小學生心理障礙成因探析

小學生心理障礙成因探析摘要培養(yǎng)小學生具有良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標之一。當前我國大多數(shù)小學生存在著不同程度的由各種的因素所造成的心理障礙，這造成了學生心理障礙諸多的因素，僅就學校來說，主要的有學校教師、教育體制與學生的本身等等，為了去克服對學生造成心理障礙的教師因素，對教師提出了新的要求：更新觀念、掌握新的教育理論、善于溝通，深入的來了解學生等等。關(guān)鍵詞：小學生心理障礙探析一、小學生心理障礙的概況（一）什么是心理障礙??張向葵.青少年心理學[M].東北師范大學網(wǎng)絡(luò)學院，2005,6,205（二）小學生心理障礙的特點1.敏感。他們的自我意識很強烈，自尊要求很迫切，而且心理所承受能力很低。當自尊心受到了傷害的時候，就會憤怒、生氣，常常神經(jīng)多疑，過敏。2.叛逆。由于小學生正處在成長的過渡期，其自我意識與獨立意識日益的增強，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。3.嫉妒。這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。4.失落。當希望、幻想持續(xù)得不到滿足或者是部分的滿足，就產(chǎn)生了挫折。這很容易給小學生帶來恐懼、緊張、失望與憂郁。二、小學生心理障礙的主要成因造成小學生心理障礙的因素比較復(fù)雜，既有自身因素，也有來自外部的因素。主要有以下幾個方面：（一）學校教育的不良影響因素造成的原因?qū)W校是小學生生活、學習的主要場所，所以，學校生活對小學生的身心健康影響是很大的。?楊莉?楊莉.小學生心理健康探究及對策[J].石油教育，2006，(6),25（二）家庭教育因素的造成的原因家庭是社會的細施，是孩子成長的溫床。然而，當今這個“溫床”是怎樣萎縮著那些小生命，使其逐漸變異的呢？在不少家庭中，家長望子成龍極為心切，只要求孩子念好書，別的什么也不用孩子做，這些孩子在生活中卻往往是落伍者。有一類家庭中，家長認為自己斗大的字不識半升，照樣可以賺錢，所以認為讓孩子讀書，費時、費力、費人又耽誤賺錢，于是出現(xiàn)了小小年紀就奔走市場、闖蕩江湖的這種怪現(xiàn)象。另一類溺愛型家庭，家長對自已的孩子，百般溺愛，遷就盡意。上學有人送、放學有人接，孩子的任意奢求，家長都百依百順，更有甚者，有的家長竟然給孩子開病假條，讓孩子“泡病號”，以此來逃避學校的紀律約束。這樣，孩子的奢欲無限膨脹，長此以往，馭使那純真的心靈逐漸變態(tài)失去了平衡。還有一類就是破裂型家庭，父母離異給孩子帶來了心靈的創(chuàng)傷，他們感到事態(tài)炎涼、人情冷漠，無形中，在心靈深處嵌上了許多敵意。他們中不少人是“雙差生”、“輟學生”、打架斗毆生、離家出走生。他們的心理是嚴重失調(diào)的。由此可見，以上四種類型的家庭教育的影響，嚴重腐蝕著孩子的靈魂，驅(qū)使他們走向崎形心態(tài)。（三）學生自身主觀因素的影響?高艷華，王敏?高艷華，王敏小.學生小學生心理健康影響因素的研究[J].健康心理學2008,(8),51礙。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.做事獨立性差，缺乏基本的生活自理能力，凡事過分依賴家長。做事情不徹底，往往虎頭蛇尾或一遇到困難半途而廢。2.自私狹隘，性格孤僻，以自我為中心，很少考慮他人的利益與感受，不善于與他人合作，甚至排斥他人。心胸欠寬廣，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫。3.極其懶惰不善于動手動腦，一切坐享其成。缺乏吃苦精神，遇到困難時輕易退縮。4.心理承受能力差，意志力薄弱，經(jīng)不起挫折。只愛聽表揚的話，不愿接受批評。自制力較差，不能正確對待和控制自己。在學習或生活上遇到困難時，他們就會悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐破摔。5情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當他情緒喜悅的時候，學習的積極性也非常的高漲；當其情緒煩燥憂郁的時候，學習的積極性也就特別的低落了。而且與別人難也以友好的相處，甚至的出現(xiàn)了打架、斗毆、逃學等現(xiàn)象就容易產(chǎn)生急躁心理，動輒發(fā)脾氣。6.虛榮心強，攀比家庭優(yōu)越程度，比吃穿。7.缺乏必要的同情心。對于別人的困難，往往視而不見或袖手旁觀；瞧不起別人，缺少對別人的欣賞與尊重。（四）社會因素的不良因素的影響。社會因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關(guān)系等，社會環(huán)境對小學生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種的社會傳媒作用也越來越大，生活的緊張事件也在增多，沖突、競爭、矛盾在加劇。所有這些個現(xiàn)象都在加重著小學生的內(nèi)心矛盾與心理負擔，影響他們身心健康。三、培養(yǎng)小學生健康心理的對策（一）加強開展心理健康教育加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認識。在學校要成立一個領(lǐng)導(dǎo)的機構(gòu)，由校長來親自抓，主管的領(lǐng)導(dǎo)來具體的抓，全員的教師們一起抓的教育格局。同時的，學校也協(xié)調(diào)好與上級教育行政部門的關(guān)系；協(xié)調(diào)好與當?shù)卣年P(guān)系；還要協(xié)調(diào)好與社會、家長等各界的賢達關(guān)系，多渠道的來加大投入，籌措資金，形成教育的合力，為有效的開展心理健康教育而提供有力的保證。加強學習，提高自身的素質(zhì)。由于很多的地區(qū)開展心理健康的教育比較晚，再加上這種科班出身教師的匱乏，相對的來講還缺乏系統(tǒng)心理健康教育的基本理論、概念與實踐經(jīng)驗，特別的是一些小學表現(xiàn)尤為的突出。如果想從根本上來解決這一個問題，第一就是要學習先進的心理學、教育學的理論，了解學生生理、心理的特點，認知教育的規(guī)律，正確的來理解與把握教育的方法；第二就是要積極的來參加各級各類所組織的培訓，把參加培訓和自學有力的結(jié)合起來，進一步的豐富理論的修養(yǎng)，提高理論的水平。同時的，要把理論運用在實踐的指導(dǎo)中，以此來改變以前心理健康的教育理論所滯后于學校實踐的狀況，形成具體實踐與理論研究的“雙向調(diào)節(jié)”機制，不斷提升心理障礙的診斷、輔導(dǎo)、教育的能力，從而促進心理健康教育的有效開展。加強交流，實現(xiàn)成果的共享。由于區(qū)域的差異，各地的也開展了心理健康教育情況有著不同，特別是一些小學開展比較的晚，教師資源也不足，沒有經(jīng)驗來借鑒，很難來勝任心理健康這項教育工作。為此的，我們應(yīng)該開展系列的觀摩研討活動，通過這種研討活動，來進行學術(shù)的交流，及時的總結(jié)出經(jīng)驗，實現(xiàn)成果的共享，縮小區(qū)域間的差別，以先進帶后進，促進心理健康教育協(xié)調(diào)、持續(xù)、全面的發(fā)展。（二）家長轉(zhuǎn)變觀念，走出家教誤區(qū)“期望過高”是家庭教育的第一個誤區(qū)，父母期望孩子成才，對社會有更大的貢獻，這并無可指責之處。值得注意的是不少家長的頭腦里還有“學而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”思想，在他們看來孩子上不了好大學就沒有出路，就給自己丟臉。應(yīng)該明白，在任何時代、任何國家，學者、教授、專家、高級管理者和技術(shù)人員是極少數(shù)，而絕大多數(shù)是普通勞動者，這是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)?！斑^度教育”是家庭教育的第二個誤區(qū)，家長的教育觀念決定著教育方式。有些家長為了實現(xiàn)自己為孩子設(shè)計的藍圖，有意無意地驅(qū)趕孩子去拼命。小小的年紀學外語、練書法、學鋼琴、背唐詩等等。這種家庭教育“學?；钡摹斑^度教育”，抹殺了孩子的個性差異，還會將孩子逼上絕路。如一名有心理障礙的小學生說:“星期天也不能多睡一會兒，要擠車上輔導(dǎo)班。一天到晚字這學那，就是不讓玩，真沒勁……”。一個人的成長、發(fā)展和成才受遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力的綜合制約，絕不是由父母的主觀意愿所決定的。因此，父母對自己的孩子應(yīng)有個基本估計要根據(jù)孩子的實際水平和能力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)發(fā)展，在社會生活中找到合適的位置，以展示自己的才華，不能提出孩子望而生畏的、力所不能及的奮斗目標，否則必然是事與愿違?！爸刂怯p德育”是家庭教育中的第三個誤區(qū)。m張向葵m張向葵.青少年心理學[M].東北師范大學網(wǎng)絡(luò)學院，2005,6,205（三）完善和加強對小學生的社會教育社會是孩子們的廣闊天地，組織學生認識社會，使學生增加對社會的感性認識，是提高學生思想品德水平的有效方法之一。社會是復(fù)雜的，很多現(xiàn)象錯綜復(fù)雜地糾合在一起，有“真、善、美”，也有“假、惡、丑”。我們應(yīng)該教會學生“分析問題看主流”的方法，努力引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)更多更豐富的正面典型，幫助學生抓住事情的本質(zhì)。面對開放社會的競爭環(huán)境，教會學生學會交際，學會合作，善于處理人與人之間的關(guān)系，這對學生的未來生存與發(fā)展顯得尤為重要。要引導(dǎo)學生交友、擇友。有益的交友是多了朋友，多了友情，學到知識，完善自己；無益的交友影響學業(yè)，誤入歧途，上當受騙，甚至走上犯罪道路。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就需要與社會教育相結(jié)合。心理健康教育是一項復(fù)雜、全方位、長期的系統(tǒng)工程，特別強調(diào)出理論與實踐的結(jié)合。所以，在教育當中要根據(jù)學生的心理需求與心理特點，做到理論與實踐的統(tǒng)一，設(shè)計合理、科學有利于學生心理健康成長實踐的活動，讓學生在活動當中體驗、經(jīng)歷、內(nèi)化與感悟，從而提高他們的心理素質(zhì)。切忌：把心理健康教育理論灌輸化，概念背誦化，知識條目化，脫離理論與實踐活動相結(jié)合的教育方式。結(jié)語我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，現(xiàn)代化程度在不斷提高，使個體的心理行為問題有不斷增加的趨勢。學習壓力加大、家庭教養(yǎng)不當、社會支持資源缺乏等外因，不健全、不良生活習慣的人格特征、消極的應(yīng)對方式以及個體自我意識的發(fā)展水平等內(nèi)因影響了我國小學生心理健康問題的產(chǎn)生和發(fā)展。就現(xiàn)有的干預(yù)措施來看，治療性干預(yù)對神經(jīng)癥、多動癥及學習障礙等問題較為有效，但小學生的心理健康問題多處于動態(tài)的變化過程中，能較好地通過自我潛能的挖掘而達到平衡，因此應(yīng)更多地采取發(fā)展性干預(yù)措施。參考文獻[1]楊莉.小學生心理健康探究及對策[J].石油教育，2006，(6),25[2]李輝，張大均，廖全明.云南少數(shù)民族小學生心理健康問題及對策研究[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2010,(9),39[3]林芝，翁艷燕.民工子弟學校初中生心理健康狀況調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009,(1),15[4]廖全明.內(nèi)陸山區(qū)初中學生