學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)課件

第八章學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施第八章學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述1第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

—、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對學(xué)前兒童的身體、

認(rèn)知、

品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分。學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的根本目的是全面了解學(xué)前兒童發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合學(xué)前兒童發(fā)展的需要，

最終有效地促進(jìn)學(xué)前幼兒的全面發(fā)展。

評價(jià)幼兒的發(fā)展層次和發(fā)展水平不僅僅是技術(shù)問題和方法問題，更主要是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性學(xué)力的提高和綜合素質(zhì)的完善。評價(jià)應(yīng)采取重過程、

重應(yīng)用、

重體驗(yàn)的價(jià)值取向，

在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用多元化、多樣性的評價(jià)手段去推動(dòng)幼兒全面和富有個(gè)性的發(fā)展。下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

—、學(xué)前兒童發(fā)展2第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

二、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的意義（１）

能夠反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息，

真實(shí)地感受到幼兒的進(jìn)步和成長。（２）

讓每個(gè)幼兒都看到自己的進(jìn)步和努力，

體驗(yàn)到成功的快樂，

培養(yǎng)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。（３）

有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，

提供適合每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。（４）

將幼兒的生活和評價(jià)融合為一體，

有利于實(shí)現(xiàn)教育回歸生活、

融于生活的精神追求。（５）

通過積累有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，

促進(jìn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

二、學(xué)前兒童發(fā)展3第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

三、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容是多元的，既關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，

也關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、

溝通能力的發(fā)展；

既了解某個(gè)幼兒一段時(shí)間內(nèi)身體、

社會、

語言等方面發(fā)展的情況，或某個(gè)幼兒的興趣、

個(gè)性特點(diǎn)、

學(xué)習(xí)方式、

發(fā)展優(yōu)勢等，

也了解全體幼兒在某一領(lǐng)域或某一個(gè)具體活動(dòng)中的發(fā)展情況。學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，同時(shí)也注重分析過去、

預(yù)期未來，

注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾方面：上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

三、學(xué)前兒童發(fā)展4第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）選擇學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)教師可選擇學(xué)科領(lǐng)域來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，如健康、

社會、

科學(xué)、

語言、

藝術(shù)等。

教師通過了解一段時(shí)間內(nèi)幼兒情緒、社會、

認(rèn)知和身體發(fā)展的脈絡(luò)，

如在學(xué)期開始時(shí)觀察幼兒，將收集到他如何擺脫分離焦慮，

如何適應(yīng)新環(huán)境的資料；

在持續(xù)的觀察中，

將會知道他如何交朋友，他喜歡什么活動(dòng)；

到學(xué)期結(jié)束時(shí)，

可以用一幅完整的圖畫描述他進(jìn)步、

發(fā)展的情形。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）選擇學(xué)科領(lǐng)5第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）選擇多元智力的各方面對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇多元智力的各方面來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，如人際溝通智力、

音樂韻律智力、語言文字智力等。通過評價(jià)確認(rèn)兒童智力的優(yōu)勢和弱勢，了解群體中各幼兒的個(gè)體差異，

以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)教師觀察到某個(gè)幼兒經(jīng)常選擇積木區(qū)活動(dòng)，很少到閱讀區(qū)時(shí)，

可以請他將搭建的作品畫下來或用語言描述出來，

在教師的幫助下做成一本積木作品集放進(jìn)閱讀區(qū)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）選擇多元智6第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）選擇按某一時(shí)間、某一活動(dòng)對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇按某一時(shí)間、某一活動(dòng)來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，

如照顧一只小兔的經(jīng)歷等。

教師持續(xù)評價(jià)幼兒在這一活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，便于調(diào)整教師與幼兒互動(dòng)方式的適宜性，

幫助教師決定在某種情況下如何做出最佳的回應(yīng)。當(dāng)教師觀察到一個(gè)幼兒經(jīng)過多次嘗試都無法將模型拼插好而準(zhǔn)備放棄時(shí)，會思考：

他需要我的幫助嗎？

或許我該建議他改用另一種方法？

或者應(yīng)該讓他自己處理這個(gè)挑戰(zhàn)？上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）選擇按某一7第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（四）選擇主題活動(dòng)的不同階段對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇主題活動(dòng)所經(jīng)歷的不同階段對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，

如開展“我自己”這個(gè)主題活動(dòng)，教師可以在起始階段評價(jià)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，

幼兒對哪些方面發(fā)生興趣；

主題的發(fā)展階段了解幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入地探究；

主題的深入階段分析幼兒是如何解決問題的，采取了哪些方法和途徑，

在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等；主題的結(jié)束階段評價(jià)幼兒在這個(gè)主題里獲得了哪些發(fā)展，

還存在什么問題，

這些問題如何解決等。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（四）選擇主題活8第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

教師可根據(jù)評價(jià)的目的、教育工作的需要選擇具體的評價(jià)內(nèi)容。

不論使用哪種內(nèi)容的劃分方式，評價(jià)者在進(jìn)行學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)時(shí)都要有正確的評價(jià)價(jià)值取向。

在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)拓寬評價(jià)領(lǐng)域、優(yōu)化評價(jià)要素、改進(jìn)評價(jià)方法以提高評價(jià)效能。四、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的基本要求現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要理念是 “評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。在學(xué)前教育

改革的大潮中，評價(jià)越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。

為合理利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展，

教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

教師可根據(jù)評價(jià)的9第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的主體性與多元性在學(xué)前教育評價(jià)中，

幼兒作為評價(jià)主體的地位越來越得到關(guān)注和重視。

評價(jià)的過程也是幼兒自我評價(jià)和反思的過程，

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自我評價(jià)，

發(fā)揮幼兒的主體性，

為幼兒提供一個(gè)自我反思的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)幼兒反省的習(xí)慣，有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展，

有助于教師更好地理解幼兒。

同時(shí)鼓勵(lì)家長積極參與到評價(jià)中來，

共同促進(jìn)幼兒的成長。

讓幼兒自我反省，

嘗試評價(jià)；

讓家長學(xué)會欣賞，

參與評價(jià)；

讓教師調(diào)整行為，

因材施教。

增強(qiáng)幼兒自我評價(jià)的意識；

提高教師觀察、

記錄、

研讀幼兒的能力和水平；

激發(fā)家長參與家園合作的積極性，形成幼兒、教師、家長三位一體的互動(dòng)式評價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）注重學(xué)前兒10第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的綜合性與過程性在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，

教師應(yīng)多方面、

多角度地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)過程中，

教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒特定方面的發(fā)展，

要應(yīng)關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，

全面綜合地評價(jià)幼兒。

在評價(jià)過程中，

教師可綜合運(yùn)用多種方式方法對幼兒進(jìn)行評價(jià)。

例如，

在成長記錄袋評價(jià)中，

教師可將等級評估表、觀察記錄、評語三部分加以結(jié)合，記錄的方式也不局限于描述性語言，

可增加一些幼兒能看懂的如繪畫評語或照片記錄等，

讓幼兒親身感知自己的進(jìn)步，

從而樹立積極的自尊心和自信心。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）注重學(xué)前兒11第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

幼兒天生具有探索和求知的欲望，幼兒的學(xué)習(xí)每時(shí)每刻都在發(fā)生。

一次創(chuàng)作的成果、

一張發(fā)展量表怎能完全體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程呢？評價(jià)過程不是某個(gè)單一的教學(xué)活動(dòng)，

也不是一次簡單的綜合測評，而是幼兒在某一時(shí)期連續(xù)、

系統(tǒng)、

整體的發(fā)展過程。

教師需通過連續(xù)性的觀察，了解幼兒發(fā)展中哪些方面有所欠缺、

為什么欠缺以及應(yīng)從哪些方面幫助幼兒彌補(bǔ)。幼兒的外顯行為易受多種因素的制約，

在不同環(huán)境、

不同情境、

不同活動(dòng)中，

幼兒的表現(xiàn)可能會有很大的差別。因此，

教師在觀察和評價(jià)的過程中，

應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，

將幼兒當(dāng)前的表現(xiàn)與以往的表現(xiàn)加以對比，從而對幼兒做出發(fā)展性評價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

幼兒天生具有探索12第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的日常性與系統(tǒng)性良好的日常評價(jià)有利于提升整體評價(jià)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在日常評價(jià)中，

教師的評價(jià)應(yīng)更加聚焦，即評價(jià)語要盡可能具體一點(diǎn)，以分析性評價(jià)為主，減少類似“很棒”“非常好”等空泛的評價(jià)。

可將評價(jià)語轉(zhuǎn)換成“我認(rèn)為你……方面做得好”“表現(xiàn)很好，

也可以在……方面繼續(xù)加強(qiáng)”等具有針對性和指導(dǎo)意義的形式，

以使評價(jià)更具有價(jià)值。

教師在評價(jià)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，

可多選擇“做事細(xì)心，

有條理”“與其他小朋友溝通時(shí)有禮貌”“在活動(dòng)中，

能夠與其他小朋友分工合作，

且合作過程愉快”等評價(jià)語，

以幫助幼兒了解自己哪些方面做得好，哪些方面還有待加強(qiáng)，

進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)知能力。

為提高日常評價(jià)的質(zhì)量，教師應(yīng)多選用具有針對性、指向性和指導(dǎo)意義的評價(jià)語。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）注重學(xué)前兒13第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，要注重評價(jià)的系統(tǒng)性。表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施是一個(gè)伴隨“制訂計(jì)劃———確定觀察主題———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境———收集信息———分析整理———反思總結(jié)———改進(jìn)活動(dòng)———再次制訂計(jì)劃……”一系列步驟的循環(huán)往復(fù)過程。

教師需要做長期系統(tǒng)的觀察和記錄，才能更好地了解幼兒，

更充分地利用評價(jià)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，

從而促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。上一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)14第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

在當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中，一般采用觀察法、

評定量表法、

談話法、

作品分析法、

成長記錄袋評價(jià)等方法對學(xué)前幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)?！?、觀察法觀察法是觀察者有目的、有計(jì)劃地對觀察對象或行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。

這是在學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)中最主要、

最經(jīng)常的評價(jià)方法。

因?yàn)橛變旱陌l(fā)展情況往往表現(xiàn)在其日常外顯行為中，

與年齡較大的兒童相比，

幼兒的語言能力和自我表達(dá)能力有限，

因此對學(xué)前兒童發(fā)展的評價(jià)往往以幼兒在活動(dòng)中自然表現(xiàn)出的可觀察到的外部行為為主要依據(jù)。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等，可以分為自然觀察法和情境觀察法兩種。下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與15第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（一）自然觀察法自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、

有計(jì)劃地對幼兒的行為進(jìn)行直接的觀察、記錄，

從而獲得幼兒發(fā)展信息的方法。

其特點(diǎn)是不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀態(tài)下，

能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、

最典型、

最一般的行為。自然觀察法適用于幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在幼兒情感、社會性發(fā)展評價(jià)中尤其具有重要價(jià)值。自然觀察法可分為描述觀察、取樣觀察和行為檢核三種方式。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與16第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

１描述觀察描述觀察是指觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始的、

真實(shí)的記錄，以此了解幼兒的發(fā)展情況。

觀察記錄偏向敘述性方式，

記錄的焦點(diǎn)是出現(xiàn)的重要或突發(fā)行為表現(xiàn)，如針對幼兒在班級里的互動(dòng)情況、

幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，

或是針對幼兒面對問題尋求解決的過程等，一般認(rèn)為這些行為表現(xiàn)可能與后續(xù)某些重要的結(jié)果有所關(guān)聯(lián)。

可以輔以文字、錄音甚至影像等記錄形式，

對于觀察行為的記錄最常采用“先前行為———行為———后續(xù)事件———記錄”方式，

可提供觀察行為較為豐富的信息。

觀察者的敏銳度相當(dāng)重要，必須在當(dāng)下區(qū)辨行為并進(jìn)行記錄。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與17第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

在實(shí)際應(yīng)用中，描述觀察可以方便地應(yīng)用在任何情境中，不需要先預(yù)定記錄行為甚至進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸惤缍āＳ捎诿枋鲇^察可針對特定行為進(jìn)行詳盡描述，

有時(shí)能有助于針對幼兒發(fā)展提出一些重要的假定與疑問，協(xié)助前述問題順利地解決。２取樣觀察取樣觀察是一種嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察方法，

是觀察者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，

抽取一定的幼兒行為進(jìn)行觀察、記錄和研究，從而獲得對幼兒行為了解的方法。它包括時(shí)間取樣法和事件取樣法。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與18第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（１）

時(shí)間取樣是指在事先設(shè)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察目標(biāo)行為，

并記錄目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)，

借以了解行為模式的一種方法。

其主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)或出現(xiàn)頻率較高的行為，

一般容易被觀察到。以時(shí)間取樣法觀察和記錄幼兒的行為表現(xiàn)所得到的資料屬于量化的資料，

方便統(tǒng)計(jì)幼兒出現(xiàn)該目標(biāo)行為的次數(shù)或頻率，利于進(jìn)一步分析解釋。在時(shí)間取樣的設(shè)計(jì)上，可以采取規(guī)律性的時(shí)間取樣或隨機(jī)性的時(shí)間取樣等不同方式，針對取樣時(shí)間內(nèi)的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄。

例如，

觀察某名幼兒不專注行為，

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間觀察幼兒３０次，觀察時(shí)距為２０秒

（觀察１５秒，記錄５秒）。觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好，

見表８－１。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與19第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

使用時(shí)間取樣時(shí)，觀察者必須事先將目標(biāo)行為進(jìn)行分類，

同時(shí)清楚明確地定義各行為類別。清楚明確的行為定義可以讓不同的觀察者使用同一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行觀察，

以達(dá)到觀察應(yīng)有的信度與效度，并且讓閱讀資料的人能以同一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)來解釋和分析資料。在實(shí)際應(yīng)用中，時(shí)間取樣是一種有效且省時(shí)的觀察與記錄方法，它能提供行為出現(xiàn)的數(shù)量信息，所得的記錄結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)上的代表性。

但時(shí)間取樣只能觀察到目標(biāo)幼兒的外顯行為，無法了解行為發(fā)生的背后原因及因果關(guān)系。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與20第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（２）

事件取樣法是選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，

在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。

事件取樣主要用于觀察特定的行為或事件，

不規(guī)定觀察時(shí)間，

觀察所得的資料和信息較具連續(xù)性和自然性。

當(dāng)教師設(shè)定觀察的目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)，

就開始將目標(biāo)行為及其發(fā)生前后的事件記錄下來，一直記錄到事件結(jié)束為止。在記錄方法上，

教師可以采用行為分類記錄方法，

記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，

而且可以加入描述性記錄，將事件發(fā)生的前因和后果記錄下來。運(yùn)用此方法，也要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。例如，

教師對幼兒在活動(dòng)中的告狀行為進(jìn)行觀察，見表８－２。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與21第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

事件取樣法所觀察的行為呈現(xiàn)頻率比較高，如幼兒的爭執(zhí)行為、

同伴之間的友好行為、對成人的依賴性、兒童的社交行為等。觀察者在特定的時(shí)間內(nèi)將焦點(diǎn)置于特定的觀察行為，

對行為進(jìn)行完整描述。

觀察行為必須事先界定清楚，

甚至觀察與記錄的實(shí)施步驟也可以進(jìn)行事先的系統(tǒng)規(guī)劃，

以便順利實(shí)施。

常見的事件取樣可針對幼兒個(gè)案進(jìn)行觀察，

也可以同時(shí)針對數(shù)名幼兒的事件行為進(jìn)行觀察和記錄。３行為檢核行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，

或行為表現(xiàn)的等級如何等，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與22第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，這種方法可使觀察更具有針對性，

教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行檢查，對檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展?fàn)顩r。

幼兒合作行為檢核見表８－３。（二）情境觀察法在教育的實(shí)際情境下，按照研究目的控制和改變某些條件，

將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情境中，由評價(jià)者觀察在該特定情境中幼兒行為的方法。

例如，

教師有意減少玩具的數(shù)量來觀察幼兒的分享或者合作行為。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與23第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

情境觀察法的優(yōu)點(diǎn)：一是可以在一次活動(dòng)中集中獲得大量信息；二是可以改變有些條件保證觀察效果，又可保持情境的真實(shí)自然，易于觀察幼兒的自然表現(xiàn)；三是方法比較簡單，

完全可以和幼兒園各種教育活動(dòng)結(jié)合起來使用。運(yùn)用情境觀察法收集評價(jià)信息應(yīng)注意以下問題：（１）

要圍繞觀察目的設(shè)計(jì)情境，

所創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)幼兒表現(xiàn)出評價(jià)者觀察的行為。（２）

設(shè)計(jì)的觀察情境應(yīng)盡量與幼兒的日常生活情境相似，

應(yīng)是幼兒較感興趣的活動(dòng)，能夠使幼兒積極參與并產(chǎn)生真實(shí)感。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與24第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（３）

情境觀察應(yīng)與日常觀察相結(jié)合。

幼兒在某一特定情境中的行為，

不一定代表在日常生活中所有的情況，所以不能以一次情境觀察得到的材料對幼兒進(jìn)行評價(jià)，

經(jīng)過多次情境觀察與日常生活中的自然觀察相結(jié)合，才能使教師對幼兒的評價(jià)有比較充分的事實(shí)依據(jù)。二、評定量表法評定量表法是由于觀察者設(shè)計(jì)一種獨(dú)特的數(shù)字或描述價(jià)值的工具，用來記錄觀察行為的一種方法。評定量表法可以使用檢核表示的項(xiàng)目問卷，

搜集觀察對象在各項(xiàng)目的回應(yīng)或表現(xiàn)情形，也可以使用連續(xù)評定、

次序評定、

行為程度的選擇，

或是用圖及表的方式呈現(xiàn)更復(fù)雜的，可以制定評定表現(xiàn)等級或技巧熟練程度標(biāo)準(zhǔn)。

這些評定的結(jié)果經(jīng)過一定時(shí)間的觀察后需合計(jì)得分，用以作為推論與分析行為的依據(jù)。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與25學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)課件26第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

在實(shí)際應(yīng)用中，設(shè)計(jì)與使用的便利性是評定量表法最大的優(yōu)勢，

觀察者只需最低程度的訓(xùn)練便能具體實(shí)施，

且同時(shí)可以用來記錄多種觀察行為表現(xiàn)，

特別適用于評定觀察行為在一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的穩(wěn)定性，

且很快地提供有關(guān)觀察對象的信息。

兒童本體覺發(fā)展評定量表見表８－４。三、談話法談話法是調(diào)查者通過與幼兒面對面的交談收集評價(jià)信息的方法。例如，

通過談話了解幼兒的性格或生活情況，或者了解幼兒在某方面的特點(diǎn)等。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與27第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

按照談話方式，談話法可以分為以下四種：

第一種是直接回答的談話，

這是一種一問一答的談話。談話者把準(zhǔn)備好的問題一一提出來，

提問一個(gè)讓幼兒回答一個(gè)。

第二種是選擇答案的談話，談話者把詢問的內(nèi)容預(yù)先擬定成具體的選擇題，

以便供幼兒選擇。

第三種是自由回答的談話法，這種方法是圍繞著一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行回答，

直到了解問題為止。

第四種是自然談話的方法，這種談話沒有具體順序和問答形式，

可對動(dòng)機(jī)、

感情、

態(tài)度、

意見等內(nèi)在情形進(jìn)行了解。談話法有一定的優(yōu)越性：談話時(shí)教師與幼兒面對面交談，當(dāng)幼兒不理解問題的含義時(shí)，

教師可詳細(xì)地加以說明。

談話的手段可運(yùn)用于較為廣泛的范圍內(nèi)，

獲得的信息更為詳細(xì)，

可向不同的訪談對象提出不同類型的問題，

較為靈活。

談話法的不足在于費(fèi)時(shí)太多，

記錄時(shí)較為困難，也不能像問卷那樣可以進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與28第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

運(yùn)用談話法應(yīng)注意以下問題：（１）

談話應(yīng)有明確的目的，

談話時(shí)圍繞主題進(jìn)行，

不能脫離主題，

漫無邊際。

談話應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，如當(dāng)一個(gè)幼兒正急于到戶外去玩，

那么此時(shí)就不宜談話。

談話還應(yīng)該選擇安靜的地方進(jìn)行，避免其他干擾。（２）

與幼兒談話時(shí)，

應(yīng)該語氣和藹、

態(tài)度親切，

談話用語應(yīng)易于幼兒理解。

談話時(shí)不能催促被評價(jià)幼兒，也不應(yīng)暗示和啟發(fā)。（３）

要準(zhǔn)備好提問的順序，

按一定的思路發(fā)問。

談話過程中，

不能對談話對象有偏見，也不可對談話內(nèi)容加以褒貶，在記錄整理時(shí)，亦不能加入調(diào)查者個(gè)人的主觀印象。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與29第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

四、作品分析法作品分析法是通過對幼兒作品的分析來了解幼兒知識能力、認(rèn)知傾向、

技能技巧、

熟練程度、感情狀態(tài)等發(fā)展?fàn)顩r的一種方法?！阕髌贩治龇ǔＳ玫木S度指標(biāo)包括：１時(shí)間時(shí)間維度用于反映幼兒的心理能力，心理能力強(qiáng)者正確完成作品所用的時(shí)間應(yīng)比別人的少。２形式形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著幼兒的想象力和對任務(wù)完成方式的掌握程度，

體現(xiàn)幼兒的技能水平。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與30第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

３內(nèi)容內(nèi)容是指作品內(nèi)容的正確行為，是幼兒知識、能力和心理特點(diǎn)的反映。４能力能力是個(gè)體完成某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的典型、穩(wěn)定的心理特征。

通過作品分析幼兒的能力特征，是作品分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。５性格性格反映著幼兒對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的特點(diǎn)。作品分析法中幼兒性格的研究主要偏重于了解幼兒在性格方面存在的問題，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

這些問題包括兩個(gè)方面：

消極態(tài)度和問題行為。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與31第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

在幼兒園中，教師和幼兒合作收集幼兒不同時(shí)期具有代表性的閱讀、

描述、

數(shù)學(xué)、

美工和音樂作品，如繪畫、

泥塑、

各種記錄單、

參觀訪談的記錄報(bào)告、

幼兒自創(chuàng)的書寫符號、

敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、

幼兒合作探究時(shí)的攝影作品、

成人記錄幼兒描述的故事或事件等，把作品和教師的文字記錄放在一起，

可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形?？梢哉f這位教師已經(jīng)把握了作品分析法的實(shí)質(zhì)，即在評價(jià)過程中，

科學(xué)性并不是一個(gè)絕對的概念，它應(yīng)該服從于發(fā)展性、

趣味性等動(dòng)機(jī)激勵(lì)因素。

評價(jià)不是終結(jié)性的，

而是形成性的，它永遠(yuǎn)是推動(dòng)幼兒進(jìn)步的參照。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與32第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

五、成長記錄袋評價(jià)成長記錄袋評價(jià)

（ＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）

也稱檔案袋評價(jià)、

歷程記錄評價(jià)，

是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將有關(guān)幼兒表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理地分析與解析，

反映幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力與進(jìn)展，

并通過幼兒的反思與改進(jìn)，

激勵(lì)幼兒取得更高的成就。

目前，

成長記錄袋評價(jià)作為一種有效的質(zhì)性評價(jià)方式被我國更多的幼兒園大力推廣和使用。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與33第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

成長記錄袋以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為展示型、

文件型和評價(jià)型三種。

展示型主要是由幼兒選擇出來的最好和最喜歡的作品集；文件型是教師通過評價(jià)、

考查、

軼事、

成績測驗(yàn)等得出的兒童進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄；

評價(jià)型是根據(jù)幼兒作品做出的幼兒在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告。成長記錄袋評價(jià)融過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)為一體，兼容多種具體評價(jià)的方法，

如觀察法、談話法、

作品分析法等。

作為一種新型的質(zhì)性評價(jià)方式，

其作用的發(fā)揮依賴于一定的理念及技術(shù)支撐。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與34第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（一）明確成長記錄袋評價(jià)的實(shí)質(zhì)就幼兒評價(jià)來說，

創(chuàng)建成長記錄袋的主要目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

其過程中的幼兒有關(guān)資料的收集，不是為了收集而收集，

而是為了評價(jià)而收集。

通過收集幼兒作品、

活動(dòng)記錄、評價(jià)記錄等豐富而有用的信息，

并進(jìn)行合理的分析與解釋，

是為了給幼兒提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)的建議。在評標(biāo)過程中，

教師更多關(guān)注的是幼兒的需要，

以欣賞、

樂觀、

發(fā)展的眼光對待幼兒的成長，

促進(jìn)每個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)他們最大的潛力和價(jià)值。

同時(shí)，

多角度、

多維度地發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)和優(yōu)勢。上一頁下一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與35第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

（二）全面收集評價(jià)內(nèi)容當(dāng)前幼兒園的成長記錄袋在類型上存在展示型居多，文件型、

評價(jià)型較少的狀況。

成長記錄袋收集的內(nèi)容應(yīng)覆蓋幼兒在身體、認(rèn)知、

言語、

情感及社會能力等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，

其具體形式也是豐富多樣的。應(yīng)該說，

只要是與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息，

能夠說明幼兒發(fā)展軌跡的、能夠反映幼兒在某一領(lǐng)域的進(jìn)步、

態(tài)度和努力，

無論形式如何，

都可作為成長記錄袋收集的內(nèi)容。（三）突出幼兒的個(gè)別差異當(dāng)前幼兒園的成長記錄袋在主題的選擇、材料的收集、內(nèi)容的呈現(xiàn)往往出現(xiàn)完全相同的情況。每個(gè)幼兒的成長記錄袋都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的，

是幼兒個(gè)體成長過程的記錄，

是他們一生的財(cái)富。上一頁返回第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與36表８－１兒童不專注行為觀察表返回表８－１兒童不專注行為觀察表返回37表８－２幼兒在活動(dòng)中的告狀行為觀察

返回表８－２幼兒在活動(dòng)中的告狀行為觀察

返回38表８－３幼兒合作行為檢核表返回表８－３幼兒合作行為檢核表返回39表８－４幼兒本體覺發(fā)展評定量表返回表８－４幼兒本體覺發(fā)展評定量表返回40第八章學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施第八章學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述41第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

—、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對學(xué)前兒童的身體、

認(rèn)知、

品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分。學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的根本目的是全面了解學(xué)前兒童發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合學(xué)前兒童發(fā)展的需要，

最終有效地促進(jìn)學(xué)前幼兒的全面發(fā)展。

評價(jià)幼兒的發(fā)展層次和發(fā)展水平不僅僅是技術(shù)問題和方法問題，更主要是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性學(xué)力的提高和綜合素質(zhì)的完善。評價(jià)應(yīng)采取重過程、

重應(yīng)用、

重體驗(yàn)的價(jià)值取向，

在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用多元化、多樣性的評價(jià)手段去推動(dòng)幼兒全面和富有個(gè)性的發(fā)展。下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

—、學(xué)前兒童發(fā)展42第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

二、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的意義（１）

能夠反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要信息，

真實(shí)地感受到幼兒的進(jìn)步和成長。（２）

讓每個(gè)幼兒都看到自己的進(jìn)步和努力，

體驗(yàn)到成功的快樂，

培養(yǎng)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。（３）

有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，

提供適合每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。（４）

將幼兒的生活和評價(jià)融合為一體，

有利于實(shí)現(xiàn)教育回歸生活、

融于生活的精神追求。（５）

通過積累有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，

促進(jìn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

二、學(xué)前兒童發(fā)展43第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

三、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容是多元的，既關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，

也關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、

溝通能力的發(fā)展；

既了解某個(gè)幼兒一段時(shí)間內(nèi)身體、

社會、

語言等方面發(fā)展的情況，或某個(gè)幼兒的興趣、

個(gè)性特點(diǎn)、

學(xué)習(xí)方式、

發(fā)展優(yōu)勢等，

也了解全體幼兒在某一領(lǐng)域或某一個(gè)具體活動(dòng)中的發(fā)展情況。學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)不僅關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，同時(shí)也注重分析過去、

預(yù)期未來，

注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能。

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾方面：上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

三、學(xué)前兒童發(fā)展44第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）選擇學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)教師可選擇學(xué)科領(lǐng)域來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，如健康、

社會、

科學(xué)、

語言、

藝術(shù)等。

教師通過了解一段時(shí)間內(nèi)幼兒情緒、社會、

認(rèn)知和身體發(fā)展的脈絡(luò)，

如在學(xué)期開始時(shí)觀察幼兒，將收集到他如何擺脫分離焦慮，

如何適應(yīng)新環(huán)境的資料；

在持續(xù)的觀察中，

將會知道他如何交朋友，他喜歡什么活動(dòng)；

到學(xué)期結(jié)束時(shí)，

可以用一幅完整的圖畫描述他進(jìn)步、

發(fā)展的情形。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）選擇學(xué)科領(lǐng)45第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）選擇多元智力的各方面對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇多元智力的各方面來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，如人際溝通智力、

音樂韻律智力、語言文字智力等。通過評價(jià)確認(rèn)兒童智力的優(yōu)勢和弱勢，了解群體中各幼兒的個(gè)體差異，

以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)教師觀察到某個(gè)幼兒經(jīng)常選擇積木區(qū)活動(dòng)，很少到閱讀區(qū)時(shí)，

可以請他將搭建的作品畫下來或用語言描述出來，

在教師的幫助下做成一本積木作品集放進(jìn)閱讀區(qū)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）選擇多元智46第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）選擇按某一時(shí)間、某一活動(dòng)對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇按某一時(shí)間、某一活動(dòng)來對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，

如照顧一只小兔的經(jīng)歷等。

教師持續(xù)評價(jià)幼兒在這一活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，便于調(diào)整教師與幼兒互動(dòng)方式的適宜性，

幫助教師決定在某種情況下如何做出最佳的回應(yīng)。當(dāng)教師觀察到一個(gè)幼兒經(jīng)過多次嘗試都無法將模型拼插好而準(zhǔn)備放棄時(shí)，會思考：

他需要我的幫助嗎？

或許我該建議他改用另一種方法？

或者應(yīng)該讓他自己處理這個(gè)挑戰(zhàn)？上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）選擇按某一47第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（四）選擇主題活動(dòng)的不同階段對學(xué)前兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可選擇主題活動(dòng)所經(jīng)歷的不同階段對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，

如開展“我自己”這個(gè)主題活動(dòng)，教師可以在起始階段評價(jià)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，

幼兒對哪些方面發(fā)生興趣；

主題的發(fā)展階段了解幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入地探究；

主題的深入階段分析幼兒是如何解決問題的，采取了哪些方法和途徑，

在解決問題的過程中幼兒有哪些差異等；主題的結(jié)束階段評價(jià)幼兒在這個(gè)主題里獲得了哪些發(fā)展，

還存在什么問題，

這些問題如何解決等。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（四）選擇主題活48第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

教師可根據(jù)評價(jià)的目的、教育工作的需要選擇具體的評價(jià)內(nèi)容。

不論使用哪種內(nèi)容的劃分方式，評價(jià)者在進(jìn)行學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)時(shí)都要有正確的評價(jià)價(jià)值取向。

在學(xué)前教育過程中，教師應(yīng)拓寬評價(jià)領(lǐng)域、優(yōu)化評價(jià)要素、改進(jìn)評價(jià)方法以提高評價(jià)效能。四、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的基本要求現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要理念是 “評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。在學(xué)前教育

改革的大潮中，評價(jià)越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。

為合理利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展，

教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

教師可根據(jù)評價(jià)的49第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的主體性與多元性在學(xué)前教育評價(jià)中，

幼兒作為評價(jià)主體的地位越來越得到關(guān)注和重視。

評價(jià)的過程也是幼兒自我評價(jià)和反思的過程，

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自我評價(jià)，

發(fā)揮幼兒的主體性，

為幼兒提供一個(gè)自我反思的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)幼兒反省的習(xí)慣，有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展，

有助于教師更好地理解幼兒。

同時(shí)鼓勵(lì)家長積極參與到評價(jià)中來，

共同促進(jìn)幼兒的成長。

讓幼兒自我反省，

嘗試評價(jià)；

讓家長學(xué)會欣賞，

參與評價(jià)；

讓教師調(diào)整行為，

因材施教。

增強(qiáng)幼兒自我評價(jià)的意識；

提高教師觀察、

記錄、

研讀幼兒的能力和水平；

激發(fā)家長參與家園合作的積極性，形成幼兒、教師、家長三位一體的互動(dòng)式評價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（一）注重學(xué)前兒50第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的綜合性與過程性在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，

教師應(yīng)多方面、

多角度地對幼兒進(jìn)行評價(jià)。

在評價(jià)過程中，

教師不應(yīng)只關(guān)注幼兒特定方面的發(fā)展，

要應(yīng)關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展，

全面綜合地評價(jià)幼兒。

在評價(jià)過程中，

教師可綜合運(yùn)用多種方式方法對幼兒進(jìn)行評價(jià)。

例如，

在成長記錄袋評價(jià)中，

教師可將等級評估表、觀察記錄、評語三部分加以結(jié)合，記錄的方式也不局限于描述性語言，

可增加一些幼兒能看懂的如繪畫評語或照片記錄等，

讓幼兒親身感知自己的進(jìn)步，

從而樹立積極的自尊心和自信心。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（二）注重學(xué)前兒51第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

幼兒天生具有探索和求知的欲望，幼兒的學(xué)習(xí)每時(shí)每刻都在發(fā)生。

一次創(chuàng)作的成果、

一張發(fā)展量表怎能完全體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程呢？評價(jià)過程不是某個(gè)單一的教學(xué)活動(dòng)，

也不是一次簡單的綜合測評，而是幼兒在某一時(shí)期連續(xù)、

系統(tǒng)、

整體的發(fā)展過程。

教師需通過連續(xù)性的觀察，了解幼兒發(fā)展中哪些方面有所欠缺、

為什么欠缺以及應(yīng)從哪些方面幫助幼兒彌補(bǔ)。幼兒的外顯行為易受多種因素的制約，

在不同環(huán)境、

不同情境、

不同活動(dòng)中，

幼兒的表現(xiàn)可能會有很大的差別。因此，

教師在觀察和評價(jià)的過程中，

應(yīng)關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，

將幼兒當(dāng)前的表現(xiàn)與以往的表現(xiàn)加以對比，從而對幼兒做出發(fā)展性評價(jià)。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

幼兒天生具有探索52第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）注重學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的日常性與系統(tǒng)性良好的日常評價(jià)有利于提升整體評價(jià)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在日常評價(jià)中，

教師的評價(jià)應(yīng)更加聚焦，即評價(jià)語要盡可能具體一點(diǎn)，以分析性評價(jià)為主，減少類似“很棒”“非常好”等空泛的評價(jià)。

可將評價(jià)語轉(zhuǎn)換成“我認(rèn)為你……方面做得好”“表現(xiàn)很好，

也可以在……方面繼續(xù)加強(qiáng)”等具有針對性和指導(dǎo)意義的形式，

以使評價(jià)更具有價(jià)值。

教師在評價(jià)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，

可多選擇“做事細(xì)心，

有條理”“與其他小朋友溝通時(shí)有禮貌”“在活動(dòng)中，

能夠與其他小朋友分工合作，

且合作過程愉快”等評價(jià)語，

以幫助幼兒了解自己哪些方面做得好，哪些方面還有待加強(qiáng)，

進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)知能力。

為提高日常評價(jià)的質(zhì)量，教師應(yīng)多選用具有針對性、指向性和指導(dǎo)意義的評價(jià)語。上一頁下一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

（三）注重學(xué)前兒53第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，要注重評價(jià)的系統(tǒng)性。表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施是一個(gè)伴隨“制訂計(jì)劃———確定觀察主題———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境———收集信息———分析整理———反思總結(jié)———改進(jìn)活動(dòng)———再次制訂計(jì)劃……”一系列步驟的循環(huán)往復(fù)過程。

教師需要做長期系統(tǒng)的觀察和記錄，才能更好地了解幼兒，

更充分地利用評價(jià)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，

從而促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。上一頁返回第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)概述

在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)54第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方法與實(shí)施

在當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中，一般采用觀