辛亥革命中的湖南人課件

辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。辛亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。辛亥革命中的湖南人王L豳谷,以無人而孫芳鼎付主,不昂窗而隊(duì)年亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平揭有關(guān)統(tǒng)計(jì),近中圍現(xiàn)代史上著名的位歷史名人中,湖南為83人,占19%針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂“以講為主，先講后學(xué)”這一教學(xué)現(xiàn)狀，我?？茖W(xué)地提出了“四步階進(jìn)”教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)、分享、拓展、評(píng)價(jià)”?！八牟诫A進(jìn)”的教學(xué)模式是新課標(biāo)教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華之所在，也是新課標(biāo)教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，因此，“四步階進(jìn)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)初中生全面發(fā)展的重要端口之一。筆者多年來從事初中語文教學(xué)，在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“四步階進(jìn)”教學(xué)模式形成了自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)。在這里，筆者著重“分享”并進(jìn)行一些闡述和反思。一、交流預(yù)學(xué)成果，忌越俎代庖“四步階進(jìn)”教學(xué)模式看起來好像是遞進(jìn)關(guān)系，一環(huán)相扣一環(huán)，但其實(shí)不然，這四步是有機(jī)結(jié)合的四步，每一步都深刻體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。分享的一個(gè)重要功能，就是讓學(xué)生交流已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過生生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解上的深化，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，享受探索的快樂，實(shí)現(xiàn)課堂的活躍和高效。例如，在《我的叔叔于勒》一課的課堂開始前，我就給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份預(yù)學(xué)案作業(yè)，上面對(duì)課文的預(yù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了一定的提示，提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：為什么標(biāo)題叫我的叔叔于勒？文中主要描寫了哪幾個(gè)人物？你認(rèn)為于勒叔叔是一個(gè)怎樣的人？在第二天的課堂上，我讓學(xué)生輪流上臺(tái)，不限形式進(jìn)行預(yù)學(xué)成果的展示。學(xué)生的展示成果五花八門，有的在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用ppt和音樂來進(jìn)行闡述，有的在內(nèi)容上進(jìn)行了突破，把展示內(nèi)容拓展到莫泊桑本人的一些生平事跡和個(gè)人性格上，也有的學(xué)生按照預(yù)學(xué)案的提示，闡述了自己對(duì)這幾個(gè)問題的回答。但不管是以怎樣的形式，都可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了一定的掌握，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考和總結(jié)，也對(duì)自己疑惑的地方提出了問題。通過這樣的形式，學(xué)生成為了交流互動(dòng)的主體，真正成為了課堂的主人，整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到了大幅度的提升。“四步階進(jìn)”的教學(xué)模式就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師從旁進(jìn)行?o助和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，這也是新時(shí)代語文教學(xué)的真正意義所在。二、捕捉課堂生成，重適時(shí)點(diǎn)撥以往的語文教學(xué)課堂往往是以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，但這種課堂顯然是被動(dòng)和低效的。在“四步階進(jìn)”的教學(xué)模式下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“分享”課堂，自己則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生以方向、方法上的指導(dǎo)。例如，在《綠》的講學(xué)課堂上，我讓學(xué)生先自行閱讀課文，并與同桌進(jìn)行討論，交流閱讀心得，找出自己不理解的地方。學(xué)生很積極地開始進(jìn)行文本解讀，我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)兩次，是贅余。我抓住學(xué)生的這個(gè)疑問點(diǎn)，向?qū)W生解釋道：這個(gè)多余的“我”字，其實(shí)是作者在強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情。學(xué)生在理解之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者為何會(huì)有這樣的體驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因?yàn)槊酚晏兜木G色充滿了生命感，象征著蓬勃的生機(jī)，是生命最本真的律動(dòng)。通過這樣的引導(dǎo)，教師靈活運(yùn)用課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨，挖掘出作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到對(duì)文本的深刻解讀?！八牟诫A進(jìn)”中的分享，是有主導(dǎo)性的分享，是教師結(jié)合課堂實(shí)際生成所產(chǎn)生的有機(jī)的分享，因此，教師在教學(xué)過程中要靈活掌握，適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂的順利開展。三、強(qiáng)化過程管理，要主動(dòng)參與小組合作是“四步階進(jìn)”中分享的一個(gè)重要方式，但在開展小組合作的過程中，教師一定要注重時(shí)效，對(duì)小組合作的過程進(jìn)行管理，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到合作中來，提高課堂的教學(xué)效率。例如，《烈日和暴雨下》這一課描寫了祥子在惡劣的天氣下不得不拉車的悲慘命運(yùn)。在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生自由結(jié)組，互相討論生字詞，概括課文內(nèi)容并進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的劃分。一些小組進(jìn)展比較快，很快就把課文按照酷熱和暴雨這兩種天氣狀況分成了兩大部分，對(duì)于這些進(jìn)展較快的小組，我讓他們?nèi)パ凶x課文中作者對(duì)天氣的描寫手法，而對(duì)于那些進(jìn)展較慢的小組，則去詢問他們遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行文本的閱讀，歸納不同鍛煉的描寫重點(diǎn)。通過這樣的形式，各個(gè)小組的課堂時(shí)效都得到極大的提高，學(xué)生由于受到教師的鼓勵(lì)，參與的積極性也極大地提升，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂的高效開展。“四步階進(jìn)”是新課標(biāo)背景下極有創(chuàng)意的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的打破與重建。教師在教學(xué)過程中，要切忌生搬硬套，靈活運(yùn)用多種方式方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建課堂教學(xué)體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，已成為一種基本的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)的問題情境合適與否，直接影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。好的問題情境可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好處不言而喻。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)更為有效的問題情境，從而構(gòu)建高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。一、尊重學(xué)生，樹立自信美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是要有自信心。教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作是有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生消除戒備心理，只有這樣，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。對(duì)在課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；切忌造成師生情緒上的對(duì)立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。二、及時(shí)鼓勵(lì)，感受成功針對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，通過學(xué)生自身的生活實(shí)踐，結(jié)合課本要求，提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地?l揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到新奇、有趣，讓知識(shí)保鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感氛圍的營(yíng)造。新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。比如，在講到“量的計(jì)算”這個(gè)主題時(shí)，因?qū)W生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識(shí)時(shí)，筆者就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料，在教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的直尺、紙張、圖片等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐、資源共享、展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。四、合作探究，營(yíng)造和諧在教學(xué)中，如果能把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得到尊重，學(xué)生就能處在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中合作學(xué)習(xí)。所以，在探究性學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識(shí)和技能，又能錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，感受成功，在學(xué)生健康人格的形成過程中，珍惜學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1辛亥革命中的湖南人王L豳谷,以無人而孫芳鼎付主,不昂窗而隊(duì)年亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人2辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平揭有關(guān)統(tǒng)計(jì),近中圍現(xiàn)代史上著名的位歷史名人中,湖南為83人,占19%辛亥革命中的湖南人3辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平辛亥草命歷程18%4年中山聯(lián)合一些反清志士,在檀香山(在今美國(guó)夏威夷)組積了蓽命團(tuán)體興中會(huì)。到105年,國(guó)肉出現(xiàn)許多革命團(tuán)體,孫中山提出團(tuán)結(jié)草命力量,建立統(tǒng)一草命組織—一同盟會(huì)。年1月1日,在湖北武昌發(fā)動(dòng)起義。占領(lǐng)武昌接看又發(fā)占了漢口和漢陽。辛亥革命中的湖南人4辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平武漢三鎮(zhèn)勝以后,僅一個(gè)多月全國(guó)就有十幾個(gè)省宣布麗離清政府獨(dú)立。12月宣布獨(dú)立的各省在南京開會(huì),遂孫中山為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。1m2年1月成立中華民圍。辛亥革命中的湖南人5(辛亥革命形勢(shì))辛革命中的湖人王王士出西安越祝州,品藝只地點(diǎn)和日宣布技立建立革軍取府的省和地區(qū)華民國(guó)立局點(diǎn)程日哥南出和法時(shí)革命軍后控制地區(qū)(辛亥革命形勢(shì))6辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平·柳9年的辛亥革命推翻了清皇朝,結(jié)束了兩冇多年的君主專制制度。發(fā)動(dòng)這次偉大蓽命的組織是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的同盟會(huì),參與同盟會(huì)籌備者共7人,其中湖南有人,占2%。起草間盟會(huì)章程的共隊(duì)人,其中湖南有3人:黃興、陳天華、宋教仁。辛亥革命中的湖南人7辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平領(lǐng)導(dǎo)19年10月10日武昌起義的兩個(gè)草命團(tuán)體是文學(xué)社和共進(jìn)會(huì)、其中太部分為湖南人。辛亥首義中,文學(xué)社成員在革命中貢獻(xiàn)最大,犧牲最慘,陣亡大半。文學(xué)社的主要骨干,基本清一色是湖南人詹大悲除外)辛亥革命中的湖南人8辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平在各省光復(fù)中,率先響應(yīng)武昌起義的寶7個(gè)省的都督是湖南人,即焦達(dá)峰湖南陽人湖南都督蔡鍔湖南部鄒陽人云南都督李燮和湖南安化人吳淞都督孫道仁湖南慈利人福建都督胡瑛湖南桃原人煙臺(tái)都督黃鉞湖南寧鄉(xiāng)人甘肅都督沈象箜湖南長(zhǎng)沙人廣西補(bǔ)辛亥革命中的湖南人9辛亥革命中的湖南人索闊而戰(zhàn)物焦達(dá)峰蔡辛亥革命中的湖南人10辛亥革命中的湖南人6索而戰(zhàn)早李燮和胡瑛李燮和(柱中19年時(shí)任長(zhǎng)江水師總司令)辛亥革命中的湖南人11辛亥革命中的湖南人課件12辛亥革命中的湖南人課件13辛亥革命中的湖南人課件14辛亥革命中的湖南人課件15辛亥革命中的湖南人課件16辛亥革命中的湖南人課件17辛亥革命中的湖南人課件18辛亥革命中的湖南人課件19辛亥革命中的湖南人課件20辛亥革命中的湖南人課件21辛亥革命中的湖南人課件22辛亥革命中的湖南人課件23辛亥革命中的湖南人課件24辛亥革命中的湖南人課件25謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?6辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。辛亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。辛亥革命中的湖南人王L豳谷,以無人而孫芳鼎付主,不昂窗而隊(duì)年亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平揭有關(guān)統(tǒng)計(jì),近中圍現(xiàn)代史上著名的位歷史名人中,湖南為83人,占19%針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂“以講為主，先講后學(xué)”這一教學(xué)現(xiàn)狀，我校科學(xué)地提出了“四步階進(jìn)”教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)、分享、拓展、評(píng)價(jià)”?！八牟诫A進(jìn)”的教學(xué)模式是新課標(biāo)教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華之所在，也是新課標(biāo)教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，因此，“四步階進(jìn)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)初中生全面發(fā)展的重要端口之一。筆者多年來從事初中語文教學(xué)，在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“四步階進(jìn)”教學(xué)模式形成了自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)。在這里，筆者著重“分享”并進(jìn)行一些闡述和反思。一、交流預(yù)學(xué)成果，忌越俎代庖“四步階進(jìn)”教學(xué)模式看起來好像是遞進(jìn)關(guān)系，一環(huán)相扣一環(huán)，但其實(shí)不然，這四步是有機(jī)結(jié)合的四步，每一步都深刻體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。分享的一個(gè)重要功能，就是讓學(xué)生交流已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過生生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解上的深化，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，享受探索的快樂，實(shí)現(xiàn)課堂的活躍和高效。例如，在《我的叔叔于勒》一課的課堂開始前，我就給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份預(yù)學(xué)案作業(yè)，上面對(duì)課文的預(yù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了一定的提示，提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：為什么標(biāo)題叫我的叔叔于勒？文中主要描寫了哪幾個(gè)人物？你認(rèn)為于勒叔叔是一個(gè)怎樣的人？在第二天的課堂上，我讓學(xué)生輪流上臺(tái)，不限形式進(jìn)行預(yù)學(xué)成果的展示。學(xué)生的展示成果五花八門，有的在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用ppt和音樂來進(jìn)行闡述，有的在內(nèi)容上進(jìn)行了突破，把展示內(nèi)容拓展到莫泊桑本人的一些生平事跡和個(gè)人性格上，也有的學(xué)生按照預(yù)學(xué)案的提示，闡述了自己對(duì)這幾個(gè)問題的回答。但不管是以怎樣的形式，都可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了一定的掌握，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考和總結(jié)，也對(duì)自己疑惑的地方提出了問題。通過這樣的形式，學(xué)生成為了交流互動(dòng)的主體，真正成為了課堂的主人，整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到了大幅度的提升?！八牟诫A進(jìn)”的教學(xué)模式就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師從旁進(jìn)行?o助和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，這也是新時(shí)代語文教學(xué)的真正意義所在。二、捕捉課堂生成，重適時(shí)點(diǎn)撥以往的語文教學(xué)課堂往往是以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，但這種課堂顯然是被動(dòng)和低效的。在“四步階進(jìn)”的教學(xué)模式下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“分享”課堂，自己則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生以方向、方法上的指導(dǎo)。例如，在《綠》的講學(xué)課堂上，我讓學(xué)生先自行閱讀課文，并與同桌進(jìn)行討論，交流閱讀心得，找出自己不理解的地方。學(xué)生很積極地開始進(jìn)行文本解讀，我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)兩次，是贅余。我抓住學(xué)生的這個(gè)疑問點(diǎn)，向?qū)W生解釋道：這個(gè)多余的“我”字，其實(shí)是作者在強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情。學(xué)生在理解之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者為何會(huì)有這樣的體驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因?yàn)槊酚晏兜木G色充滿了生命感，象征著蓬勃的生機(jī)，是生命最本真的律動(dòng)。通過這樣的引導(dǎo)，教師靈活運(yùn)用課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨，挖掘出作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到對(duì)文本的深刻解讀?！八牟诫A進(jìn)”中的分享，是有主導(dǎo)性的分享，是教師結(jié)合課堂實(shí)際生成所產(chǎn)生的有機(jī)的分享，因此，教師在教學(xué)過程中要靈活掌握，適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂的順利開展。三、強(qiáng)化過程管理，要主動(dòng)參與小組合作是“四步階進(jìn)”中分享的一個(gè)重要方式，但在開展小組合作的過程中，教師一定要注重時(shí)效，對(duì)小組合作的過程進(jìn)行管理，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到合作中來，提高課堂的教學(xué)效率。例如，《烈日和暴雨下》這一課描寫了祥子在惡劣的天氣下不得不拉車的悲慘命運(yùn)。在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生自由結(jié)組，互相討論生字詞，概括課文內(nèi)容并進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的劃分。一些小組進(jìn)展比較快，很快就把課文按照酷熱和暴雨這兩種天氣狀況分成了兩大部分，對(duì)于這些進(jìn)展較快的小組，我讓他們?nèi)パ凶x課文中作者對(duì)天氣的描寫手法，而對(duì)于那些進(jìn)展較慢的小組，則去詢問他們遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行文本的閱讀，歸納不同鍛煉的描寫重點(diǎn)。通過這樣的形式，各個(gè)小組的課堂時(shí)效都得到極大的提高，學(xué)生由于受到教師的鼓勵(lì)，參與的積極性也極大地提升，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂的高效開展。“四步階進(jìn)”是新課標(biāo)背景下極有創(chuàng)意的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的打破與重建。教師在教學(xué)過程中，要切忌生搬硬套，靈活運(yùn)用多種方式方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建課堂教學(xué)體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，已成為一種基本的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)的問題情境合適與否，直接影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。好的問題情境可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好處不言而喻。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)更為有效的問題情境，從而構(gòu)建高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。一、尊重學(xué)生，樹立自信美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域――即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域之中，其中最重要的就是要有自信心。教師通過情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作是有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體，使學(xué)生消除戒備心理，只有這樣，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。對(duì)在課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；切忌造成師生情緒上的對(duì)立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。二、及時(shí)鼓勵(lì)，感受成功針對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，通過學(xué)生自身的生活實(shí)踐，結(jié)合課本要求，提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地?l揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到新奇、有趣，讓知識(shí)保鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，促進(jìn)樂觀向上的課堂教學(xué)情感氛圍的營(yíng)造。新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。比如，在講到“量的計(jì)算”這個(gè)主題時(shí)，因?qū)W生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識(shí)時(shí)，筆者就特地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己收集相關(guān)資料，在教學(xué)中展示學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的直尺、紙張、圖片等，讓學(xué)生通過互動(dòng)實(shí)踐、資源共享、展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。學(xué)生將“自我”擺進(jìn)了教學(xué)的內(nèi)容，成功地塑造自我、展現(xiàn)自我，給心靈以觸動(dòng)，將知識(shí)延伸到課外，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，更堅(jiān)定了他們的心理價(jià)值取向。四、合作探究，營(yíng)造和諧在教學(xué)中，如果能把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得到尊重，學(xué)生就能處在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中合作學(xué)習(xí)。所以，在探究性學(xué)習(xí)中，我們都盡量讓學(xué)生既能獲取知識(shí)和技能，又能錘煉思維，同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，感受成功，在學(xué)生健康人格的形成過程中，珍惜學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。辛亥革命中的湖南人6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后27辛亥革命中的湖南人王L豳谷,以無人而孫芳鼎付主,不昂窗而隊(duì)年亥革命中的湖南人辛亥革命中的湖南人28辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平揭有關(guān)統(tǒng)計(jì),近中圍現(xiàn)代史上著名的位歷史名人中,湖南為83人,占19%辛亥革命中的湖南人29辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平辛亥草命歷程18%4年中山聯(lián)合一些反清志士,在檀香山(在今美國(guó)夏威夷)組積了蓽命團(tuán)體興中會(huì)。到105年,國(guó)肉出現(xiàn)許多革命團(tuán)體,孫中山提出團(tuán)結(jié)草命力量,建立統(tǒng)一草命組織—一同盟會(huì)。年1月1日,在湖北武昌發(fā)動(dòng)起義。占領(lǐng)武昌接看又發(fā)占了漢口和漢陽。辛亥革命中的湖南人30辛亥革命中的湖南人王王寸出答,無人而號(hào),鼎竹主,不索而戰(zhàn)平武漢三鎮(zhèn)勝以后,僅一個(gè)多月全國(guó)就有十幾個(gè)省宣布麗離清政府獨(dú)立。12月宣布獨(dú)立的各省在南京開會(huì),遂孫中山為中