數(shù)學(xué)教育評價

數(shù)學(xué)教育評價（新版）目錄：前言第一章數(shù)學(xué)教育評價的基本理論第一節(jié)教育評價的發(fā)展簡史一教育評價的萌芽階段二教育評價的初步形成三教育評價的正式形成與完善第二節(jié)數(shù)學(xué)教育評價的概念第三節(jié)數(shù)學(xué)教育評價的功能與原則一數(shù)學(xué)教育評價的功能二數(shù)學(xué)教育評價的原第二章數(shù)學(xué)教育評價的一般技術(shù)第一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)信息的收集與整理一信息的收集二信息的整理第二節(jié)數(shù)學(xué)教育評價的方法一定性評價型二定量評價型第三節(jié)數(shù)學(xué)教育評價的模式一相對評價模式第三章數(shù)學(xué)教學(xué)過程的評價第一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)過程評價的策略一形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合二相對評價與絕對評價相結(jié)合三定性評價與定量評價相結(jié)合第二節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合評價一模糊綜合評判二簡易量化與定性分析第三節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中的備課評價第四章目標(biāo)評價教學(xué)第一節(jié)目標(biāo)評價教學(xué)的意義……第二節(jié)目標(biāo)評價教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)第三節(jié)目標(biāo)評價教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題第五章數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的測量與評中國開創(chuàng)了以封建科舉制度為主要標(biāo)志的古代教育評價。這種制度對世界各國公務(wù)員的錄用考試等產(chǎn)生過很大影響。20世紀(jì)初，中國科舉制度廢止，西方教育評價及其研究迅速發(fā)展之時，教育評價在中國由于眾多原因也未能得到發(fā)展。直到1977年中國恢復(fù)高考制度以后，為了迅速地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)教育實踐之需要，教育評價研究和實踐才逐步地得到了恢復(fù)和發(fā)展。一、中國現(xiàn)代教育評價的發(fā)展簡史（1949—現(xiàn)在）（一）中國教育評價停滯徘徊和恢復(fù)發(fā)展時期(1949—1990年)新中國成立之初，中國全盤照搬蘇聯(lián)的教育。在教育評價研究上，中國經(jīng)過20世紀(jì)二、三十年代教育測驗運動而積累的研究人才、方法、技術(shù)、資料等諸多寶貴成果，卻又在20世紀(jì)50年代初、中期全盤學(xué)蘇聯(lián)的熱潮中，統(tǒng)統(tǒng)被貼上“資產(chǎn)階級”的標(biāo)簽而全遭否定。20世紀(jì)50年代末期，中蘇兩國關(guān)系破裂，蘇聯(lián)式的考評方法被批判后，中國的教育評價研究陷于無所適從的困境而被迫中斷?！拔母铩睍r期，高等學(xué)校的正常招生被中斷了6年之久。1972年起，大多高等數(shù)學(xué)校開始恢復(fù)招生，主要是招收具有兩年以上實踐經(jīng)驗和初中畢業(yè)以上文化程度的工農(nóng)兵學(xué)員，取消了文化考試，實行“自愿報名、群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審”的辦法。[1]此時，教育評價研究的沒有任何進展。1977年中國恢復(fù)高考，并對高等學(xué)校的招生制度進行了改革。新的招生制度采取“自愿報名，統(tǒng)一考試，地市初選，學(xué)校錄取，省、市、自治區(qū)批準(zhǔn)”的辦法。全國統(tǒng)一招生制度恢復(fù)后，迫切需要教育評價研究的發(fā)展和教育評價活動的開展。從20世紀(jì)80年代初開始，中國的許多教育期刊陸續(xù)譯介了國外及中國臺灣地區(qū)有關(guān)教育評價的文章及專著，邀請外國教育評價專家來中國講學(xué)。這些活動全面介紹了世界教育的動向、發(fā)展趨勢以及國際教育評價研究與實踐活動的動態(tài)，加強了中國同國外教育評價界的聯(lián)系和交流。隨著教育改革和發(fā)展的深入，中國在系統(tǒng)引進和學(xué)習(xí)國外教育評價理論和方法的基礎(chǔ)上，教育評價實踐活動在全國有組織地展開。教育評價研究的對內(nèi)外交流活動得到進一步加強，并且已發(fā)展到與國外專家共同研究和探討教育評價問題，出版和發(fā)表了一批著作和論文，初步形成了具有中國特色的教育評價理論和方法體系。[2]創(chuàng)辦了第一本教育評價的專業(yè)雜志——《中國高等教育評估》。（二）教育評價研究專業(yè)化和實踐活動制度化發(fā)展時期(1990年—今)1990年11月和1991年4月，原國家教委分別發(fā)布了《普通高等學(xué)校教育評價暫行規(guī)定》和《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，使中國教育評價理論研究和實踐活動進入了一個新的階段，即逐步正規(guī)地開展教育評價工作，提高教育管理水平。在這個階段，一是初步建立了教育評價制度，為在全國正規(guī)開展教育評價工作提供了制度保證。1993年2月《中國教育改革和發(fā)展綱要》頒布,對教育評價的地位、作用有了明確的規(guī)定，推動中國教育評價的理論研究走向深入；二是建立了全國性的教育評價研究組織，為在全國進行教育評價研究和實踐提供了組織保證；三是國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研討活動增多，教育評價研究成果層出不窮；四是國內(nèi)部分高等學(xué)校已開始培養(yǎng)教育評價研究方向的碩士生和博士生。1994年7月29日，“高等學(xué)校與科研院所學(xué)位與研究生教育評估所”成立，推動了教育評價理論研究和實踐的進一步結(jié)合，也促使教育評價理論研究不斷深入。[2]嗣后，我國教育評價在反思?xì)v史、重建秩序、除舊布新的改革實踐中，從引進和介紹海外的教育評價理論成果開始，逐步進入創(chuàng)建中國特色教育評價理論的持續(xù)發(fā)展時期。二、中國教育評價理論研究現(xiàn)狀與主要進展（1949—現(xiàn)在）20世紀(jì)80年代以來，中國教育評價理論研究受到重視并得到較快發(fā)展。中國教育評價理論研究的現(xiàn)狀和進展主要集中在三個方面，也可以說是在朝三個方向發(fā)展。（一）挖掘中國教育評價之源流這方面的研究者認(rèn)為，現(xiàn)代教育評價發(fā)端于20世紀(jì)30年代美國泰勒(R·W·Tyler)的“八年研究”，而正規(guī)系統(tǒng)的教育評價活動則始于中國。中國教育評價活動在古代一直與選士制度密切關(guān)聯(lián)?？v觀我國教育評價活動的發(fā)展，大致可分作四個階段：一是古典教育評價萌生期(606年以前)，這包括先秦至魏晉南北朝時期的選士測評活動。在我國的奴隸制和封建社會中，社會成員在天子之下分為三大部分，一部分是貴族，另一部分是官吏，第三部分是平民。平民中富有知識的階層稱為“士”。受教育、具有較高文化素養(yǎng)并精通修齊治平之道的士階層，是當(dāng)時的官僚政府吏員的后備軍。國家通過測評選拔，不斷從士中銓選新官員進入官場，這叫選士或取士。育士與選士緊密相接，形成了一整套包括教育、考試、選才在內(nèi)的嚴(yán)密完整的制度，這是中國教育評價活動的源頭。因此，育士和選士制度的演化，正是我國古典教育評價進展的主線。二是科舉時期(606年——1905年)，它包括隋唐以來至清末我國古典教育評價的發(fā)展歷程。這里，中國古典教育評價特指以科舉考試為主要手段，以封建禮教為基本標(biāo)準(zhǔn)，對個人學(xué)識德能進行測評判斷，從而為選拔人才進入仕途或升學(xué)深造提供依據(jù)的活動。它與現(xiàn)代教育評價的主要區(qū)別除了在內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)上有重要不同外，從范圍上看，它只注重教育結(jié)果，而不注重教育過程和其他要素。三是近代教育評價活動期(1905年—1949年)，這時期的教育評價與教育測量相結(jié)合，并呈現(xiàn)多種體制的多元化格局。清末“新政”驅(qū)動下，“新教育”中的教育測評活動逐步展開，并建立了教育督導(dǎo)制度?！拔逅倪\動”后，教育測驗活動蓬勃發(fā)展，翻譯引進國外測驗量表，修改并自編量表，建立學(xué)術(shù)組織，開設(shè)測量課程，出版測量方面的專著。新民主主義革命時期，解放區(qū)教育進行了富有開創(chuàng)性教育測評活動。國民政府沿襲了清末建立起來的督導(dǎo)制度，并實行了畢業(yè)會考制度。四是現(xiàn)代教育評價發(fā)展期(1949年以后)，特別是1978年以來，我國現(xiàn)代教育評價得到了空前的大發(fā)展。這一方面已有專著從歷史的角度進行了深入的研究。[3]（二）引進、吸收、研究和建立中國特色的教育評價理論20世紀(jì)80年代以前的中國，由于歷史的原因，沒有開展系統(tǒng)的教育評價學(xué)研究工作。20世紀(jì)80年代以后，教育界相繼展開了教育評價理論研究，我國教育評價理論研究是建立在泰勒教育評價理論的基礎(chǔ)上，引進和吸收西方各流派教育評價理論的前提下，結(jié)合我國的歷史和現(xiàn)實展開的。近20年來，我國教育評價研究者對教育評價的本質(zhì)、目的、對象、性質(zhì)、基本原則、基本過程、主要類型及其功能與特點、指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)、組織與制度、方法、心理與調(diào)控等進行了較為深入的探討。比較突出的進展如：[1]其一，關(guān)于教育評價主體的認(rèn)識及其進展：從一元走向多元。其二，關(guān)于教育評價目的問題的認(rèn)識與進展：從鑒定走向發(fā)展。其三，關(guān)于教育評價中介機構(gòu)問題研究的進展：從否認(rèn)走向?qū)嶋H建立。其四，關(guān)于再評價問題的研究進展：從“總結(jié)性再評價”走向“形成性再評價”和“總結(jié)性再評價”的結(jié)合。其五，關(guān)于教育質(zhì)量保障問題的研究進展：從承諾認(rèn)同走向追求教育質(zhì)量的不斷完善。出版了不少教育評價譯著、專著和專集，初步形成了具有中國特色的教育評價思想和理論。（三）探索教育評價的具體評價方案研究和實踐20世紀(jì)80年代以來，我國廣泛開展了各類型各層次的教育評價活動。由于實際的需要，各種具體的評價方案研究取得了巨大進展。如教學(xué)評價、德育評價、課程評價、體育評價、校長評價、教師評價、學(xué)生評價、能力評價、學(xué)力評價、區(qū)域教育評價、高等教育評價、中小學(xué)素質(zhì)教育評價、教育質(zhì)量評價、教學(xué)管理評價，等等。可以這么說，只要需要進行評價的教育教學(xué)活動，都有了相應(yīng)的評價方案。教育評價作為教育管理的重要手段，已得到了廣泛的運用。值得一提的是，1988年洪寶書先生結(jié)合中國社會主義教育特點，依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和我國的教育方針，提出了關(guān)于教育目標(biāo)體系的構(gòu)想。2000年戚業(yè)國、陳玉琨先生結(jié)合知識經(jīng)濟和我國的國情，依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，提出了素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)想。[4]這許多的有益探索都豐富了具有中國特色的教育評價理論。三、新世紀(jì)中國教育評價實踐的發(fā)展趨勢（2003—2030）經(jīng)過20世紀(jì)末期20余年的發(fā)展，教育評價已成為中國教育研究的重要領(lǐng)域和教育管理的重要手段，新世紀(jì)教育評價作為教育質(zhì)量保障體系的核心將倍受中國政府和學(xué)校重視，中國教育評價實踐在如下幾方面可能有較大發(fā)展。（一）教育評價范圍逐步擴大，教育評價結(jié)果的合理反饋愈來愈受到重視中國教育評價恢復(fù)和興起初期，教育評價主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的。自20世紀(jì)80年代中期以來，教育評價范圍擴大到了對教師工作、管理工作、學(xué)科專業(yè)和學(xué)校辦學(xué)水平等的評價。隨著新世紀(jì)中國教育事業(yè)的發(fā)展以及教育評價理論和方法的日趨成熟，學(xué)科專業(yè)和學(xué)校辦學(xué)水平這一層次的評價問題將會受到更多重視。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，辦學(xué)體制改革將得到進一步深化，辦學(xué)模式會呈現(xiàn)更加多元化的態(tài)勢，但是，教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，加強與社區(qū)的聯(lián)系是它們的共同走向，因此，教育評價將會擴展到社區(qū)教育管理評價等領(lǐng)域，也會較多地涉及一個地區(qū)教育發(fā)展水平評價的問題?？梢哉f，未來中國教育評價的范圍將逐漸擴大到“一切教育和教育的一切”。隨著教育評價范圍的進一步擴大，教育評價結(jié)果如何反饋，才能更大地發(fā)揮教育評價功能愈來愈受到重視?！吨袊嗄陥蟆吩?jīng)以《分?jǐn)?shù)能否成為孩子的隱私》為題進行過激烈的討論；國家教育部和社會對于大學(xué)排名褒貶不一；學(xué)校內(nèi)部教師和學(xué)生的評價結(jié)果是否張榜公布的爭論都反映出教育評價結(jié)果反饋的重要性。新世紀(jì)中國教育評價反饋方式將以注重教育評價的發(fā)展性功能為主，采用更加體現(xiàn)人文關(guān)懷的個性化、多樣化方式，全面發(fā)揮教育評價的整體功能。（二）在發(fā)揮教育評價鑒定功能的同時，日益注重教育評價的發(fā)展性和決策性功能中國教育評價工作開展初期，著重發(fā)揮其鑒定功能，主要表現(xiàn)為按評價結(jié)果排名次、分檔次等。教育評價結(jié)果多作為學(xué)校教育經(jīng)費的分配，教師獎金和工資的發(fā)放，學(xué)生獎學(xué)金發(fā)放和向高一級學(xué)校、用人單位推薦的依據(jù)。例如：在應(yīng)試教育中，教育評價注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，是一種單純的終結(jié)性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔學(xué)生。隨著教育評價的進一步發(fā)展和中國教育事業(yè)發(fā)展的需要，教育評價的激勵改進功能在各種教育活動中日益顯現(xiàn)出來，以促進發(fā)展為主要目的的發(fā)展性評價會逐步取代現(xiàn)在的獎懲性評價。對于獲得好的評價結(jié)果的學(xué)校，教育行政部門不會因此而給予物質(zhì)獎勵，對于評價結(jié)果不好的學(xué)校，教育行政部門不但不給予經(jīng)濟處罰，而且還要針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，給予人力、物力和財力方面的支持，幫助學(xué)校改善工作條件。對評價結(jié)果不好的教師，也不是采取處罰措施，而是讓他們?nèi)ミM修提高。學(xué)生評價的結(jié)果主要不作為升級、留級的依據(jù)，更不作為處罰的理由，完全用于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，以有針對性地采取措施給予有效幫助。隨之，形成性評價和自我評價等發(fā)展性評價方法會越來越被重視。在教育評價過程中，較多地強調(diào)被評價者通過自我分析和自我認(rèn)識達到自我提高，以及評價者和被評價者的不斷對話，互相修正自己的觀點，使評價結(jié)論盡可能取得一致。例如：在素質(zhì)教育中更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過形成性評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)[5]。在新世紀(jì)，中國的教育事業(yè)將有更大的發(fā)展，教育形式也將多樣化，譬如有學(xué)校教育、社區(qū)教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。為了更好地、更科學(xué)地管理教育事業(yè)，準(zhǔn)確把握教育的未來，教育評價為教育決策服務(wù)的功能將被廣大教育工作者所關(guān)注，特別是教育決策部門會越來越重視發(fā)揮這個功能三）教育評價組織和制度會得到進一步發(fā)展大家知道，教育評價實質(zhì)上是判斷教育價值的高低。由于評價者是社會中的人，他們的教育價值觀念、教育價值取向、個人的好惡、社會輿論的干擾、個人的思維定勢、個人的心境等必然會在評價過程中反映出來，使評價帶上主觀性。另外，評價者的身體狀態(tài)也會通過心理對評價發(fā)生影響作用，如身體不佳可能會通過精神不振、注意分散、情緒偏激、急躁草率等來影響評價的可靠性和準(zhǔn)確性。因此，為了保證評價結(jié)果可靠和有效，必須建立評價制度。自從20世紀(jì)90年代初中國初步建立教育評價制度10余年來，教育評價工作有了較快的發(fā)展，基本形成了正規(guī)開展教育評價工作的局面。新世紀(jì)，教育評價制度將會得到進一步完善，獨立于教育行政部門的教育評價機構(gòu)將會逐步產(chǎn)生，政府有關(guān)部門將依法對其進行嚴(yán)格審查、科學(xué)管理、認(rèn)真復(fù)查，確保它的權(quán)威性，使得教育評價工作公正、準(zhǔn)確和客觀。這種教育評價機構(gòu)也將會逐步參與各種教育評價工作，使得教育評價工作不僅更加正規(guī)化、規(guī)范化和科學(xué)化，而且還朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，以使教育評價結(jié)果更加可靠和準(zhǔn)確，使人更加信服。（四）教育評價工作注重運用現(xiàn)代科學(xué)方法和手段教育評價需要運用定量方法來處理和分析評價信息，這種追求精確量化的傾向使教育評價向客觀化、科學(xué)化的方向邁進了一大步。但是，要對教育評價信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而一些定性方法對教育評價仍是必要的。就是對于能量化的評價信息，在操作過程中，也要遵循“定性一定量—定性”的規(guī)程，真正做到評價結(jié)果可靠和有效。另外，就方法本身而言，定量評價方法和定性評價方法都各有自己的長處和不足。在未來的教育評價過程中，取長補短，把它們有機地結(jié)合起來，有利于提高教育評價工作的質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)和電子計算機的進一步普及，教育評價理論和方法的深入發(fā)展，評價者網(wǎng)絡(luò)和計算機知識運用能力的提高以及網(wǎng)絡(luò)和計算機教育評價技術(shù)開發(fā)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在教育評價工作中的運用將越來越普遍。[3]從未來教育的發(fā)展趨勢來看，教育種類在不斷增多，學(xué)校規(guī)模在不斷擴大，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜。針對這種情況，未來教育評價工作要順利進行必須借助于網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)，否則，將很難廣泛和持久地開展下去。四、新世紀(jì)中國教育評價理論的發(fā)展趨勢（2003—2030）在我國教育評價發(fā)展的20多年中，產(chǎn)生了許多可以抽象出來的教育評價理論。在新的世紀(jì)，我國的教育評價理論要得到發(fā)展，教育評價理論工作者將重點探討以下問題。(一)教育評價的理論研究進一步加強20世紀(jì)80年代中期中國教育評價研究正式啟動前后，以譯介、評論海外的理論著作和文章為主；及至20世紀(jì)90年代初，一批具有鮮明中國色彩的研究著作和論文紛紛亮相，標(biāo)志著中國的教育評價研究已經(jīng)從吸收外來的東西發(fā)展到總結(jié)自己的研究成果和試點經(jīng)驗，努力構(gòu)建自己的理論框架?，F(xiàn)代教育評價起步較晚的中國，作為典型的“后發(fā)外啟型”現(xiàn)代化模式，具有一系列的“遲發(fā)展效應(yīng)”，通過翻譯、評述、引進西方較成熟的教育評價理論，并在較高的起點上創(chuàng)建具有中國特色的教育評價理論。但就教育評價理論研究而言，在發(fā)展本國的理論研究的同時，應(yīng)將自身的研究置于世界教育評價理論的體系中，吸收和借鑒世界優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，提高本國的研究實力和水平，并為世界教育評價理論的發(fā)展做出自己的貢獻。中國在接受國際，尤其是西方發(fā)展成果和經(jīng)驗的示范作用的同時，必須認(rèn)識到，每一個國家都有自己的特殊國情，中國教育評價研究的發(fā)展，不但區(qū)別于發(fā)達國家今天的發(fā)展?fàn)顩r，也應(yīng)區(qū)別于發(fā)達國家的早期發(fā)展?fàn)顩r。因此，未來在立足國際性的同時，中國的教育評價研究在價值取向上，始終要積極地自覺地追求民族性，努力創(chuàng)建中國特色。國際性與本土化是相互統(tǒng)一、相輔相成的。立足國際性不是對民族性的消減，相反，在世界一體化和多元化雙重趨勢并重的未來，只有跟上國際水平又富有民族特色，才能成為世界教育評價體系中強有力的組成部分。[6]因此，新世紀(jì)中國教育評價將在堅持社會主義方向和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)上，闡明有關(guān)的教育評價理論和原則；結(jié)合中國建國50余年來的教育評價實踐和改革經(jīng)驗，汲取千余年來中國教育評價理論中的有益部分，并引進、吸收和綜合歸納國外各種教育評價理論，來創(chuàng)建中國獨特的教育評價理論；在教育評價的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)上，研究教育評價的本質(zhì)和屬性、目的和作用、功能和效果，以及心理狀態(tài)和心理效應(yīng)，使中國教育評價理論建立在更為扎實的基礎(chǔ)理論之上。（二）加強教育評價方法和手段的研究按照方法在整個教育評價認(rèn)識活動中所起的作用來看，現(xiàn)在人們已經(jīng)注意研究教育評價的技術(shù)方法。研究方法體系中的具體方法、特殊方法，屬于操作層次的，是十分重要的。但僅此還很不夠，未來還要從更高一個層次，用教育評價的一般科學(xué)方法來探索教育評價的規(guī)律，要進一步從方法論最高層次的哲學(xué)方法上對教育評價進行研究。只有方法論的幾個層次都展開研究，才能形成教育評價的方法群。教育評價方法論達到新的境界，教育評價理論和技術(shù)方法的研究就會有新的進展、新的突破。由于教育活動的極其復(fù)雜性、多因素的制約性以及教育評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種教育評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。教育評價過程需要具體的技術(shù)和方法，但從宏觀的角度看，我們對教育評價的一般方法理論的研究還重視不夠。[7]教育評價方法論是教育評價理論體系的重要的組成部分，是教育評價理論發(fā)展的一個關(guān)鍵部分。方法論對于一門科學(xué)的進步，并不比科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身的作用小，這是早已被許多科學(xué)家、哲學(xué)家證實了的。當(dāng)前信息技術(shù)和其他高新技術(shù)迅猛進入教育領(lǐng)域，同時也影響著教育評價的思想觀念，尤其直接影響到教育評價的方法和手段。教育評價中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的可能性與必要性涉及到若干重要的技術(shù)問題，如采用何種信息技術(shù)手段，運用何種技術(shù)方法，通過何種途徑才能實現(xiàn)教育評價的現(xiàn)代化？評價理論的現(xiàn)代化與技術(shù)手段和方法的現(xiàn)代化如何統(tǒng)一？這都是教育評價理論要關(guān)注的重要問題。（三）加強學(xué)生素質(zhì)的綜合評價和教育質(zhì)量保障體系的研究教育評價從微觀向宏觀發(fā)展，內(nèi)容大為擴展，但其核心仍應(yīng)是學(xué)生評價。學(xué)生評價