代社會(huì)中，科技和生產(chǎn)以前所未有的速度迅猛發(fā)展，知識(shí)總量呈指數(shù)增長(zhǎng)。[5]然而，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教材內(nèi)容的容量有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，這正是當(dāng)代教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；另外，學(xué)校的畢業(yè)生走出校門進(jìn)入社會(huì)之后，必須順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，那種僅靠學(xué)校所提供的知識(shí)就能夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，人們不可能在完成一次正規(guī)教育后便能應(yīng)付一生的各種挑戰(zhàn)。個(gè)人要在這種知識(shí)化的社會(huì)中得到良好的發(fā)展，就必須不斷地學(xué)習(xí)，要終身教育。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活的第一需要。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法：知道為何學(xué)習(xí)，從哪里學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。[6]未來(lái)學(xué)習(xí)的成功者要看他是否知道學(xué)習(xí)什么，獲取什么知識(shí)，從哪里學(xué)；能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是否具有建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新知識(shí)、具備創(chuàng)新的能力本領(lǐng)等。這些本領(lǐng)在封閉性課堂教學(xué)中是無(wú)法全面培養(yǎng)的，封閉性課堂教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因而實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)已成為時(shí)代之需。開(kāi)放性課堂教學(xué)能教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)能為社會(huì)輸送大批具有自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。（四）實(shí)施教育創(chuàng)新的需要當(dāng)前基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的重要任務(wù)就是深化課程改革，切實(shí)解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。課程改革突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，信息技術(shù)課程尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生鑒別、收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，等等[7]。這些精神在開(kāi)放性課堂教學(xué)中能很好地貫徹和落實(shí)，目前各地開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等都含有開(kāi)放性的成分。因此，開(kāi)放性課堂教學(xué)是課堂改革的需要，也是實(shí)施教育創(chuàng)新的需要。二、封閉性課堂教學(xué)的主要弊端開(kāi)放性課堂教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前中職教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來(lái)的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）教學(xué)內(nèi)容僵化封閉性的課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的授受，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容陳腐滯后、范圍狹窄，脫離學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，操練煩瑣枯燥。[8]教師不敢選擇教材，不敢駕駛教材，不敢突破教材，以“本”為本，以“綱”為綱，對(duì)考試范圍之外更廣闊的知識(shí)天地不敢越雷池一步。信息技術(shù)發(fā)展快，知識(shí)更新快，這些在教材中都沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)教材過(guò)程中不能汲取本門學(xué)科的最新成果。教學(xué)內(nèi)容的取材不能及時(shí)吐故納新，不能貼緊時(shí)代的脈搏，教師依然是老“調(diào)”重彈，故“技”重演，這樣的課堂教學(xué)更多是面向過(guò)去，而不是面向未來(lái)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種以書本知識(shí)為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致：重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過(guò)程。課堂教學(xué)喪失了教育的活力和功能，忽視了學(xué)生的再發(fā)展；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，思想、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把學(xué)生作為流水線上的零件來(lái)看待，撇開(kāi)學(xué)生鮮活的個(gè)性色彩，以至于教學(xué)中見(jiàn)書不見(jiàn)人，由此帶來(lái)的是一批缺乏信息素養(yǎng)、泯滅個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)件”。因而課堂教學(xué)培養(yǎng)的是知識(shí)的容器，考試的機(jī)器，只是工具意義上的人，而不是全面和諧發(fā)展的人。（二）教學(xué)方法單調(diào)教師和學(xué)生是教學(xué)諸要素中最具活力的要素，而封閉性的課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念都著眼于如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教了再學(xué),不教不學(xué),甚至是教了也不愿學(xué)。[9]教學(xué)信息通過(guò)單一渠道作單向傳遞，師生之間缺乏雙向反饋機(jī)制，缺少共鳴，反對(duì)教學(xué)民主，忽視教學(xué)相長(zhǎng)，否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，把學(xué)生視為被動(dòng)的、由教師牽著鼻子走的消極客體，是儲(chǔ)存知識(shí)、堆積知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)；另外，教師又習(xí)慣于按成績(jī)將學(xué)生分成三六九等，使優(yōu)等生與后進(jìn)生之間涇渭分明，學(xué)生之間互動(dòng)密度降低了，導(dǎo)致學(xué)生的活力在封閉的牢籠中消磨和耗損。由于缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。再者，封閉性課堂教學(xué)采用的教學(xué)媒介過(guò)于單調(diào)、俗套，大多數(shù)信息技術(shù)教師仍固守“黑板+粉筆+嘴巴”的老路，以至圖、文、聲、像等教學(xué)信息只能通過(guò)單一渠道作單向傳遞，大大降低了信息傳遞的數(shù)量和質(zhì)量，課堂教學(xué)效率低下。有的教師大膽采用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，但仍然是穿新鞋走老路——其出發(fā)點(diǎn)仍舊只重視教，而忽視學(xué)，教師考慮更多的仍然是如何借助現(xiàn)代媒介把知識(shí)咀嚼得更細(xì)更爛，再喂給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的自我吸收消化能力依然考慮甚少。（三）教學(xué)過(guò)程封閉課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課無(wú)一例外地必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)任務(wù)）。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備好課就意味著成功了一半，教師把主要精力用于課前備教案，嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求和知識(shí)的邏輯順序周密地編排、分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)都作了明確的設(shè)計(jì)，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地按時(shí)間順序分解在教案里，甚至提問(wèn)誰(shuí)、什么時(shí)候提問(wèn)、怎樣解答都作了設(shè)定。將課堂活動(dòng)看成是“預(yù)設(shè)教案——執(zhí)行教案——完成教案”的僵化的千篇一律的流程，大多采用“背臺(tái)詞式”的滿堂灌教法，課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出規(guī)定程序一樣，是教案按部就班的展開(kāi)過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定的答案。教師按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則顯得不重要，以至學(xué)生“上課記筆記，作業(yè)抄筆記，考前背筆記，考后全忘記”。由于課前教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈活性、應(yīng)變性，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中非預(yù)期性的偶發(fā)事件往往會(huì)不知所措而陷入尷尬之中。為此，教師十分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的全程控制，無(wú)視或打壓學(xué)生的不同觀點(diǎn)、不同思路，以免既定教學(xué)步驟被學(xué)生的積極參與所擾亂而陷入僵局。教案反映的是教師的教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（創(chuàng)造）。這種以教案為本位的教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，顯得平淡無(wú)奇、波瀾不驚，沒(méi)有靈感的甭射、心靈的激蕩、情感的共鳴，缺乏生氣和樂(lè)趣。三、實(shí)施開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義封閉性的課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，已經(jīng)出現(xiàn)明顯的弊端，造成極大的危害?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展同學(xué)校教育的封閉性、保守性、陳舊性之間的矛盾越來(lái)越尖銳，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、模式和方法越來(lái)越明顯地顯現(xiàn)出與時(shí)代步伐的不協(xié)調(diào)，人才的培養(yǎng)越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，國(guó)家已明確提出將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。信息技術(shù)新課標(biāo)中明確提出在高中（含中職）階段要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變以往學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，要在幫助學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息檢索、評(píng)價(jià)、獲取、分析、判斷、加工和管理，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，只有在開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中才可能實(shí)現(xiàn)。而且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，校園網(wǎng)的開(kāi)通，學(xué)生接受信息的渠道更加多樣，給開(kāi)放性教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。未來(lái)教育日趨明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。這就要求教育必須注重全體學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。尊重每個(gè)學(xué)生是教育實(shí)施過(guò)程的基本原則，決不能輕易地將任何一個(gè)學(xué)生排除在外。開(kāi)放性教學(xué)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，不僅注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。開(kāi)放性教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。此外，國(guó)內(nèi)外許多著名教育家所倡導(dǎo)的教育思想和教學(xué)實(shí)踐，為開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施提出了值得借鑒的思路。如教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”④的生活教育理論；我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司制定的《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也指出：“課程是一個(gè)歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革。”教科書“應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開(kāi)放性”。⑤這些都說(shuō)明了在基礎(chǔ)教育階段（包括中職教育）實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)非常必要，從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展兩方面看都具有十分重要的意義。第二章開(kāi)放性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)一、課程改革的教學(xué)理念《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀中指出：課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，課程不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。[10]教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開(kāi)放的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程，是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。[11]師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。因此，開(kāi)放性課堂教學(xué)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生共同參與開(kāi)發(fā)課程，共同體驗(yàn)課程。課內(nèi)教學(xué)要與學(xué)生的課外生活、校外生活相結(jié)合，課堂內(nèi)師生之間、生生之間多維互動(dòng)、相互溝通、相互啟發(fā)、互惠互利、共同發(fā)展。二、系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論、控制論、信息論）的觀點(diǎn)和方法為信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的研究方法和理論支持，也是開(kāi)放性課堂教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)理論認(rèn)為任何事物都是由要素按一定的結(jié)構(gòu)組成且具有相對(duì)功能的系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間相互依存、相互作用，任何組成要素的變化都將影響整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。一個(gè)系統(tǒng)如果是封閉的，其信息只能在其內(nèi)部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是開(kāi)放的，能夠和外界進(jìn)行多渠道的信息交流，其信息容量將成倍增加，信息再生性非常巨大。開(kāi)放是事物發(fā)展、進(jìn)化的必要條件，而且開(kāi)放性越大，交換越多，效果越好。開(kāi)放性教學(xué)就是要把封閉的教學(xué)系統(tǒng)改變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、信息和媒體等基本要素有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng)。作為一個(gè)系統(tǒng)，它必然遵循系統(tǒng)論所揭示的共同規(guī)律。系統(tǒng)論的規(guī)律說(shuō)明學(xué)校教育和教學(xué)決不應(yīng)再搞成脫離社會(huì)的經(jīng)院式封閉系統(tǒng)，學(xué)校同社會(huì)大環(huán)境之間業(yè)已形成的文化圍墻、經(jīng)濟(jì)圍墻、道德圍墻、情感圍墻等，都應(yīng)一并拆除，使學(xué)校和社會(huì)在立體空間形成全方位的溝通和融合。[12]課堂教學(xué)必須從封閉走向開(kāi)放，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素以及各要素之間，都要有機(jī)結(jié)合、多維互動(dòng)，與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)成效，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力?？刂普撜J(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)的控制是建立在科學(xué)的信息反饋基礎(chǔ)上，由教學(xué)諸要素自覺(jué)行為去達(dá)成既定的目的。教學(xué)中的反饋是指師生在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中的信息交流，是師生間都作為反饋主體，他們既向?qū)Ψ桨l(fā)出信息，又彼此相互接受信息的雙向反饋。教學(xué)信息的反饋是協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的活動(dòng)，保證它的有效性和連續(xù)性不可缺少的工作。它可以激勵(lì)教與學(xué)的動(dòng)機(jī)，檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)等。教學(xué)中獲取反饋信息的途徑主要有：觀察、提問(wèn)、討論、學(xué)生練習(xí)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。在開(kāi)放性課堂教學(xué)中，同樣要運(yùn)用控制論的原理，師生都能及時(shí)獲取準(zhǔn)確的全方位的反饋信息，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的自適應(yīng)控制。三、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)生在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。[13]這要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。開(kāi)放性教學(xué)正是要求教師要以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的特征，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的問(wèn)題，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的、開(kāi)放的問(wèn)題情境，提供豐富的信息，促使學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)放性教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的教育思想，運(yùn)用新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在反思基礎(chǔ)上積極探索教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。四、多元智能理論智力是人在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力，它在各種文化中都受到重視。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論認(rèn)為，智力具有單一的性質(zhì)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。這種思想在學(xué)校教育中體現(xiàn)出了“一元化教育”，既學(xué)生要盡可能地學(xué)習(xí)相同的課程，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的最佳手段是頻繁的考試。受此影響，學(xué)科教學(xué)形成了傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的制式理念。在此理論指導(dǎo)下，學(xué)校里最受重視的學(xué)科無(wú)疑是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)或邏輯推理等學(xué)科。而美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)認(rèn)為，人的智能是多元的，除了語(yǔ)言和邏輯—數(shù)理智力外，還有視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力以及存在智力。這就是所謂的“多元智力理論”，他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異。多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。[14]我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。中職學(xué)校的學(xué)生生源狀況復(fù)雜，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，有的來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村；學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，而且參差不齊，有的對(duì)教材中的計(jì)算機(jī)知識(shí)了若指掌，操作自如，有的甚至還從來(lái)沒(méi)摸過(guò)鼠標(biāo)和鍵盤。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的、多元的智能發(fā)展。真正做到因材施教?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！薄耙⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。⑥作為信息技術(shù)教師，在教學(xué)策略應(yīng)用中能運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，對(duì)完成上述任務(wù)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義。第三章開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)體系在美國(guó)已實(shí)行三十多年，提倡的是精心計(jì)劃的教學(xué)體系下的自由，充分考慮了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的差異。20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)教育界就大力倡導(dǎo)教學(xué)民主，一些專家提出“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法、“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法等，由教師統(tǒng)治的課堂逐漸向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生在課堂上的自由度增加，這必將導(dǎo)致一種新體系的建立，那就是“開(kāi)放性課堂教學(xué)體系”，但進(jìn)程非常慢。一、開(kāi)放的信息技術(shù)教學(xué)觀近幾年，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，開(kāi)放性課堂教學(xué)的研究很活躍，實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)的必要性和重要性有了較深的共識(shí)，很多學(xué)者正致力于創(chuàng)建“開(kāi)放性課堂教學(xué)體系”，在信息技術(shù)課程方面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)建立開(kāi)放的信息技術(shù)教學(xué)觀。（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)理解為一個(gè)特殊的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)過(guò)程。這里所說(shuō)的感受，不只是感受、感知，還包括感情的接受，感同身受；這里所說(shuō)的體驗(yàn)，不只是體會(huì)、領(lǐng)會(huì)，還包括態(tài)度、取向乃至信念的形成與演化?；蛘哒f(shuō)，教學(xué)不只是行為主義理解下行為的改變過(guò)程，也不只是信息論理念下知識(shí)的積累和加工過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全面演進(jìn)的過(guò)程。這就意味著，學(xué)生不僅要獲得實(shí)質(zhì)性知識(shí)，還要習(xí)得方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，習(xí)得有關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感，最終“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)課程，它對(duì)提高中職學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力等方面發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)放的信息技術(shù)教學(xué)不但要教給學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，還要注重他們信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們樹(shù)立良好的信息意識(shí)，提高鑒別信息、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、加工信息和管理信息的能力，養(yǎng)成良好的信息倫理道德修養(yǎng)。[15]1.主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)中職學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好游戲。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師引入新課時(shí)經(jīng)常寓于游戲之中。在高一年級(jí)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生親耳目睹、親自實(shí)踐，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)置，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。2.主體嘗試——嘗試自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐在教學(xué)中，通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與正要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如教學(xué)“控制面板”一課，教師在教完怎樣改變桌面圖案后，讓學(xué)生試著自己去改變屏幕保護(hù)程序，改變外觀等，熟悉對(duì)話框的操作。在三項(xiàng)顯示屬性修改完后，再讓學(xué)生用剛才所學(xué)的方法，自己去修改“日期/時(shí)間”屬性，讓學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效。3.主體歸納——實(shí)踐小結(jié)，體驗(yàn)成功實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)并分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。如“資源管理器”窗口和“我的電腦”窗口差不多，只是多了一個(gè)“所有文件夾”框，教學(xué)中教師讓學(xué)生自己操作實(shí)踐，找出“所有文件夾”框的作用。學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、輔導(dǎo)、答疑，檢查每個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的程度。對(duì)好學(xué)的學(xué)生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學(xué)生知道了，但說(shuō)不清楚，就讓他到教師機(jī)上演示給其他學(xué)生看，并讓其他學(xué)生討論，一起歸納出“所有文件夾”框的作用：用它查找文件方便、直觀、快捷。在開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只能成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。教師應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。（二）教師角色的重新定位在教育“全球化、開(kāi)放化、信息化”的時(shí)代，作為教育的執(zhí)行者——教師，隨著教育改革的逐步深入，應(yīng)該重新審視自己，扮演好自己的角色。教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識(shí)來(lái)源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教師的工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種教師“對(duì)”學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生，甚至可能是“伙伴—伙伴”的關(guān)系。同學(xué)型師生關(guān)系的確立是教師放下對(duì)學(xué)生行為的控制心理，糾正對(duì)學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開(kāi)放自己的心理空間，并以此贏得學(xué)生信任進(jìn)而彼此接受的開(kāi)放過(guò)程。這一開(kāi)放過(guò)程無(wú)論對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種情感享受，它為開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師是實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核者，起組織和督導(dǎo)作用，是活的要素。因此對(duì)教師的要求是比較高的，不僅要有熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的高尚品質(zhì)，還要有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力。最好的教師通常是那些思想開(kāi)放、有能力并樂(lè)于在圖書館和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)造性工作的人，最好的研究工作者是那些有責(zé)任感和影響力、能鼓舞同事、能激勵(lì)學(xué)生并引起注目的人。[16]（三）教學(xué)媒體的合理運(yùn)用為了完成教學(xué)任務(wù)，除了以教材內(nèi)容為依據(jù)成功地進(jìn)行教學(xué)組織外，還必須依靠和運(yùn)用好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（即教學(xué)手段）。信息技術(shù)是一門應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)中必須要求學(xué)生進(jìn)行大量的、系統(tǒng)的、細(xì)致的觀察與實(shí)驗(yàn)。在封閉性課堂教學(xué)中，主要靠教師的口述、板書和掛圖，這已經(jīng)與信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求，與信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求不相適應(yīng)。為了提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，在開(kāi)放性信息技術(shù)課堂中，必須改變?cè)嫉慕虒W(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)）,既是教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。換句話說(shuō)，就是用媒體學(xué)媒體。[17]因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校配置的計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用好多媒體教室和電子閱覽室，甚至是家里和社會(huì)上的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（四）平等民主的教學(xué)平等民主是開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)中不可或缺的觀念。過(guò)去我們常說(shuō)“師道尊嚴(yán)”，但今天，教師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，即“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。如果教師以嚴(yán)師的面孔出現(xiàn)，凌駕于學(xué)生之上，甚至對(duì)接觸計(jì)算機(jī)較少或接受能力欠佳而致操作有失誤的學(xué)生冷眼相看、冷言相對(duì)，必然使學(xué)生害怕教師，出現(xiàn)“敬而遠(yuǎn)之”的現(xiàn)象，不敢問(wèn)，害怕問(wèn)，甚至不懂裝懂，這對(duì)教學(xué)是十分有害的。教師要有崇高的敬業(yè)精神，對(duì)全體學(xué)生傾注強(qiáng)烈的愛(ài)，想之所想，急之所急，一視同仁，平等相待。這樣，教師對(duì)學(xué)生“情之所至，金石為開(kāi)”，而學(xué)生也才會(huì)“親其師而信其道”。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科，學(xué)生的課堂參與較其他學(xué)科必然要多得多，師生交流的機(jī)會(huì)當(dāng)然也多，教師也更能深入到學(xué)生中間指導(dǎo)矯正。在此過(guò)程中，教師一定要面向全體學(xué)生，并注意因材施教，特別對(duì)接受能力欠佳的學(xué)生要耐心細(xì)致指導(dǎo)，不厭其煩。這樣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生樂(lè)于掌握知識(shí)，專于實(shí)踐所學(xué)，也才能贏得良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)總是和錯(cuò)誤、頑皮、任性、爭(zhēng)吵聯(lián)系在一起。面對(duì)他們的種種失誤，教師要寬容，用愛(ài)心去包容學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們失誤中的創(chuàng)新。比如在PowerPoint的動(dòng)畫設(shè)置教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生做了一只貓，胡子不斷伸縮，旁邊卻注上了同桌的名字，這一做法引來(lái)了周圍學(xué)生的哄笑。對(duì)于這個(gè)惡作劇，教師沒(méi)當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是走到了他的身邊，表?yè)P(yáng)他的動(dòng)畫做得很好，并且很有創(chuàng)意，然后輕輕地告訴他旁邊的注釋不太合適，希望他換位思考一下。在教師的提醒下，這位學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并擦去了旁邊的文字，并把他修改后的作品展示出來(lái)讓全班學(xué)生一起欣賞、評(píng)價(jià)。在教師和學(xué)生的贊揚(yáng)中，這個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功，更加激起了他的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，后來(lái)在校電腦作品評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)。二、開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了：“大力普及信息技術(shù)教育”的要求，信息技術(shù)教育作為一門新的學(xué)科在我國(guó)中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）全面開(kāi)展，我校早已起將信息技術(shù)課程列為必修課，信息技術(shù)教育正受到越來(lái)越多的人的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為信息技術(shù)教育工作者，我們感到很欣慰。筆者從事信息技術(shù)課程教學(xué)工作近十年，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)各方面作了一番比較，得出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的自身特點(diǎn)，即開(kāi)放性、非線性和交互性。建立開(kāi)放性的信息技術(shù)課堂教學(xué)體系已勢(shì)在必行，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)。（一）教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放1.目標(biāo)完善開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，是社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展方向的靈活反應(yīng)；是培養(yǎng)“全面的學(xué)生”的目標(biāo)體系；是聯(lián)系學(xué)校教育和社會(huì)教育大系統(tǒng)以及學(xué)校教育與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的樞紐。開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不再受“知識(shí)中心”的束縛，而應(yīng)是知識(shí)型、智能型、教育型、情感型、技能型目標(biāo)的完美整合，由過(guò)去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個(gè)方面。這種開(kāi)放性的目標(biāo)具有更高的靈活性，進(jìn)而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。2.案例：“解剖微型計(jì)算機(jī)”的教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)①通過(guò)講解，讓學(xué)生了解微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的各個(gè)部件；②通過(guò)講解，讓知道微型計(jì)算機(jī)主要部件的技術(shù)指標(biāo)。（2）操作技能目標(biāo)①通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠描述微型計(jì)算機(jī)(外部)系統(tǒng)的幾大常用配置的名稱及作用；②通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生知道安裝一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)所需的部件及如何配置一臺(tái)高性能的微型計(jì)算機(jī)；③指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，組裝一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)。（3）情感目標(biāo)①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神；②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力。此案例中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上體現(xiàn)了開(kāi)放性，微型計(jì)算機(jī)的配置不同，各部件的性能指標(biāo)也不盡相同。在目標(biāo)層次上是開(kāi)放的，比如“知識(shí)與技能目標(biāo)”和“操作技能目標(biāo)”的第一項(xiàng)屬于基礎(chǔ)性目標(biāo)；而“操作技能目標(biāo)”的后兩項(xiàng)就是發(fā)展性目標(biāo)。[18]實(shí)施教學(xué)時(shí)可以對(duì)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放性的調(diào)控。例如“操作技能目標(biāo)”的最后一項(xiàng)，學(xué)優(yōu)生要求其掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)困生則初步了解就可以了。例如：中職生在校期間學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程必須掌握的一項(xiàng)技能是漢字錄入。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，首先讓學(xué)生制定自己近期（高一入學(xué)一個(gè)月）想要達(dá)到的目標(biāo)（即每分鐘錄入多少個(gè)字），然后在充分了解學(xué)生初步水平的情況下，將目標(biāo)分為基本、熟練和高手三個(gè)等級(jí)。如基本目標(biāo)規(guī)定為每分鐘錄入15—20個(gè)字；熟練目標(biāo)規(guī)定為每分鐘錄入21—30個(gè)字；高手目標(biāo)規(guī)定為每分鐘錄入30個(gè)字以上。一個(gè)月后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，90%的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己制定的目標(biāo)，80%的學(xué)生漢字錄入速度在每分鐘20個(gè)字以上。總之，制定教學(xué)目標(biāo)，不能也不應(yīng)是死目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)實(shí)際的進(jìn)展，隨著教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)情況，給予必要的調(diào)整。絕不可按部就班模式化、程式化的推進(jìn)目標(biāo)，而應(yīng)在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程中逐步完成。（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放1.教材拓寬教學(xué)內(nèi)容的主體是作為教科書的教材。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。因此，教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬是十分必要的。由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)放性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容向教材以外拓寬尤為必要。一是在重難點(diǎn)上拓寬，教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以開(kāi)拓學(xué)生視野；二是在學(xué)科間拓寬，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的課程整合；三是在信息上拓寬，教師要適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新IT信息，使學(xué)生及時(shí)了解IT動(dòng)態(tài)，教師要成為最新IT信息的獲得者和發(fā)布者。2.內(nèi)容靈活內(nèi)容開(kāi)放，并不是失去綱要，而是在綱要的基礎(chǔ)上留有更廣闊的應(yīng)用空間和創(chuàng)造空間。比如在文字處理中，為什么一定要區(qū)分什么WPS與WORD？《指導(dǎo)綱要》講的明白，目的是讓學(xué)生掌握基本的文字處理技術(shù)，能夠用它處理日常生活、學(xué)習(xí)中的文字。學(xué)會(huì)了WORD而不會(huì)用WPS，這是為什么？就是因?yàn)榻滩?、教學(xué)或者學(xué)習(xí)方法太過(guò)死板，教死了、學(xué)死了。換句話講，沒(méi)有掌握文字處理的“能力”。文字處理軟件，無(wú)論是EDIT、DOS版的WPS、WPS2000、WORD……主要的功能是什么呢？是查找、替換、段落、字體、字號(hào)等基本的概念與技術(shù)，只有把這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容理解后才能一通百通。又如，在WORD里學(xué)習(xí)了文字處理的技術(shù)，到PowerPoint、Excel等軟件中還需要學(xué)習(xí)嗎？WORD的功能非常強(qiáng)大，但有必要完全學(xué)習(xí)嗎？如果必要，讓學(xué)生自己看幫助文件自學(xué)，適當(dāng)加以指導(dǎo)就可以了。這樣的內(nèi)容在教材中甚至只保留練習(xí)就可以了。也就是不要什么東西都講給學(xué)生，學(xué)生有能力去自己探索，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再如，在文字處理中可以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較不同軟件中圖文排版的處理方法，進(jìn)一步理解技術(shù)的實(shí)質(zhì)。還可以研究性、討論式學(xué)習(xí)各類多媒體技術(shù)，而不是單純?cè)谡n本上講，課本只是引導(dǎo)。如此以來(lái)，就可以涉及更多的技術(shù)，如多媒體網(wǎng)頁(yè)、多媒體軟件、動(dòng)畫等的使用與創(chuàng)作，結(jié)果會(huì)開(kāi)放學(xué)生的視野，讓學(xué)生與時(shí)代同步。3.學(xué)科整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科整合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所用。將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程作為載體，從而達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。[19]在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，有的教材用了很大篇幅講上網(wǎng)瀏覽和免費(fèi)郵箱注冊(cè)、使用等。其實(shí)，這些就是人機(jī)對(duì)話、交互操作的問(wèn)題，有什么好講的？只要把實(shí)質(zhì)性的東西講透，節(jié)省的時(shí)間就可以構(gòu)架開(kāi)放的課程體系。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析，為學(xué)生提供典型的、健康的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生去掌握一種利用網(wǎng)絡(luò)的能力。這樣學(xué)生才能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活，應(yīng)用網(wǎng)站提供的資源與其他學(xué)科整合起來(lái)，學(xué)有所用、用有所學(xué)。讓學(xué)生真正體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性，培養(yǎng)起良好的信息素養(yǎng)，并有效地避免網(wǎng)絡(luò)中一些不良內(nèi)容的影響。在制作方面，網(wǎng)頁(yè)制作工具軟件的菜單不要細(xì)講，只是以此軟件作為基本平臺(tái)去講技術(shù)，把任務(wù)與目的結(jié)合到教學(xué)中。因?yàn)?，不同的工具操作的方法各異，但技術(shù)本質(zhì)是類似的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索才能適應(yīng)種種軟件的不同情況。學(xué)生學(xué)完Windows后，基本操作應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的，以后的教材、教學(xué)需要提供的是組織方法、軟件體系，而不是啰嗦地講解軟件本身。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性應(yīng)體現(xiàn)在，以基本信息技術(shù)為本，向各個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的方面開(kāi)放和拓展。開(kāi)放性的教材、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容都是基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的，并且是為學(xué)生提供有用的、有益的技術(shù)，而不是說(shuō)教的、無(wú)目的的、單調(diào)的技術(shù)說(shuō)明。4.案例：“中職信息技術(shù)課程”教學(xué)內(nèi)容參考方案[20]（1）幾種非計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)及使用①如何看電視(從態(tài)度、方法上進(jìn)行正確引導(dǎo))；②如何使用電話和手機(jī)(進(jìn)行電話使用常識(shí)教育，介紹移動(dòng)電話功能情況)；③文件檢索技術(shù)(了解圖書分類方法，學(xué)習(xí)使用校圖書館及本地圖書館)；④人際溝通技術(shù)(提出社會(huì)信息及信息交互的人際界面分交際禮儀、社會(huì)心理、口才學(xué)、應(yīng)用寫作等題目進(jìn)行講解)；⑤學(xué)習(xí)技術(shù)(講動(dòng)機(jī)調(diào)整、興趣激發(fā)、記憶術(shù)、思維方法、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法等)。（2）信息的深加工創(chuàng)造教育一直是難點(diǎn)重點(diǎn)，在信息技術(shù)課中以啟發(fā)的方法，舉案例，讓學(xué)生自己去體會(huì)，比如：①帕斯卡與機(jī)械式計(jì)算機(jī)②恩格爾巴特與鼠標(biāo)③比爾·蓋茨與微軟（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這是本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，主要應(yīng)包括四個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：①計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作②文字處理軟件的使用③表格、數(shù)據(jù)處理軟件的使用④因特網(wǎng)的使用（4）信息技術(shù)與社會(huì)發(fā)展主要講信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，講什么是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和增長(zhǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的關(guān)系等。（5）信息技術(shù)與文化環(huán)境網(wǎng)站、網(wǎng)吧已成為年輕人接受教育和娛樂(lè)的新場(chǎng)所，面對(duì)紛紜繁雜、光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)信息，他們?nèi)绾稳∑渚A、去其糟粕？如何看待網(wǎng)戀？在信息技術(shù)課中教師要加以正確引導(dǎo)。（6）信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全①讓學(xué)生樹(shù)立信息安全意識(shí)②進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全的法制教育（7）信息技術(shù)與綜合利用①如何快速有效的收集信息，提高學(xué)生的專題研究能力②如何建立個(gè)人決策支持系統(tǒng)，提高學(xué)生的決策能力（三）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放1.課堂教學(xué)互動(dòng)的基本條件開(kāi)放性課堂教學(xué)過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往和互動(dòng)，師生間和生生間相互交流信息、思想、感情和共享信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑之一。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)交往是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，[21]課堂教學(xué)互動(dòng)的基本條件有以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造積極的課堂氣氛在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造積極主動(dòng)、健康活潑的課堂氣氛，這是師生心理互動(dòng)的前提條件，是搞好開(kāi)放性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。積極的課堂氣氛的基本特征是，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、生生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生容易產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。（2）保持良好的心理狀態(tài)在教學(xué)活動(dòng)中，師生均應(yīng)保持良好的心理狀態(tài)，尤其要使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，它是直接影響學(xué)習(xí)效率的內(nèi)部條件。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于良好心理狀態(tài)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出感受性提高，思維活躍，記憶清晰、迅速，情緒開(kāi)朗、穩(wěn)定，求知欲強(qiáng)烈、持久，學(xué)習(xí)效率高。在教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)的產(chǎn)生，消除不良心理狀態(tài)。（3）重視多向的課堂交往教育社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中存在著如下師生活動(dòng)類型：①教師和全班學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；②教師和小組學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；③教師和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)交流；④全班學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；⑤小組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流；⑥個(gè)別學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。[22]開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮各種交流渠道，由單向信息交流結(jié)構(gòu)向立體信息交流結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，尤其突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。（4）進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)控在開(kāi)放性課堂教學(xué)過(guò)程中，不能因“開(kāi)放”而“亂”，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控?？刹扇∫韵聨追N調(diào)控措施：①發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；②對(duì)知識(shí)的數(shù)量、難度和傳輸速度進(jìn)行有效的控制；③設(shè)置好問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行靈活控制，使學(xué)生處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”；④恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能；等等。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，要從不同渠道及時(shí)獲取準(zhǔn)確的反饋信息，根據(jù)需要靈活地調(diào)整教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的自適應(yīng)控制。2.開(kāi)放教學(xué)時(shí)空和教學(xué)方法（1）彈性調(diào)控教學(xué)時(shí)間開(kāi)放的信息技術(shù)教學(xué)要求開(kāi)放教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂45分鐘按教的程序被分成幾部分，每部分被規(guī)定需要多少分鐘，以確保教師“教”的任務(wù)能夠順利完成。這種做法沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與接受水平，更沒(méi)考慮信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)放性的特點(diǎn)。彈性調(diào)控教學(xué)時(shí)間，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，不拘泥于一般規(guī)定，給足學(xué)生探究的時(shí)間，使學(xué)生掌握科學(xué)探索的方法。例如在講授《Word圖文混排》這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生對(duì)圖形的插入、編輯等已操作非常熟練，教師就沒(méi)有必要讓這些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，完全可以給他們新的任務(wù)，讓他們?nèi)ヌ骄啃碌膬?nèi)容，甚至可以大膽放手讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。（2）靈活安排教學(xué)空間開(kāi)放的信息技術(shù)教學(xué)要求開(kāi)放教學(xué)空間。靈活安排教學(xué)空間指打破傳統(tǒng)的“秧田式”座位方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，分組協(xié)作完成課堂任務(wù)，目的是促進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流，創(chuàng)造良好的學(xué)生群體環(huán)境，發(fā)展生命個(gè)性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和家庭擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量的擴(kuò)大，教授信息技術(shù)課程的時(shí)空已遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破傳統(tǒng)封閉課堂教學(xué)的限制，教師可以通過(guò)E-mail、QQ、博客和論壇等[23]，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)心得，解答學(xué)生的疑問(wèn)。（3）采取多種教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)方法不能再沿用某些基礎(chǔ)學(xué)科的單調(diào)授課方式，必須以學(xué)生活動(dòng)為主，教師教為輔，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法。只有這樣，課程才能保持先進(jìn)性。教學(xué)的形式須進(jìn)行必要的深加工處理，如果提供給學(xué)生的只是羅列的技術(shù)說(shuō)明是不可取的。①創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用。提出問(wèn)題，講出策略，讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。就像游戲闖關(guān)一樣，在思考、試驗(yàn)、失敗、成功中摸索和體會(huì)，這非常有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在信息技術(shù)教學(xué)初期階段，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)課程的興趣非常重要。但是，課程一開(kāi)始，肯定會(huì)有一些相對(duì)枯燥的概念，這是不可避免的，教師一定要處理好?？捎盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生識(shí)記那些抽象、枯燥的概念，先把要講的主題放在黑板的中央，然后與主題相關(guān)的概念向四周擴(kuò)散出去。[24]學(xué)生從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖會(huì)引起他們的興趣，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師先示范給學(xué)生看，等學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法基本掌握之后，在以后的課堂教學(xué)中第一次教師給出主題，同學(xué)分組根據(jù)自己的理解一點(diǎn)點(diǎn)畫上去；第二次請(qǐng)每組的小組長(zhǎng)在白紙上畫一主題，然后組內(nèi)同學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)通過(guò)歸納、總結(jié)添上去；第三次是學(xué)生自己憑個(gè)人回憶概念畫出思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)附錄一：學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖）幾輪下來(lái)，有關(guān)概念基本弄清楚了，每隔一段時(shí)間可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，既節(jié)約時(shí)間又收效甚大。學(xué)生的感悟能力是相當(dāng)強(qiáng)的，思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)概念的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)了記憶概念的新技巧，并在教師的指導(dǎo)下將這種方法移植到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生了很好的效果。其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用來(lái)記憶概念，還可以用來(lái)記筆記，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)課邊以思維導(dǎo)圖形式記筆記，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖制訂上機(jī)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出寫作提綱，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)個(gè)人網(wǎng)站等。更進(jìn)一步，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生畫立體腦圖，真正實(shí)現(xiàn)多維思考、綜合學(xué)習(xí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專門的思維導(dǎo)圖軟件來(lái)畫思維導(dǎo)圖，使之更加漂亮和美觀，放在網(wǎng)上后，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)習(xí)交流。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)和技能。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其顯著特征是：“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。”[25]在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路、方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息、發(fā)布信息的信息能力，以及獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力。[26]在基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師先要根據(jù)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在自主和協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能。一般說(shuō)來(lái)，要設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的任務(wù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先要符合學(xué)生特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡和興趣等，制定切實(shí)可行的任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，有的對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，有的甚至沒(méi)摸過(guò)計(jì)算機(jī)。剛講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課時(shí)，教師可以通過(guò)“我對(duì)計(jì)算機(jī)知多少”對(duì)所教學(xué)生的情況作一課前調(diào)查，然后針對(duì)具體情況來(lái)制定具體任務(wù)。其次指定的任務(wù)大小要適當(dāng)，各個(gè)任務(wù)之間要有聯(lián)系。如在講授“Word圖文混排”這一課時(shí)，提出的大任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)圖文混排，分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)是：插入基本圖形；對(duì)基本圖形進(jìn)行格式設(shè)置；多個(gè)圖形的組合與修飾；圖形與文字的位置和疊放方式等。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)所有的任務(wù)。最后設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重與其他課程的整合。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注重把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，把其他學(xué)科的知識(shí)作為載體，融會(huì)在真實(shí)性的問(wèn)題情境中，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教授“Excel表格處理”這一章時(shí)，提出的任務(wù)是以所學(xué)“Excel”知識(shí)來(lái)解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)(如會(huì)計(jì)、金融等)中的一些問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用。[27]③研究性教學(xué)方法的應(yīng)用。[28]這是以功能為本的向多方面拓展的方法。成立學(xué)生研究小組，針對(duì)幾個(gè)比較大的課題，指導(dǎo)學(xué)生自己分析、比較、應(yīng)用。培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)的分工合作的工作能力，這對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)人才是非常有利的。比如，讓學(xué)生共同出一份電子報(bào)刊，有的負(fù)責(zé)繪畫，有的負(fù)責(zé)文字，有的負(fù)責(zé)音效……一個(gè)人吃東西不如大家一塊吃香。學(xué)習(xí)也一樣，一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了就沒(méi)有了激情。所以，課程中可針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供一種集體研究學(xué)習(xí)的模式，這樣極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授網(wǎng)頁(yè)制作后，讓學(xué)生分組研究Macromedia的Flash、Dreamweaver，并與Microsoft的FrontPage比較，寫出技術(shù)比較報(bào)告。教師在研究過(guò)程中再加以適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的平臺(tái)下制作出功能類似的作品來(lái)。這樣的活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生研究能力，有可能使學(xué)生終身受益。（見(jiàn)附錄二：學(xué)生的研究性作業(yè)）（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放1.開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向、監(jiān)控、激勵(lì)和反饋等多種作用。[29]傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方法很難適應(yīng)當(dāng)前課程改革的發(fā)展，并在一定程度上阻礙了課程改革。在這種情況下，我們有必要依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，建立開(kāi)放性的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)模式。開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極上進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革不斷完善，強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的多向交流，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的多維互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，組織起以學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的開(kāi)放性評(píng)價(jià)在這種評(píng)價(jià)模式中學(xué)生被作為一個(gè)內(nèi)心豐富的學(xué)習(xí)者來(lái)對(duì)待，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀，既要看學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平如何，又要看學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力是否得到了發(fā)展，是否培養(yǎng)了對(duì)該學(xué)科的興趣，是否具有一定的學(xué)科素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在其中，也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“協(xié)商”進(jìn)行、共同建構(gòu)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性和開(kāi)放性。此外，這種評(píng)價(jià)還要求評(píng)價(jià)者應(yīng)從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，即多元評(píng)價(jià)。通過(guò)自主性、民主性、開(kāi)放性、多元性的評(píng)價(jià)，能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。（見(jiàn)附錄三：學(xué)生開(kāi)放性學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表[30]）3.教師教學(xué)情況的開(kāi)放性評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有校長(zhǎng)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的開(kāi)放評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，激勵(lì)教師不斷探索，提高自己的教育教學(xué)能力。（見(jiàn)附錄四：教師開(kāi)放性教學(xué)情況評(píng)價(jià)表[31]）4.開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮定量與定性、科學(xué)性與人文性、終結(jié)性與過(guò)程性、工具性與本體性相結(jié)合的原則。[32]可以采用以下兩種評(píng)價(jià)方法。①根據(jù)評(píng)價(jià)主體來(lái)分。學(xué)生和教師可以進(jìn)行自評(píng)和利用教研活動(dòng)組織學(xué)生、教師及家長(zhǎng)等進(jìn)行他評(píng)。我們既要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程。②按評(píng)價(jià)結(jié)果的處理手段來(lái)分。最常用的是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。一般而言，定量的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于劃分等級(jí)、排隊(duì)鑒定來(lái)說(shuō)，具有可比性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；而定性的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于揭示信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，效果可能更佳；定量和定性相結(jié)合，是一種力圖兼顧多種評(píng)價(jià)目的的方法。針對(duì)開(kāi)放性信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)定性方法與定量方法兼顧，以定性評(píng)價(jià)為主，并且要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予多樣性評(píng)價(jià)，重多樣性評(píng)價(jià)優(yōu)于重標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，這樣才有助于“不拘一格降人才”，才更符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。第四章開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究成果與反思一、開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究成果通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都產(chǎn)生了極大的變化。（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變1.形成了全新的教學(xué)觀認(rèn)識(shí)到教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。教師在教學(xué)中應(yīng)利用好先進(jìn)的信息技術(shù)手段，充分展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。2.形成了全新的知識(shí)觀認(rèn)識(shí)到人的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西，如通過(guò)體驗(yàn)、頓悟、自省、直覺(jué)而得到的易于保持、帶有一定感情色彩的東西。隱性知識(shí)越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識(shí)觀，樹(shù)立以知識(shí)的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力的有效途徑。3.形成了全新的教師觀教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成“導(dǎo)”者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并善于針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同疏導(dǎo)。教師要采用開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。教師要努力勸導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與教學(xué)過(guò)程。即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。教育的核心要由緊張的“灌輸教育”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.形成了全新的科研觀[33]具有一定的教育科研能力是教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。教育科研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的教學(xué)方式，組合各種媒體和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教育科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)新模式。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庋芯繉W(xué)生的發(fā)展情況，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)2005級(jí)1班和2班（相同專業(yè)——會(huì)計(jì)，入學(xué)平均分基本持平，浮動(dòng)不超過(guò)1分）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作了跟蹤調(diào)查，結(jié)果如下：表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)表活動(dòng)形式有學(xué)習(xí)興趣者（%）課堂中學(xué)生提問(wèn)或回答問(wèn)題的平均數(shù)學(xué)生課堂活動(dòng)的平均時(shí)間實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前課堂練習(xí)為主512220分鐘實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)等875540分鐘對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前課堂練習(xí)為主502018分鐘實(shí)驗(yàn)后課堂練習(xí)為主531815分鐘由表1可以看出：實(shí)驗(yàn)班級(jí)在開(kāi)展課題研究后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣有明顯提高；學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題或回答問(wèn)題的次數(shù)大大增加；學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間也明顯增多。學(xué)生喜歡上這樣氣氛活躍的課，能夠在民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大限度地掌握知識(shí)，啟迪智慧。而對(duì)比班學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣、參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量和時(shí)間明顯少于實(shí)驗(yàn)班級(jí)。由此可見(jiàn)，開(kāi)放性課堂教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，思維方式活躍了，主體參與的積極性大大增強(qiáng)，課堂提問(wèn)和討論積極，師生之間、生生之間的交流明顯增多。表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班各科學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（期中考試）信息技術(shù)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班平均分93.67293.28883.6合格率100%100%94%94%94.3%優(yōu)秀率88.7%15%83%87%74%對(duì)比班平均分84.769.392.38277合格率100%94%92%90%92.3%優(yōu)秀率69.2%1.9%80%65%42.3%由表2可以看出：實(shí)驗(yàn)班信息技術(shù)學(xué)科的平均分高出對(duì)比班8.9分，優(yōu)秀率高出對(duì)比班19.5個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)班不但信息技術(shù)這門課成績(jī)突出，就是語(yǔ)文、英語(yǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這些學(xué)科的成績(jī)也高于對(duì)比班?？梢?jiàn)，開(kāi)放性的信息技術(shù)課堂教學(xué)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比以前有了很大的改進(jìn)。二、開(kāi)放性信息技術(shù)課堂教學(xué)的反思信息技術(shù)課程在中小學(xué)（含中職）開(kāi)設(shè)的時(shí)間畢竟不長(zhǎng)，尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。由于研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻(xiàn)研究、觀察研究和行為研究，雖從理論探索和實(shí)踐研究?jī)煞矫嬷郑η笳w改革，但由于研究者的水平和時(shí)間所限，仍有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)成分，其他一些相關(guān)問(wèn)題，比如開(kāi)放的程度和速度等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步的深入研究。筆者認(rèn)為，開(kāi)放性信息技術(shù)課堂的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做更多扎扎實(shí)實(shí)的研究工作。注釋①中共中央關(guān)于教育體制改革的決定