激發(fā)學(xué)生好奇心的九種教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生好奇心的九種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生好奇心的九種教學(xué)策略對(duì)于任何教育來(lái)說(shuō)，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心都是重要的任務(wù)。但這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诤闷嫘姆矫娲嬖陲@著的個(gè)體差異，他們并非都具有強(qiáng)烈的好奇心。而且，在某些學(xué)生身上會(huì)激發(fā)好奇心的教學(xué)內(nèi)容，在另外一些學(xué)生身上則可能誘發(fā)焦慮。因此，教師通盤(pán)考慮各種激發(fā)好奇心方法，照顧到各類(lèi)學(xué)生之間的差異，這是一項(xiàng)非常重要的工作。下面是九條激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)策略。策略1:注重教學(xué)內(nèi)容的意外性超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容，極易引發(fā)其好奇心。例如，硬幣受水的張力影響，有時(shí)會(huì)浮在水面上。這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不相符的。教師可以利用類(lèi)似的“意外”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師用“最近發(fā)生了一件不同尋常的事情”、“有一件事情讓我感到意外”等話語(yǔ)作為導(dǎo)入，往往也能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之迅速把注意集中過(guò)來(lái)。策略2:利用認(rèn)識(shí)沖突與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容，很容易引起他們的好奇心。例如，“剛才的巨大爆炸聲，差點(diǎn)沒(méi)把我嚇?biāo)溃　钡降资前盐覈標(biāo)懒?，還是沒(méi)有嚇?biāo)溃砍尸F(xiàn)這樣的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生探討問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生解決了認(rèn)識(shí)上的沖突后，他們就會(huì)產(chǎn)生滿足感。而這種滿足感，會(huì)成為維持好奇心的強(qiáng)化物。策略3:適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性復(fù)雜的材料通常比簡(jiǎn)單材料更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童心理學(xué)研究表明，剛出生不久的嬰兒，就喜歡看復(fù)雜而不是簡(jiǎn)單的臉譜。因此，教師可以通過(guò)適當(dāng)增加材料的復(fù)雜性而激發(fā)學(xué)生的'好奇心。例如，在學(xué)習(xí)否定句時(shí)，教師呈現(xiàn)：“我并不認(rèn)為他所說(shuō)的話不是沒(méi)有道理的”，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“我”究竟是肯定“他所說(shuō)的話”，還是否定“他所說(shuō)的話”？教師在講完簡(jiǎn)單的題目后，引入一道復(fù)雜的題目，通常都能較好地激發(fā)學(xué)生的探究性。但是需要注意，過(guò)度復(fù)雜的題目由于難以解決，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感。策略4:運(yùn)用多答案的問(wèn)題問(wèn)題答案的開(kāi)放性、多元性，有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動(dòng)機(jī)。例如，“四角形的桌子，用刀砍掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”學(xué)生一開(kāi)始可能說(shuō)3個(gè)，后來(lái)可能說(shuō)5個(gè)，再經(jīng)過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)也可能還剩4個(gè)。這樣的討論，就把他們的好奇心激發(fā)起來(lái)了。策略5:給予學(xué)生選擇機(jī)會(huì)允許學(xué)生選擇自己感興趣的激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的題目，有助于維持他們的好奇心。例如，在寫(xiě)作課上，如果讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題自由寫(xiě)作，通常不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的厭惡感；在學(xué)生們交流自己的寫(xiě)作時(shí)，由于彼此想知道對(duì)方感興趣的話題，他們的注意程度也比較高。策略6:給予充分的探究時(shí)間由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)總是需要一定的時(shí)間。如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時(shí)間，力爭(zhēng)由他們自己找到答案。學(xué)生還未經(jīng)充分探究，教師就因?yàn)榭紤]教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題而過(guò)早呈現(xiàn)問(wèn)題答案，這會(huì)讓學(xué)生的好奇心半途中止，逐步養(yǎng)成依賴?yán)蠋熤v解的心理定勢(shì)，好奇心也就慢慢變得難以激發(fā)。策略7:不要過(guò)分注重結(jié)果由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識(shí)、練習(xí)技能更重要。在一定程度上講，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究熱情比探究結(jié)果更為有益。因此，教師面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，要注意營(yíng)造一種讓學(xué)生感到安全、舒適的勇于提問(wèn)的氛圍，讓他們可以輕松地通過(guò)討論和頭腦風(fēng)暴提出假設(shè)、尋找答案，不要過(guò)分關(guān)注他們的答案的對(duì)錯(cuò)。這種做法不僅有利于激發(fā)其好奇心，而且有助于他們建立自信心。策略8:適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞對(duì)某種積極行為的獎(jiǎng)賞，有助于維持這種行為。例如，孩子提前完成作業(yè)，可以讓他多看一會(huì)電視。但是對(duì)于好奇心來(lái)說(shuō)，要謹(jǐn)慎地對(duì)它使用各種外部獎(jiǎng)賞，因?yàn)檠芯勘砻?，?duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的活動(dòng)施加外部獎(jiǎng)賞，可能會(huì)損害他們對(duì)這一活動(dòng)的興趣?！疤剿鞅旧砭褪且环N自我獎(jiǎng)賞”。所以，對(duì)于學(xué)生由好奇心引發(fā)的探索行為，給予更多的探索和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，就是最好的獎(jiǎng)賞。策略9:教師示范好奇心教師本身缺乏好奇心，把一切都視為“不足為奇”，也就很難讓學(xué)生耳濡目染地受到影響。反之，如果教師主動(dòng)參與某項(xiàng)具體的活動(dòng)中，積極探究問(wèn)題的解答方案，顯示出自己的探究熱情，就很容易在班級(jí)營(yíng)造出一種充滿好奇心和探究精神的氣氛。在日常的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生好奇心的策略2017-05-1222:55|#2樓1.制造懸念。把學(xué)生的注意力集中在沒(méi)有確定答案的假設(shè)上。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生在尋求挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的答案的過(guò)程中得到滿足感。比如在上課之初，不要馬上說(shuō)出自己本節(jié)課的授課內(nèi)容，而是通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)（小故事、小游戲、小謎語(yǔ)等）引起學(xué)生對(duì)課堂的好奇心，迫切關(guān)注本節(jié)課所要將的內(nèi)容。2.讓學(xué)生猜測(cè)，教師提供反饋。老師介紹主題前先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)，問(wèn)題要與重要知識(shí)有機(jī)結(jié)合，且能引發(fā)多種回答，以便大部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們只回答對(duì)一部分（鳥(niǎo)的根本屬性是什么，有羽毛，會(huì)飛，還是恒溫動(dòng)物）。如果學(xué)生的猜測(cè)錯(cuò)誤，這將激發(fā)他對(duì)正確知識(shí)的好奇心，促使更為執(zhí)著的了解。．充分利用學(xué)生原有的知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生具備了大量該主題的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識(shí)的再度空白會(huì)重新激發(fā)學(xué)生的好奇心。．引起爭(zhēng)議。教師讓學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓勵(lì)他們通過(guò)長(zhǎng)期的討論解決這些意見(jiàn)和分歧，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須主動(dòng)查詢各種資料，以獲得足夠的知識(shí)。．制造矛盾。在學(xué)生已獲得相當(dāng)知識(shí)，老師可以補(bǔ)充介紹與學(xué)生結(jié)論相反的信息，讓學(xué)生意識(shí)到，問(wèn)題比他們想象的更為復(fù)雜，促使其全面地了解相關(guān)知識(shí)。例如，有位語(yǔ)文教師在講《祝?！芬徽n時(shí)