心理學(xué)習(xí)題答案

第五章課后習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題：(C)1、感覺是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性的反映.A本質(zhì)B、個(gè)別C、整體D、全部(B)2、對(duì)事實(shí)類的信息,如字詞、地名、人名、觀點(diǎn)、概念等的記憶是A.內(nèi)隱記憶B,陳述性記憶C.程序性記憶D.技能記憶(D)3、后識(shí)記的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料造成的干擾被稱為.(D)4、刺激停止作用后,感覺并不立即隨之消失,而是逐漸減弱,即感覺有一種暫留現(xiàn)象,這被稱為.A.感覺比照B.感覺適應(yīng)C.感覺融合D.感覺后像(A)5、艾賓浩斯遺忘曲線說明,遺忘速度是.A.先快后慢B.先慢后快C.逐漸加快D.前后一樣(C)6、研究說明短時(shí)記憶的容量是個(gè)組塊.A、3±2B.、5±2C、7±2D、9±2(B)7、日常生活中所看到的電影、動(dòng)畫等都是利用了的原理制作的.A.自主運(yùn)動(dòng)B.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)C.相對(duì)運(yùn)動(dòng)D.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)(A)8、記憶時(shí)間短暫,記憶的容量大,記憶的信息未經(jīng)任何加工,具有形象性,這屬A、感覺記憶B、知覺記憶C、短時(shí)記憶D、形象記憶(B)9、以下哪一項(xiàng)不屬于知覺的根本特性：.A、理解性B、規(guī)律性C、整體性D、恒常性(D)10、放在水中的筷子,看上去是彎的,但我們認(rèn)為它是直的.這是知覺的:A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性(C)11、短時(shí)記憶的編碼方式主要是.

A.語義編碼B.動(dòng)覺編碼C.視覺編碼)12、喬治?斯波林進(jìn)行圖象記憶的實(shí)驗(yàn)使用的方法是A.整體報(bào)告法B.重學(xué)法C.局部報(bào)告法)13、后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫A前攝抑制B.倒攝抑制C.正遷移D.負(fù)遷移Weber)定律:)14、關(guān)于感覺的差異閾限,以下Weber)定律:A、A、韋伯分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù)B、每個(gè)最小可覺差主觀相等、僅在中等刺激強(qiáng)度范圍有效D、不同感覺系統(tǒng)韋伯分?jǐn)?shù)差異很大)1)15、以經(jīng)歷過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做邏輯記憶B情緒記憶C動(dòng)作記憶D形象記憶)16、象)16、象棋大師和新手對(duì)棋局進(jìn)行復(fù)盤的差異最能說明:A、短時(shí)記憶系統(tǒng)容量有限短時(shí)記憶容量存在個(gè)體差異C、組快C、組快的大小與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)D、短時(shí)記憶水平隨著年齡的增長(zhǎng)而增加)17、完成信息從一個(gè)記憶階段轉(zhuǎn)移到另一個(gè)記憶階段的關(guān)鍵是:A.A.編碼B.強(qiáng)化C.復(fù)述D.抑制干擾)18、感覺與知覺最本質(zhì)的差異表達(dá)在:A.選擇性A.選擇性B.理解性C.適應(yīng)性D.穩(wěn)定性)19、“月明星稀,月暗星密〞這是屬于:A.A.感覺適應(yīng)B.感覺比照C.聯(lián)覺D.知覺后像)20把以下圖知覺為圓形時(shí))20把以下圖知覺為圓形時(shí),遵循的知覺組織原那么是A、閉合原那么B、連續(xù)原那么、相似原那么D、鄰近原那么)21A、卜列選項(xiàng)中,不屬于深度知覺單眼線索的是空氣透視B、紋理梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合))22、知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí),我們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性,這是A、知覺的整體性B、知覺的理解性C、知覺的恒常性D、知覺的選擇性(D)23、一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響他對(duì)于某個(gè)外界刺激的知覺結(jié)果,這個(gè)過程是知覺的A、自下而上加工B、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工C、自上而下加工D、知覺定勢(shì)(B)24、從漆黑的屋子馬上到明亮的室外時(shí),要過一會(huì)才能慢慢睜開眼睛,這是感覺的現(xiàn)象.A,比照B.適應(yīng)C.后像D.分辨二、多項(xiàng)選擇題：(ACD)1、記憶的三個(gè)過程是：.A、編碼B、組塊C、提取D、存儲(chǔ)(ABCD)2、似動(dòng)的主要形式有.A、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效(ABC)3、短時(shí)記憶的編碼形式有.A.視覺代碼B.聽覺代碼C.語義代碼(ABC)4、發(fā)散思維的特征為.A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性(ABD)5、知覺的特性有.三、填空題：1、短時(shí)記憶的容量是7±2.2、一般系列材料的開始局部和末尾局部記憶較好,中間位置的內(nèi)容那么容易遺忘,這種現(xiàn)象叫做—序列位置效應(yīng).3、能夠引起感覺的最小刺激量被稱為絕對(duì)感受閾限.4、艾賓浩斯遺忘曲線說明,遺忘速率是先快后慢.5、擴(kuò)大短時(shí)記憶信息量的有效途徑是組塊.6、從信息加工觀點(diǎn)來看,記憶就是對(duì)輸入信息的—編碼、貯存和提取的過程.7、當(dāng)刺激止后,視感覺并不立即消失而是逐漸減弱,這種視感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺后效.8、在測(cè)量感覺器官的感受性時(shí),屢次測(cè)試中有一半次數(shù)能夠覺察到感覺信號(hào)的刺激強(qiáng)度為,感覺閾限四、判斷改錯(cuò)題：1、大腦對(duì)感覺信息進(jìn)行組織和揭示并賦予整體意義的加工過程稱為知覺.對(duì),屬性與客體事物的必然聯(lián)系,使我們能夠根據(jù)一定的方式選擇和組織感覺信息,并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)加以解釋,獲得關(guān)于事物整體意義的熟悉,這便是知覺.因此,知覺是大腦對(duì)感覺信息的組織和解釋并賦予整體意義的加工過程.3、在思維活動(dòng)中,對(duì)刺激能靈活地作出多種反響的水平,稱為思維的流暢性.5、根據(jù)記憶的內(nèi)容,可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶.2、過度學(xué)習(xí)就是超任務(wù)量的學(xué)習(xí),次數(shù)越多越好.錯(cuò),過度學(xué)習(xí)50%￡右的記憶效果最正確,超過150%勺學(xué)習(xí)呈報(bào)酬遞減的趨勢(shì),即學(xué)習(xí)者從每次過度學(xué)習(xí)中所獲得的回報(bào)越來越少.3、在思維活動(dòng)中,對(duì)刺激能靈活地作出多種反響的水平,稱為思維的流暢性.對(duì)4、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘進(jìn)程是先慢后快.錯(cuò),艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)揭示了無意義材料的遺忘進(jìn)程是先快后慢.后來人們通過研究發(fā)現(xiàn)了有意義比無意義材料難以遺忘,但其遺忘進(jìn)程也是先快后慢.5、根據(jù)記憶的內(nèi)容,可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶.錯(cuò),分為陳述性記憶和程序性記憶6、識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)可以用倒攝抑制和前攝抑制來解釋錯(cuò),前攝抑制和倒攝抑制是短時(shí)記憶中信息受到的干擾的兩種形式,不能解釋識(shí)記材料的系列位置效應(yīng).五、簡(jiǎn)做題：1、簡(jiǎn)述影響遺忘的因素.答：(1)時(shí)間.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程不均衡,識(shí)記后最初級(jí)階段遺忘速度快,隨后逐漸變緩.(2)材料的性質(zhì).有意義材料比無意義材料遺忘得慢；形象比抽象材料遺忘得慢；熟練動(dòng)作技能遺忘最慢.(3)系列材料的位置.一般系列材料的開始局部和末尾局部記憶較好,中間位置的內(nèi)容那么容易遺忘.這種現(xiàn)象叫做序列位置效應(yīng),可能與前攝抑制和倒攝抑制有關(guān).(4)學(xué)習(xí)程度.到達(dá)一次完全背誦后的后繼學(xué)習(xí)成為過度學(xué)習(xí).研究說明,過度學(xué)習(xí)50%左右的記憶效果最正確,超過150%勺學(xué)習(xí)呈報(bào)酬遞減的趨勢(shì),即學(xué)習(xí)者從每次過度學(xué)習(xí)中所獲回報(bào)越來越少.(5)加工深度.將記憶材料與已有經(jīng)驗(yàn)盡可能建立豐富的聯(lián)系,將記憶材料整理為有內(nèi)在聯(lián)系的整體等,都可能減少遺忘.(6)動(dòng)機(jī).有重要意義的、容易引起興趣的、伴隨深刻情緒體驗(yàn)的材料不容易遺忘.2、簡(jiǎn)述知覺的根本特性.答：知覺是刺激作用于感覺器官,經(jīng)初步分析后傳送至大腦再進(jìn)行詳細(xì)的分析和整合,得到客觀事物的整體及其外部相互關(guān)系的熟悉.其根本特性有：(1)相對(duì)性.知覺的相對(duì)性是指我們的知覺體驗(yàn)不單是由刺激物體單獨(dú)引起的,而是由物體周圍存在的其他刺激共同引起的.(2)理解性.知覺的理解性指我們?cè)诟兄承┦挛锘颥F(xiàn)象時(shí),能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隊(duì)事物或現(xiàn)象加以解釋或判斷,從不同方面加以理解.(3)選擇性.知覺的選擇性是指在一定的時(shí)間范圍內(nèi),知覺有選擇地接受外界事物的刺激產(chǎn)生知覺體驗(yàn).(4)整體性.知覺的整體性指我們由多種屬性或局部構(gòu)成的客體事物知覺為一個(gè)有組織的整體的現(xiàn)象.(5)組織性.知覺的組織性指知覺對(duì)感覺信息選擇與整合的處理過程具有主動(dòng)的、系統(tǒng)的和邏輯的特點(diǎn).(6)恒常性.知覺的恒常性指因知覺條件的改變,知覺對(duì)象的網(wǎng)膜成像在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化,而知覺的心理形象維持不變的現(xiàn)象.3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勗趯W(xué)習(xí)中如何提升記憶效果答：(1)一天二十四小時(shí),人所擁有的記憶水平是不一樣的,并且每個(gè)人的情況都不一樣,有些差異.我們要弄清楚自己最正確的記憶時(shí)間,選擇在記憶力最強(qiáng)的時(shí)候?qū)W習(xí).(2)多重復(fù),多滾固.對(duì)于新的知識(shí),如果只記憶了一邊,只能形成短期記憶,過不了幾天,所記憶的東西將全部忘光.要想形成長(zhǎng)期的記憶,一定要對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的滾固,遺忘的速度是先快后慢.對(duì)剛學(xué)過的知識(shí),趁熱打鐵,及時(shí)溫習(xí)穩(wěn)固,是強(qiáng)化記憶痕跡、預(yù)防遺忘的有效手段.(3)注意集中.記憶時(shí)只要聚精會(huì)神、專心致志,排除雜念和外界干擾,大腦皮層就會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘.如果精神松散,一心二用,就會(huì)大大降低記憶效率.所以,無論做任何事情,要想把事情做好,必須一心一意,否那么效率會(huì)大大降低.(4)運(yùn)用多種記憶手段.根據(jù)情況,靈活運(yùn)用分類記憶、諧音記憶、爭(zhēng)論記憶、聯(lián)想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法,均能增強(qiáng)記憶力.1)利用聯(lián)想；2)運(yùn)用推理；3)正確組織復(fù)習(xí)(首先,復(fù)習(xí)要及時(shí)；其次,復(fù)習(xí)要多樣化；最后要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的方法)；4)適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；5)減少前攝抑制與倒攝抑制的干擾；6)運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法.4、簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素.答：影響問題解決的心理因素包括：(1)問題解決的策略；策略不同,問題解決的效率不同.(2)已有知識(shí)的數(shù)量和組織方式等；如專家和新手解決問題的效率差異.(3)知識(shí)表征的方式；可能影響問題的解決.(4)心理定勢(shì)；影響有積極也有消極的.(5)功能固著；(6)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同,影響大小也不同.(7)情緒；(8)人際關(guān)系；團(tuán)體協(xié)助會(huì)使問題得以迅速解決,反之,那么會(huì)阻礙問題的解決.5、簡(jiǎn)述感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系.答:1、感覺和知覺是不同的心理過程,感覺反映的是事物的個(gè)別屬性,知覺反映的是事物的整體,即事物的各種不同屬性、各個(gè)局部及其相互關(guān)系；感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng),而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng).可見,知覺比感覺復(fù)雜.2、感覺和知覺有相同的一面：它們都是對(duì)直接作用于感覺器官的事物的反映,如果事物不再直接作用于我們的感覺器官,那么我們對(duì)該事物的感覺和知覺也將停止.感覺和知覺都是人類熟悉世界的初級(jí)形式,反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系.如果要想揭示事物的本質(zhì)特征,光靠感覺和知覺是不行的,還必須在感覺、知覺的根底上進(jìn)行更復(fù)雜的心理活動(dòng),如記憶、想象、思維等.聯(lián)系：知覺是在感覺的根底上產(chǎn)生的,沒有感覺,也就沒有知覺.我們感覺到的事物的個(gè)別屬性越多、越豐富,對(duì)事物的知覺也就越準(zhǔn)確、越完整,但知覺并不是感覺的簡(jiǎn)單相加,因?yàn)樵谥X過程中還有人的主觀經(jīng)驗(yàn)在起作用,人們要借助已有的經(jīng)驗(yàn)去解釋所獲得的當(dāng)前事物的感覺信息,從而對(duì)當(dāng)前事物作出識(shí)別.6、簡(jiǎn)述知覺的恒常性及其分類.答：知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí),知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性.大小恒常性：對(duì)物體大小的知覺不因距離遠(yuǎn)近的不同而不同.形狀恒常性：觀察物體的角度發(fā)生變化,但人們?nèi)园阉X為統(tǒng)一形狀.亮度恒常性：照明條件改變時(shí),物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變.顏色恒常性：不同照明條件下,人的顏色知覺的映象仍然相對(duì)穩(wěn)定.7、根據(jù)遺忘規(guī)律,如何科學(xué)組織復(fù)習(xí)答：從艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)可以知道,遺忘的規(guī)律在學(xué)習(xí)之后立即開始,遺忘的過程是先快后慢.遺忘的影響因素有以下：①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識(shí)記材料的序列位置④識(shí)記者的態(tài)度以上記憶的規(guī)律啟示我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),從過程上來說,根據(jù)遺忘的曲線,復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短,舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長(zhǎng)；從學(xué)生個(gè)體來說,應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)良好的態(tài)度和認(rèn)知,熟悉到復(fù)習(xí)的重要性；從復(fù)習(xí)材料來說,記憶的材應(yīng)該重點(diǎn)突出,利于學(xué)生注意集中,內(nèi)容清楚有條理,分成一定的信息組塊,利于學(xué)生記憶,一次學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)數(shù)量適宜,不能貪多求快,重要的內(nèi)容安排在材料首局部或者末局部；從復(fù)習(xí)方法上來說,運(yùn)用視覺的、聽覺的各種材料,調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官共同參與學(xué)習(xí),提出比擬有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考,加深對(duì)材料的理解,有利于學(xué)生記憶六、論述題：1、論述人類的記憶系統(tǒng)答：記憶的三個(gè)系統(tǒng).瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又叫感覺記憶,在瞬時(shí)記憶中材料彳持的時(shí)間很短,約為0.25?2秒.外界信息首先經(jīng)過眼、耳、口、腦、手等感覺器官進(jìn)入感覺記憶,信息根據(jù)感覺輸入的原樣在這里登記下來,所以瞬時(shí)記憶又叫感覺登記.如果對(duì)瞬時(shí)記憶中的信息加以注意,或者說當(dāng)意識(shí)到瞬時(shí)記憶的信息時(shí),信息就被轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶了.否那么,沒有注意到的信息過1秒鐘便會(huì)消失,也就是遺忘了..短時(shí)記憶短時(shí)記憶是指記憶信息保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶.短時(shí)記憶的容量是有限的,一般為7±2,即5一9各工程,這也就是平常我們說的記憶廣度.動(dòng)作短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限,大體上為5±2〔組塊〕,或更少一些.組塊的大小,以個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移,凡在經(jīng)驗(yàn)中形成緊密聯(lián)系的假設(shè)干工程,均可作為一個(gè)組快,如單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作〔它雖然包含許多動(dòng)作,卻可作為一個(gè)組塊〕.籃球中的運(yùn)球急停、跳投技術(shù),在熟悉籃球技術(shù)的人頭腦中,就是一個(gè)組塊,但對(duì)籃球技術(shù)陌生人來說,就可能是三四個(gè)組塊,甚至更多.貯存在短時(shí)記憶中的一局部信息經(jīng)過反復(fù)練習(xí)〔或復(fù)述〕可轉(zhuǎn)入為長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)^3、長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶是信息貯存時(shí)間超過1分鐘以上的記憶,直至數(shù)日、數(shù)月、乃至終生的記憶.長(zhǎng)時(shí)記憶白量很大.盡管有的長(zhǎng)時(shí)記憶是一次到達(dá)的,特別是情緒記憶,但是,從信息來源來說,長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶內(nèi)容的復(fù)述和再編碼,使其系統(tǒng)化、深刻化.一般而言,人對(duì)動(dòng)作的長(zhǎng)時(shí)記憶比對(duì)語詞概念的長(zhǎng)時(shí)記憶更持久.許多動(dòng)作技能,一旦形成,將終身不忘.動(dòng)作技能保持時(shí)間的長(zhǎng)短與識(shí)記的課題有關(guān).同時(shí),人對(duì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息是有選擇性的.往往是對(duì)人有重要意義的、符合人的需要的信息,被經(jīng)過復(fù)述和加工而轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶.那些與以往經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的信息,也容易得到長(zhǎng)時(shí)記憶的反響作用而被長(zhǎng)久保持.信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的過程中,如果學(xué)生的情緒發(fā)生劇烈的變化,那么信息很容易遭受破壞.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶三者之間存在著一定的聯(lián)系.瞬時(shí)記憶中的信息,如果予以注意那么可以進(jìn)入短時(shí)記憶；短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述和再編碼,便可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶之中.短時(shí)記憶也包含有來自長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是高度地相互依存的.這兩種記憶可以看作是涉及到信息的不同方面：短時(shí)記憶涉及到處于暫時(shí)的、活動(dòng)狀態(tài)的少量信息,長(zhǎng)時(shí)記憶那么涉及到被相對(duì)持久地編碼過的、大量的信息^2、論述遺忘規(guī)律與增進(jìn)記憶的方法答：遺忘規(guī)律遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶.對(duì)于遺忘開展的進(jìn)程,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律.遺忘的速度是不均衡的,最初進(jìn)展的很快,以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘〔先快后慢〕增進(jìn)記憶的方法1復(fù)述策略2精細(xì)加工3組織策略復(fù)述策略強(qiáng)調(diào)利用記憶規(guī)律合理復(fù)習(xí),并親自參與實(shí)際情景中強(qiáng)化記憶精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)過渡學(xué)習(xí)以及要求學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)聯(lián)系起來組織策略為了更好的記憶在學(xué)習(xí)時(shí)通過列提綱,畫概念圖等組織策略要幫助了解新知識(shí)的結(jié)構(gòu),首先根據(jù)艾賓浩斯曲線知識(shí)會(huì)遺忘,因此在記憶中為了保持信息,在學(xué)習(xí)新材料之前應(yīng)該閉上眼鏡重現(xiàn)剛剛學(xué)過的知識(shí),以克服干擾,同時(shí)情景信息有利于幫助我們提取信息,所以應(yīng)該積極投入到情景學(xué)習(xí)中〔復(fù)述〕.接下來奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是在新舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系,之所以進(jìn)行

精細(xì)加工是為了能將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起,比方現(xiàn)在要你記住韓國(guó)、蒙古、烏克蘭和印度,你可將這四個(gè)國(guó)家與我們熟悉的東西南北聯(lián)系在一起；記憶復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略可以記成副公主〔復(fù),工,組〕最后,布魯納提出結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)為教師要將學(xué)習(xí)材料的整體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而我們的大腦也是以類似于抽象的邏輯圖進(jìn)行記憶的.所以學(xué)習(xí)組織策略是不錯(cuò)的記憶法.要點(diǎn)：〔1〕遺忘的規(guī)律：先快后慢.〔2〕增進(jìn)記憶的方法：a、及時(shí)復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)方式多樣化、多感官參與.法、諧音記憶法、歸類比擬法、聯(lián)想法、歌訣法等.Chapter12單項(xiàng)選擇題1、什么是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心水平〔〕A、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)水平C、教學(xué)認(rèn)知水平2、教學(xué)限制水平主要有以下幾個(gè)方面的特征除了〔〕A、能動(dòng)性b、直觀形象法、圖表B、教學(xué)操作水平D、教學(xué)監(jiān)控水平b、直觀形象法、圖表B、教學(xué)操作水平D、教學(xué)監(jiān)控水平B、差異性D、普遍性A、教師良好的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣B、與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系C、教師高尚的思想、良好的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)D、教師給學(xué)生留下良好的第一印象4、以下哪項(xiàng)不屬于專家型教師的根本特征〔〕A、有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效地運(yùn)用B、有高水平的課堂組織治理水平C、高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題D、善于創(chuàng)造性地解決問題,有強(qiáng)的洞察力5、微型教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為〔〕A、5~20分鐘B、5-15分鐘C、10~20分鐘D、10~25分鐘6、Twelker設(shè)計(jì)的練習(xí)決策根本程序不包括〔〕A、先向接受練習(xí)的新教師提供有關(guān)所教班級(jí)一些學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相關(guān)信息B、讓受訓(xùn)者觀看教學(xué)實(shí)況錄像,從中吸取自己認(rèn)為重要的成分C、讓新教師進(jìn)行模擬教學(xué),再進(jìn)行評(píng)價(jià),反思,可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)D、指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,一面給予說明,并加以分析7、教學(xué)威信對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響其中不包含〔〕

A、學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出掌握知識(shí)和遵從指導(dǎo)的主動(dòng)性B、增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己優(yōu)良品質(zhì)的積極性C、學(xué)生會(huì)把教師作為自己的典范,從而使自己不斷勉勵(lì),不斷進(jìn)取D、學(xué)生對(duì)老師會(huì)可能會(huì)產(chǎn)生畏懼感,不利于教師與學(xué)生和諧關(guān)系的培養(yǎng)8、對(duì)處于高級(jí)新手階段的教師一般所具有的特征描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A、他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本逐漸結(jié)合,開始逐步掌握教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系B、教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提升,處理問題表現(xiàn)出一定的靈活性C、經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提供但不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息和無關(guān)信息D、對(duì)自己的教學(xué)行為還是有一定的責(zé)任感9、成為專家教師的根本途徑不包括那個(gè)方面〔〕A、微型教學(xué)B、教學(xué)決策練習(xí)C、領(lǐng)導(dǎo),治理水平練習(xí)D以教研組為基地的教研活動(dòng)10、教學(xué)監(jiān)控水平主要表現(xiàn)在表現(xiàn)在以下這些方面除了〔〕A、教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方案和安排B、對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)得監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反響C、對(duì)學(xué)生的日常心理狀態(tài)也要密切關(guān)注,調(diào)控D、對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正和有意識(shí)的自我限制多項(xiàng)選擇題1、教師職業(yè)角色的形成主要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段〔〕B、角色實(shí)踐階段DB、角色實(shí)踐階段D、角色信念的形成階段B、增強(qiáng)角色練習(xí),熟練扮演各種角色D、積極參與教育實(shí)踐,強(qiáng)化教師角色信念B、影響教師在工作中的努力程度D、影響教師在工作中的情緒C、角色認(rèn)知階段2、教師職業(yè)角色的培養(yǎng)A、增強(qiáng)角色學(xué)習(xí)、全面熟悉教師職業(yè)C、通過典范示范,掌握角色技巧3、教師教學(xué)效能感如何影響教師的行為A、影響教師在工作中對(duì)自我角色的定位C、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)4、如何維護(hù)和開展教師威信〔〕A、教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度B、教師要正確熟悉和合理運(yùn)用自己的威信C、教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神D、教師要做到言行一致,成為學(xué)生的楷模5、根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究,優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有以下哪些人格特征〔〕A、熱忱關(guān)心B、真誠(chéng)坦率C、幽默詼諧D、作風(fēng)明主E、客觀公正F、耐心溫和

6、總的說來,教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包含〔〕A、認(rèn)同教師角色、悅納自己的職業(yè)、勤于教育工作、在工作中積極發(fā)揮自己才能B、具有良好的教育認(rèn)知水平,具有教育獨(dú)創(chuàng)性C、能正確地了解自我,體驗(yàn)、限制自我D、具有良好和諧地人際關(guān)系E、能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地限制情緒F、健康地人格,良好地個(gè)性特征7、教學(xué)中的案例撰寫一般應(yīng)包括哪幾個(gè)局部〔〕A、主題與背景B、情景描述C、問題討論D、詮釋與研究8、國(guó)外學(xué)者Osterman&Kottkamp將教學(xué)反思分為了那幾個(gè)環(huán)節(jié)〔〕A、具體經(jīng)驗(yàn)B、觀察分析C、抽象的重新概括D、積極的驗(yàn)證9、以下有關(guān)教育研究行動(dòng)的特點(diǎn)描述正確的有〔〕A、研究者與行動(dòng)者合二為一B、研究問題可以來自研究領(lǐng)域也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域C、研究的對(duì)象通常不僅限于任教班級(jí)D、教學(xué)是被研究著的教學(xué)活動(dòng)A、社會(huì)的關(guān)注C、家庭的和諧11、教師采取“A、社會(huì)的關(guān)注C、家庭的和諧11、教師采取“勇于改變自我〞方面〔〕A、要追求內(nèi)心的平安感C、要試著改變自己的性格B、學(xué)校的重視D、教師本人的自我關(guān)心的舉措來進(jìn)行心理問題的自我調(diào)節(jié)和限制時(shí)應(yīng)包含一些哪些B、要不斷撕開消極的自我“標(biāo)簽〞D、要經(jīng)常參加一些娛樂活動(dòng)放松自我12、對(duì)教師某些開展階段的特征描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A、新手,通常是理性化的,在分析和思考問題的根底上處理問題,處理問題時(shí)缺乏靈活性,刻板地依賴特定的原那么、標(biāo)準(zhǔn)和方案B、熟練型,教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,能夠區(qū)分教學(xué)情景中的重要信息,并能選擇有效的方法或手段到達(dá)教學(xué)目標(biāo),但其教學(xué)活動(dòng)還沒到達(dá)快捷、流暢、靈活的程度C、勝任型,具有較強(qiáng)的直接判斷水平,教學(xué)接近了認(rèn)知的自動(dòng)化水平,已經(jīng)能夠勝任快捷、流暢、靈活的教學(xué)方式.且在實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)D、專家型,對(duì)教學(xué)情景不但有直覺地把握,而且能以非分析性、非隨意性的方式,理智地做出適宜的反響13、影響教師心理健康因素有〔〕A、社會(huì)因素B、職業(yè)因素C、家庭因素D、個(gè)人因素14、教育教學(xué)中行動(dòng)研究的具體步驟一般包括〔〕A、界定問題B、制度方案C、展開行動(dòng)D、反響修正15、造成教師心理問題的原因主要有哪幾類〔〕A、職業(yè)倦怠B、不和諧的人際關(guān)系C、教師不強(qiáng)的適應(yīng)水平D、自我意識(shí)和人格特征的問題簡(jiǎn)做題〔一〕、請(qǐng)根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色〔二〕、什么是教師的教學(xué)認(rèn)知水平〔三〕、簡(jiǎn)述一下教育機(jī)智〔四〕、為什么說教師的人格特征是教師影響學(xué)生的重要因素〔五〕、教師應(yīng)如何關(guān)注自身的心理健康應(yīng)用題〔一〕、2021年5月13日,21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布了2021年教育藍(lán)皮書?中國(guó)教育開展報(bào)告〔2021〕?,在該報(bào)告中特別收錄了南京師范大學(xué)社會(huì)開展學(xué)院副教授程平源關(guān)于去年中小學(xué)生自殺情況的研究報(bào)告,該報(bào)告指出,中小學(xué)階段男生自殺現(xiàn)象較為突出,比例高于女生；比照年齡和年級(jí),自殺率開始從小學(xué)6年級(jí)出現(xiàn)攀升跡象,最高的為初中.該藍(lán)皮書共搜集了2021年發(fā)生的79例中小學(xué)生自殺案例,其中樣本年級(jí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),從小學(xué)六年級(jí)開始,學(xué)生的自殺率開始明顯攀升,初中階段自殺的學(xué)生到達(dá)33起,高中階段也有28起.在自殺的起因中,57例報(bào)道了明確自殺原因的案例顯示,成績(jī)下滑或不理想〞、教師行為失當(dāng)〞、作業(yè)沒完成〞、家長(zhǎng)期望值過高〞、被家長(zhǎng)批評(píng)〞等都是導(dǎo)致學(xué)生自殺的主要原因.作為教師,如何才能盡到自己一份關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任〔二〕、周世菊是大同大學(xué)的一名攝影教師,工作中其積極嘗試借助微博平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué),學(xué)生把自己的劇本作業(yè)及學(xué)習(xí)中遇到的問題以長(zhǎng)微博的形式發(fā)到他的微博,同時(shí)@老師,他將會(huì)隨時(shí)查看,與學(xué)生溝通交流,并進(jìn)行轉(zhuǎn)載點(diǎn)評(píng),給出修改建議.利用微博進(jìn)行教學(xué),周世菊的新方法打破了“一只粉筆一本書〞的傳統(tǒng)教學(xué)模式.學(xué)生們認(rèn)為,這種新的模式對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂效率起到了積極的作用.這種網(wǎng)絡(luò)輔助式教學(xué)模式給我們教師在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何與學(xué)生溝通提供了哪些重要啟示〔三〕、人們會(huì)感到震驚,有很多老師正為繁瑣的日常工作經(jīng)受著創(chuàng)傷后緊張性壓力的痛苦.〞參與這項(xiàng)研究的莫納什大學(xué)副教授保羅理查德森〔PaulRichardson〕在接受采訪時(shí)為老師們的待遇感到不公,而社會(huì)輿論始終對(duì)他們的工作非常不信任.〞理查德森發(fā)現(xiàn)在接受尋訪的612位中小學(xué)教師中,27%人處于情緒倦怠的狀態(tài)中,有些人甚至已經(jīng)情緒耗竭〞〔"emotionalexhaustion,指是指?jìng)€(gè)體的情緒處于極度疲勞狀態(tài),情感資源過度消耗,疲乏不堪,精力喪失〕.理查德森教授和另一位副教授海倫沃特〔HelenWatt〕描述這群人是高危群體他們大多被學(xué)生和家長(zhǎng)反映,在與學(xué)生的互動(dòng)中反響消極.〞沃特解釋說,這些老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生出言挖苦、表現(xiàn)得極具攻擊性,并對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)行為處理不當(dāng).教師的職責(zé)原本是增強(qiáng)社會(huì)的公平性,為社會(huì)作出奉獻(xiàn).〞今天教師面臨的壓力主要來自家庭壓力、工作壓力、社會(huì)壓力和環(huán)境壓力.根據(jù)中國(guó)教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查,86%的教師存在壓力感.當(dāng)前教師面臨的壓力主要有：過高的社會(huì)期望值、角色的沖突、工作量的超負(fù)荷、教師成就感的滯后和不確定性.長(zhǎng)期壓力會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生的危害：生理變化,行為變化,認(rèn)知變化,情緒變化.那么教師自身應(yīng)該如何進(jìn)行這些情緒壓力的調(diào)節(jié)呢〔四〕、從1970年開始,美國(guó)蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)每年就一般民眾對(duì)公立學(xué)校的看法進(jìn)行調(diào)查.在這個(gè)調(diào)查中,有一項(xiàng)：“你認(rèn)為這個(gè)社區(qū)的公立學(xué)校所面臨的最大的問題是什么〞而年復(fù)一年,民眾們總是將“缺乏教師常規(guī)〞列為學(xué)校所面臨的最大的問題一學(xué)校的紀(jì)律問題不僅是學(xué)校本身所要關(guān)注的,也日益成為了關(guān)心學(xué)校教育開展的社會(huì)民眾的關(guān)注焦點(diǎn).在我國(guó),根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最關(guān)心的教室常規(guī)是紀(jì)律問題,例如學(xué)生未經(jīng)教師許可而任意交談,隨意在教室走到,不專心聽課,或者不做老師所布置的作業(yè)等等,這類行為在教師所遭遇到的教師常規(guī)問題中占了99%.那么教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些影響教學(xué)進(jìn)程的紀(jì)律問題呢參考答案單項(xiàng)選擇題：1、D;2、B;3、C;4、B;5、A;6、C;7、D;8、D;9、C;10、C多項(xiàng)選擇題：1、ACD;2、ABCD;3、BCD;4、ABCD;5、ABDEF;6、ABCDEF;7、ABCD;8、ABCD;9、AC;10、ABD;11、AB;12、AD;13、ABCD;14、ABCD;15,、ABCD簡(jiǎn)做題：(一)教師的職業(yè)角色一般包括教師的身份及具備的條件和所負(fù)擔(dān)的責(zé)任.1、知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者教師最根本的功能就是把人類已有的知識(shí)技能傳授給學(xué)生,不僅要傳播文化科學(xué)知識(shí)和未來開展所必備的技能,而且要注重創(chuàng)新和實(shí)踐水平的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人自身的全面開展.2、教學(xué)的治理者就是要充當(dāng)建立良好課堂秩序、維護(hù)課堂紀(jì)律答的治理者.3、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者通過從集體選拔干部,積極分子,形成堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心,建立和諧班級(jí).同時(shí)還要善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)力量配合學(xué)習(xí)的教育工作.4、心理健康的維護(hù)者充分熟悉學(xué)生心理健康的重要性,了解學(xué)生心理開展年齡特征及容易出現(xiàn)的心理問題.隨時(shí)把握關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒,并鼓勵(lì)他們保持積極健康情緒.5、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者教師要有意識(shí)調(diào)控自己的態(tài)度和行為,熱愛、尊重學(xué)生,在理解和信任的根底上成為學(xué)生的朋友知己.同時(shí)還應(yīng)處理好與其他教師,學(xué)校治理者,及家長(zhǎng)的關(guān)系.6、教學(xué)的反思和研究者要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),并與其他教師要進(jìn)行交流,幫助發(fā)現(xiàn)問題,共同提升教學(xué)水平7、行為標(biāo)準(zhǔn)的示范者注意自己的行為作風(fēng)、處事態(tài)度,做好學(xué)生的典范.(二)教學(xué)認(rèn)知水平主要是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷水平.這種水平主要表現(xiàn)為：(1)分析掌握課程標(biāo)準(zhǔn)水平(2)分析處理教材水平(3)教學(xué)設(shè)計(jì)水平(4)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷水平〔三〕教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)過程中,在與學(xué)生相處的復(fù)雜而多樣的關(guān)系中,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性,對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件,能迅速做出正確的判斷和處理.其主要包括以下幾種水平：〔1〕隨機(jī)應(yīng)變水平〔2〕因勢(shì)利導(dǎo)水平〔3〕具體問題具體分析的水平〔四〕首先,〔1〕教師的人格特點(diǎn)影響學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)的開展.在教學(xué)過程中,教師良好的人格特點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉快的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)潛能,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,進(jìn)而推動(dòng)其智利的開展.〔2〕教師的人格影響學(xué)生人格的開展.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不知不覺效仿教師的優(yōu)秀人格特點(diǎn),而形成良好的人格特征,和也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響.〔五〕、對(duì)自己業(yè)務(wù)水平比擬看重的教師,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)自我心理保健意識(shí),其主要有以下幾點(diǎn)舉措第一、教師要強(qiáng)化角色意識(shí),理解社會(huì)對(duì)教師角色的期待,正確對(duì)待工作中的角色沖突,把各種沖突轉(zhuǎn)化我自身內(nèi)驅(qū)力第二、了解、悅納自我.清楚地熟悉自身地優(yōu)缺點(diǎn)；樹立正確世界觀、人生觀第三、樂于交往,善于樂群第四、學(xué)習(xí)一定地心理保健和預(yù)防心理疾病地知識(shí),采取以下適應(yīng)手段進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與限制：1、學(xué)會(huì)認(rèn)知調(diào)節(jié)；2、勇于改變自我；3、注意行為調(diào)節(jié)；4、主動(dòng)尋求社會(huì)支持應(yīng)用題〔一〕、〔1〕首先教師得樹立這樣一種觀念融洽的師生關(guān)系是教師工作和學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成局部.一旦師生關(guān)系出現(xiàn)了問題,不管你如何長(zhǎng)久地執(zhí)著于其他方面的調(diào)整,教學(xué)都不會(huì)有根本的起色,只有通過這種關(guān)系教師才能有意義地介入孩子們的生活幫助學(xué)生克服不利方面影響.〔2〕與學(xué)生建立一種影響型關(guān)系的師生關(guān)系教師要有方案的進(jìn)行這種關(guān)系的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生變化、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思想和獨(dú)立人格為目的；尊重學(xué)生〔傾聽他們的心聲,鼓勵(lì)他們表達(dá),平等地交流自己的想法和要求〕；創(chuàng)造與學(xué)生一對(duì)一交流的時(shí)機(jī)〔鼓勵(lì)僅利用課余時(shí)間進(jìn)行交談、使用小紙條等書面評(píng)語〕；對(duì)學(xué)生抱有高期望并相信他們的