杏花嶺區(qū)初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究結(jié)題報告

杏花嶺區(qū)初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究課題結(jié)題報告一、課題由來杏花嶺區(qū)初中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究課題的前身是杏花嶺區(qū)一中于2011年4月向太原市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的太原市“十二五”規(guī)劃課題——“初中‘三一’課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”，課題編號為GH—11199。2011年7月、9月在太原市教研科研中心岳亮萍老師、杏花嶺區(qū)教育局牛冬梅副局長等專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，該課題成為杏花嶺區(qū)教育局所承擔(dān)的省課題的一個子課題。課題名稱由“初中‘三一’課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”變更為“杏花嶺區(qū)初中‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’實(shí)踐研究”；承擔(dān)學(xué)校也由原來的杏花嶺區(qū)一中變更為杏花嶺區(qū)一中、五中、九中、十中，杏花嶺區(qū)一中為課題組長校。負(fù)責(zé)人由原來的杏花嶺區(qū)一中郭璟璋副校長變?yōu)楹挛拿餍ｉL，主要領(lǐng)導(dǎo)成員還有杏花嶺區(qū)五中范慶龍校長、杏花嶺區(qū)九中張連宏校長、杏花嶺區(qū)十中賀玉萍校長以及各成員校教學(xué)校長與教研室主任。課題提出實(shí)驗(yàn)之前，我們大多數(shù)老師仍然習(xí)慣于靠增加課時、拼時間、搞題海戰(zhàn)術(shù)等“燈光加汗水”的傳統(tǒng)手段來取得較好的考試成績，如果我們?nèi)匀贿@樣走下去，我們的教育教學(xué)水平將永遠(yuǎn)無法得到根本性的提升，因此，我們必須借鑒外地學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的自身實(shí)際，努力提高教師的教與學(xué)生學(xué)的效率。在這種特殊的背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)案貫穿整個課堂教學(xué)，是高效課堂的實(shí)現(xiàn)手段與有效載體?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。學(xué)案教學(xué)便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并能把學(xué)生的被動接受變成主動求知。學(xué)案教學(xué)符合作為認(rèn)識過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，也符合作為促進(jìn)發(fā)展過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，能夠把傳授知識和發(fā)展智力很好地結(jié)合起來。而且通過學(xué)案教學(xué)還能實(shí)行因材施教。三、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)。2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。要創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。4.教育心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實(shí)踐、思考問題。四、課題研究的目標(biāo)1、促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握實(shí)用、高效的學(xué)習(xí)方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)互助氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)；3、構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，探索出一條“輕負(fù)高效”的路子，提升教師專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們杏花嶺區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容1、學(xué)案編寫的原則與基本要求的研究。例如成立學(xué)案審核組，編寫者每周一將下周的學(xué)案`將審核組長，審核組長周三將修改后的正式印刷稿交學(xué)校。審核要求：①目標(biāo)是否合理②學(xué)生活動任務(wù)是否具體③達(dá)標(biāo)檢測題：是否可測、是否符合課標(biāo)、內(nèi)容是否科學(xué)、準(zhǔn)確2、學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究。3、學(xué)案的課堂操作使用的研究。4、不同年級、不同學(xué)科、不同課型“學(xué)案式”課堂教學(xué)的研究。5、利用“學(xué)案式”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐與研究。6、利用“學(xué)案式”教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐與研究。7、學(xué)案教學(xué)的課堂評價的研究。例如成立課堂教學(xué)評價組，著重從以下幾個方面評價：①教師行為。評價指標(biāo)為：目標(biāo)明確、具體、可測；創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索體驗(yàn)；使用教材、開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)方法與手段；及時反饋、激勵評價②教師素養(yǎng)。評價指標(biāo)。為：教學(xué)民主、、態(tài)度真誠；專業(yè)功底深厚；基本功扎實(shí)③學(xué)生行為。評價指標(biāo)為：積極主動參與的狀態(tài)；參與的覆蓋面與效果；有效思維時間的長度；合作學(xué)習(xí)的有效程度④學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成。評價指標(biāo)為：雙基礎(chǔ)落實(shí)、能力提高；情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)化；分層進(jìn)步。每個方面都要簽署相應(yīng)評價意見。利用“學(xué)案式”教學(xué)來提高教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐與研究。六、研究的過程我們整個課題研究歷時三年多，歷經(jīng)三個階段：第一階段（準(zhǔn)備階段）：從2011年5月至2011年9月，收集課題研究資料，并進(jìn)行分析整理，醞釀、制定研究方案?；I備開題工作。組織有關(guān)教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的理論，統(tǒng)一思想認(rèn)識、進(jìn)行課題論證，確定研究的基本思路、基本原則和方法。第二階段（實(shí)施階段）：從2011年9月至2013年12月，完成課題方案設(shè)計，課題組成員理論學(xué)習(xí)、任務(wù)分工，進(jìn)行問卷調(diào)查和現(xiàn)狀分析，按計劃組織實(shí)施課題研究。組織全體教師赴靈石二中、清徐二中、太谷三中學(xué)習(xí)，取經(jīng)。學(xué)習(xí)新課程有關(guān)理論、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有關(guān)理論，組織組織教師觀看課改視頻，邀請靈石二中、太谷三中一線教師來我校做示范課，邀請靈石二中校長、太谷縣教研室主任等做講座。提出學(xué)案編寫基本模式及學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)基本模式，組織實(shí)驗(yàn)教師上合格課，安排優(yōu)秀教師上示范課?？偨Y(jié)階段性成果，形成一定的材料，積極參加各類教學(xué)評估、評比及教研活動。收集優(yōu)秀學(xué)案，進(jìn)行中期小結(jié)。進(jìn)行教學(xué)反思，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。第三階段（總結(jié)階段）：從2013年12月至2014年9月，收集整理有關(guān)課題研究資料，總結(jié)課題研究過程和終期成果，編著課題論文集、編著各學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”校本教材。撰寫課題工作報告和研究報告。形成結(jié)題報告。將研究報告、工作報告、論文、案例、獲獎證書等編輯成冊，裝訂成課題成果文集。七、研究的方法本課題主要采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的方法,綜合運(yùn)用行動研究法，輔之以調(diào)查法,文獻(xiàn)法,總結(jié)法,個案研究法等方法進(jìn)行研究。八、研究的成果

經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)研究，我們已經(jīng)取得了較為理想的實(shí)驗(yàn)效果，體現(xiàn)在

1、形成了為提高教學(xué)質(zhì)量而積極進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的嘗試，增強(qiáng)了教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的認(rèn)識，深入領(lǐng)會了新課改的精神。(1)在教學(xué)中,掌握并實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本途徑，提高了教學(xué)質(zhì)量。①個體學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式：②開展了進(jìn)行集體進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)途徑的研究——說課評課2、在研究中，形成了教師學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究的“三級范式”。（1）個體領(lǐng)悟?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式是基礎(chǔ)學(xué)校對教師的教案檢查，也把以往只注重教案的規(guī)范，改為更看重教師的教學(xué)目標(biāo)與方法，板書設(shè)計與反思。要求教師進(jìn)行“課前備課以學(xué)生為主、課中講課以學(xué)生為主體、課后學(xué)習(xí)以學(xué)生為主、單元或章節(jié)階段性總結(jié)以學(xué)生為主”；學(xué)期末，教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式總結(jié)，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式案例。學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)指引下的個人自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——課堂展示——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與測評。（2）群體交互是重點(diǎn)。群體交互學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能彌補(bǔ)個題學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不夠全面，不夠深入的缺點(diǎn)，為此，我們開展了同伴互助的協(xié)作課教學(xué)實(shí)踐活動。每月一次教師在年段組內(nèi)開展協(xié)作性聽課。協(xié)作性聽課常常采用同教材異教案、同教案異班級對比聽課。這種課教師之間沒有指導(dǎo)與被指導(dǎo)之分，是合作伙伴關(guān)系，大家協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，突出一個“助”字。其優(yōu)點(diǎn)是互助合作，共享經(jīng)驗(yàn)成果。“集體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動范式的基本環(huán)節(jié)為“前瞻式學(xué)課—集慧式備課—雙向式說課—對話式上課—沙龍式評課”，該模式的形成和運(yùn)用是教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式活動得以在育人的主戰(zhàn)場——課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用的保證。教師們通過集體備課、集體觀摩以及課后的共同討論，找出教學(xué)方案與實(shí)際效果的差距。在深入討論中，對成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，撰寫案例分析或教學(xué)反思。學(xué)校不定期地開展教學(xué)案例、論文評比、教學(xué)交流等活動促進(jìn)校本教研。學(xué)期末，還要求廣大教師將日常的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育活動，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式案例，上交科研信息處，形成素材。選取其中具有較大研究價值的議題進(jìn)行深入、廣泛地研討，促進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究和校本教研的深化。（3）榜樣引領(lǐng)是亮點(diǎn)。教學(xué)骨干常常有與眾不同的見解，有一個較高起點(diǎn)的引領(lǐng)，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式得到深化。將教學(xué)骨干對某課堂教學(xué)的教學(xué)模式，與自己對同樣的課的教學(xué)過程對比起來，是普通教師提高自身教學(xué)能力、提高教學(xué)水平的捷徑。我們開展的一系列骨干引領(lǐng)的示范課教學(xué)實(shí)踐活動。已經(jīng)成為校本反思亮點(diǎn)①探索出榜樣引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的三級督導(dǎo)制，即“行政、專家、教研組長督導(dǎo)”三級督導(dǎo)。②學(xué)校定期舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動。教研組內(nèi)全體教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，具體聽課。課后，授課教師與組內(nèi)老師就所上的當(dāng)堂課展開研討，相互交流，探討課改新途徑。開放課周，尤如“課堂教學(xué)超市”，激發(fā)了廣大教師教改科研的積極性，激發(fā)了廣大教師、家長、社會參與學(xué)校教育教學(xué)管理、監(jiān)督的熱情。為建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式提供了平臺。③學(xué)校專門成立了教學(xué)專家指導(dǎo)小組，有針對性的進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。具體負(fù)責(zé)，他們隨時到各班聽課、及時指導(dǎo)，并參加各組的校本教研，運(yùn)用他們先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使我校的校本教研不斷進(jìn)步，邁向新臺階。④改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，普通教師先授課，骨干教師即席指導(dǎo)。不再是專家首先講座輔導(dǎo)，而是請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。⑤充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，開展教育沙龍活動。對于新教師來說，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維相對活躍、新穎，對于年長的教師來說則有著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富。優(yōu)勢對比，我們組織新老教師面對面座談、交流，在座談中，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，擦出智慧的火花。3、強(qiáng)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的制度與機(jī)制研究。（1）進(jìn)一步強(qiáng)化了備課組建設(shè)，加強(qiáng)集體備課的落實(shí)與實(shí)效。根據(jù)學(xué)校各年級班級較多的現(xiàn)狀，我校重點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)強(qiáng)化開展年級備課組活動，要求備課組活動有主題、有中心發(fā)言人，圍繞各科教研組研究的專題或近期困擾自己的教學(xué)難題，按“問題、設(shè)計、行動、測試”等基本環(huán)節(jié)，在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)交流，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。將討論后形成的新方法、新措施運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。教研組把學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的培養(yǎng)納入校本教研的日?；顒又?，建立了切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計劃：①引導(dǎo)教師積極面對教學(xué)問題，培養(yǎng)主動意識?，F(xiàn)行中學(xué)教育正處于教育轉(zhuǎn)型的重要階段，改革過程中必然會出現(xiàn)各種問題，如：教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生所需，教學(xué)方法怎么改進(jìn)，教學(xué)效果如何提高，研究性學(xué)習(xí)的價值以及教學(xué)過程中的師生矛盾等等都困擾著我們。能否面對，如何面對，是一個觀念的問題。如果我們把每一個煩惱，每一個困難都看作一個亮點(diǎn)、一種資源，自覺把自己作為研究對象進(jìn)行探索和研究，就能正確對待教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)。②對教師提出具體要求，建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)制度。在每學(xué)期的教研計劃中，對教師提出系列要求。如：每學(xué)期分別在開學(xué)、半期、期末定期檢查教案（每節(jié)教案必須寫好教學(xué)方法）；教研活動時經(jīng)常收集各種問題并討論；要求教師將教學(xué)中的典型案例記錄下來，以參加學(xué)校組織的各種分析會。③將教學(xué)問題課題化，以提高教學(xué)問題的價值和教師的研究水平。每學(xué)期我們都結(jié)合課改、研究性學(xué)習(xí)、教育熱點(diǎn)信息等提出一些有研究價值的課題，使新課改觀念逐漸深入每個教師的靈魂深處。通過反復(fù)實(shí)踐，我們收獲頗豐，不僅體驗(yàn)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)對一個新時代教師提升教學(xué)水平的必要性，更重要的是在此過程中可以形成自己獨(dú)到的見解，徹底改變“教書匠”的觀念，主動把握教學(xué)規(guī)律，能創(chuàng)造性地分析、總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)理論，使自己成為專業(yè)能力強(qiáng)、理論素養(yǎng)較高的教育人才。（2）積極探索集體備課的操作途徑與監(jiān)控機(jī)制研究，為各學(xué)科備課組建立網(wǎng)上集體備課資源庫，并形成共享資源包。為了使群體交互和榜樣引領(lǐng)落到實(shí)處，既有利于各年級備課組進(jìn)行集體備課，又有利于學(xué)校對全校各備課組的集體備課進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)校為老師們搭建了一個快捷、及時、互動性強(qiáng)的交流平臺。4、培養(yǎng)了一支科研意識強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師隊伍。

課題研究搞了近三年，經(jīng)歷了一段艱辛的探索。我們深深地體會到，素質(zhì)教育對教師們素質(zhì)也提出更高的要求。不管平時教學(xué)工作多忙，要求每位教師每學(xué)期讀一本教育教學(xué)方面的書籍。

通過近三年的教學(xué)科研實(shí)踐，教師們尤其是課題組教師的科研意識明顯增強(qiáng)，教學(xué)科研水平明顯提高，教師們在各類教學(xué)競賽中、在各類論文評選中，成績顯著：杏花嶺一中：太原市杏花嶺區(qū)教育局授予張爾德、康海霞、李國捷、胡紅梅、王春輝、馬晉婕杏花嶺區(qū)中青年教師“敬業(yè)杯”新課堂教學(xué)競賽個人一等獎榮譽(yù)稱號（2014年度）；太原市杏花嶺區(qū)教育局授予梁俊琴、李鵬杏花嶺區(qū)中學(xué)第四屆教學(xué)能手大賽一等獎榮譽(yù)稱號（2014年度）；太原市杏花嶺區(qū)教育局授予何佳、楊云開、秦雪麗、李敏杏花嶺區(qū)中學(xué)第四屆教學(xué)能手大賽二等獎榮譽(yù)稱號（2014年度）；授予杏花嶺區(qū)首屆青年教師“成長杯”新課堂教學(xué)競賽團(tuán)體優(yōu)勝獎榮譽(yù)稱號（2013年度），2012年度畢業(yè)率優(yōu)勝獎榮譽(yù)稱號，2012年度中考成績優(yōu)勝獎榮譽(yù)稱號，全國初中應(yīng)用物理知識競賽太原賽區(qū)團(tuán)體三等獎榮譽(yù)稱號（2012年度）；2012年10月11日太原市初中數(shù)學(xué)中研班活動中梁志云，徐燕，王會慶承擔(dān)題為《平行四邊形的判定》的公開觀摩課，太原市教科研中心頒發(fā)了證書。課題組主要成員胡紅梅、田少軍、周變云、康海霞、等被授予太原市高造詣學(xué)科帶頭人；王琰、沙春香等多位教師被評為太原市教學(xué)標(biāo)兵；馬晉捷、李國捷、王小改等近20位教師被評為太原市教學(xué)能手；課題組主要成員范志鵬、王春暉等20多位教師被授予太原市高水平骨干教師；范志鵬、任美卿等被授予太原市優(yōu)秀教師；梁艷萍、王永峰等被授予太原市優(yōu)秀班主任；在歷屆杏花嶺區(qū)“金鑰匙”教學(xué)大賽中，我校教師的獲獎人數(shù)、等級一直遙遙領(lǐng)先！課題組主要成員范志鵬參編的《2010中考政治短平快》由西苑出版社出版；沙春香的教案《東南亞》獲國家一等獎、胡紅梅的論文《淺談英語作業(yè)創(chuàng)新》獲國家一等獎、王琰的課時實(shí)錄《空中飛行的動物——鳥》獲國家一等獎、田少軍的《英語教學(xué)中怎樣帶動學(xué)習(xí)后進(jìn)生》獲國家一等獎、沙春香的課時實(shí)錄《千姿百態(tài)的地表形態(tài)》獲國家二等獎、沙春香的論文《中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)》獲國家二等獎、田少軍的《如何充分發(fā)揮潛能生的潛能》獲國家二等獎、田少軍的《引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，使他們有成功感》被山西省教育學(xué)會評為一等獎；康雪梅的教學(xué)案例被太原市教育局評為一等獎…杏花嶺五中：教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。杏花嶺九中：通過模式研究，首先使教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的確立，滿堂灌的課堂已經(jīng)幾乎看不到了，老師們都有了培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、互動展示”的教學(xué)意識；這是我們一年多來最大的收獲。開展模式研究以來，全校教師寫出關(guān)于模式研究的反思、案例等共100多篇，使教師的自我教育取得很大成效。有力地促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師個人課題研究方面，我校趙美萍老師申報太原市“十二五”個人課題《新課標(biāo)下初中詩詞教學(xué)研究》獲得市級個人課題立項(xiàng)。齊小和老師撰寫的論文《學(xué)案式課堂教學(xué)六部教學(xué)法》獲省教育學(xué)會論文一等獎。杏花嶺十中：收集整理本校教師編寫的《學(xué)案集》收集整理《教師研讀課標(biāo)、教材教法分析集》收集整理《教師教育教學(xué)智慧集錦》《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)體會》《教師優(yōu)秀“學(xué)案”》教師省級以上教學(xué)論文10余篇；教師參編論著5本；教師經(jīng)常在一起相互交流學(xué)習(xí)，集體聽課評課，編制設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了逐步提高。近年來獲市、區(qū)成長杯、敬業(yè)杯、區(qū)教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手20人次。5、學(xué)生各方面能力得到了明顯提高。這一模式的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動獲取知識，培養(yǎng)自主性，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。我們在實(shí)踐過程中，始終把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動力。杏花嶺一中：學(xué)生獲獎情況：程香月同學(xué)，陳雅坤同學(xué)，李宇峰同學(xué)，白旭輝同學(xué)，靳旭浩同學(xué)在2012年第22屆全國初中應(yīng)用物理竟賽中獲太原市競賽優(yōu)秀獎。

杏花一中榮獲第22屆全國初中應(yīng)用物理竟賽太原賽區(qū)團(tuán)體二等獎。杏花嶺五中：由于采取的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。以中考為例，2011年開始課堂教學(xué)改革以來，學(xué)生成績逐年提高，2011、2012、2014中考合格率達(dá)100%，2013僅一人不合格，2011-2014年重點(diǎn)達(dá)線率每年提高，中考總均分逐年上升，在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科上，由過去的薄弱學(xué)科現(xiàn)在成為全區(qū)前五名。杏花嶺九中：2012年中考，我校中考成績?nèi)〉幂^大幅度提高，整體名次由2011年的全區(qū)第十一，提升為第九，獲得區(qū)“中考成績提升獎”，“英語學(xué)科獲得單科進(jìn)步一等獎”，“數(shù)學(xué)、文科綜合獲單科成績進(jìn)步二等獎”。杏花嶺十中：2013年中考六科均分均提高2名次，學(xué)?？偩痔岣?名次，排名第7名，畢業(yè)率98.678%排名第九。通過開展課題實(shí)驗(yàn)以來，受新理念的熏陶，廣大教師開始重新思考自己的角色、地位、作用和價值，用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的同時，反思自己的成長與發(fā)展。每個教師都在自我探索過程中，開始注視合作研究、合作開發(fā)與合作交流。在教學(xué)常規(guī)工作中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在操作過程中我們意識到，學(xué)生經(jīng)歷一個由“不愿說——不敢說——肯說——愛說”的過程，但這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是學(xué)生和教師共同成長的過程，學(xué)生只有克服了自身的惰性，才能進(jìn)入了一個自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步適應(yīng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，進(jìn)而調(diào)動教師投身教改的積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。九、存在的不足1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以致課前預(yù)習(xí)收效甚微，對