心理測(cè)量學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容填充

名詞解釋：常模：某一標(biāo)準(zhǔn)化的樣組在某一測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布（平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）投射測(cè)驗(yàn)：這類測(cè)驗(yàn)的原理與精神分析密不可分，其目的是讓被試在無意中將自己內(nèi)心深處的欲望、觀點(diǎn)、情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等投射在反應(yīng)中，以便主試對(duì)被試的心理作深層次的分析。這種測(cè)驗(yàn)中的刺激沒有明確的意義，問題模糊，對(duì)被試的反應(yīng)沒有明確規(guī)定。其特點(diǎn)是：（1）使用非結(jié)構(gòu)化任務(wù)，受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制。（2）測(cè)驗(yàn)的目的具有明顯的隱蔽性，受測(cè)者事先并不知道施測(cè)者將對(duì)TA的反應(yīng)做何種心理學(xué)的解釋，在很大程度上避免了受測(cè)者的偽裝和防衛(wèi)。（3）對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測(cè)者的整體性的了解。（4）測(cè)驗(yàn)的很多材料是無明確意義的圖片，在測(cè)驗(yàn)時(shí)不受語言文字的限制，所以能廣泛的應(yīng)用于跨文化研究。不足：（1）評(píng)分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以量化。（2）缺少充足的常模材料，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不易解釋；（3）信度和效度不易建立；（4）原理復(fù)雜深?yuàn)W，非經(jīng)專門訓(xùn)練者不能使用。投射技術(shù)可以分為聯(lián)想型（榮格的文字聯(lián)想和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)）、建構(gòu)型（莫瑞的主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)）、完成型（語句完成測(cè)驗(yàn)）、表露型（房樹人測(cè)驗(yàn)）內(nèi)容效度：以測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)的證據(jù)，包括了邏輯上對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容在多大程度上代表了所測(cè)量的維度。其研究目的是評(píng)估測(cè)驗(yàn)題目是否能夠充分代表所要測(cè)量的內(nèi)容范圍，即測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，所關(guān)注的是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容方面。其估計(jì)方法有專家評(píng)定法、統(tǒng)計(jì)法、再測(cè)分析、經(jīng)驗(yàn)法。通常不適用于能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。主要缺點(diǎn)是缺乏理想的數(shù)量指標(biāo),因而妨礙了信息交流和各測(cè)驗(yàn)間的相互比較。隨機(jī)樣本：由隨機(jī)抽樣得到的樣本。按照一定規(guī)則從總體中抽取若干個(gè)體進(jìn)行觀察試驗(yàn)，以獲得有關(guān)總體的信息，這一過程中抽取的部分個(gè)體稱為樣本。其中最常見的是簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本27%規(guī)則：一般情況下，取上下25%~33%均可。樣本少時(shí)，可以取50%常模參照測(cè)驗(yàn)：以常模作為評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。常模參照測(cè)驗(yàn)就是將一個(gè)人的分?jǐn)?shù)與其他人比較，看其在某一團(tuán)體中所處的位置。也就是把受測(cè)者的成績(jī)與具有某種特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體做比較，根據(jù)一個(gè)人在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置來報(bào)告他的成績(jī)。例如智力測(cè)驗(yàn)就是典型的常模參照測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不以常模為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)特定的操作或行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)體做出是否達(dá)標(biāo)或達(dá)到什么程度的判斷。將被試的分?jǐn)?shù)與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較來解釋。標(biāo)準(zhǔn)是指在編制測(cè)驗(yàn)和解釋測(cè)驗(yàn)時(shí)所依據(jù)的只是和技能領(lǐng)域。這種測(cè)驗(yàn)常常用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，看對(duì)制定的內(nèi)容范圍掌握的如何或是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)。反應(yīng)定勢(shì)：或稱反應(yīng)方式、反應(yīng)風(fēng)格。（以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。反應(yīng)定勢(shì)容易使問題解決的思維活動(dòng)刻板化）指獨(dú)立于測(cè)評(píng)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，主要受個(gè)性和評(píng)估時(shí)的情緒的影響，主要有以下幾類：求“快”求“精”、偏好正面敘述或肯定定勢(shì)、偏好特殊位置、偏好較長(zhǎng)選項(xiàng)、猜測(cè)。對(duì)猜測(cè)的修正有三種方法：.“信心分?jǐn)?shù)”法、倒扣分法，即答錯(cuò)倒扣分。加分法復(fù)本信度：兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性成都，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)?？紤]的誤差來源是內(nèi)容取樣。復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。測(cè)量誤差：在測(cè)量過程中，那些與測(cè)量目的五官的因素所導(dǎo)致的測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確或者不一致的效應(yīng)。測(cè)量誤差在測(cè)量中是普遍存在的。測(cè)量誤差既可能導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，也可能導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不一致。它包括隨機(jī)誤差（那些與測(cè)量目的無關(guān)的偶然因素所引起的誤差）、系統(tǒng)誤差（由與測(cè)量目的無關(guān)的因素引起的一種恒定而又規(guī)律的效應(yīng)）、抽樣誤差（由于抽樣導(dǎo)致的樣本指標(biāo)之間及各樣本之間的差異）項(xiàng)目分析：項(xiàng)目分析對(duì)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的具體分析，包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要是指題目難度和區(qū)分度的測(cè)量。自我效能感：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷和信念。壓力訪談：巴納姆效應(yīng)：1948年由心理學(xué)家伯特倫·福勒通過試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。弗林效應(yīng)：如果一個(gè)國(guó)家攻克某種疾病，它的居民的智力水平就會(huì)得到提升。智商測(cè)試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象。1983年詹姆斯·弗林提出。關(guān)于智力隨年齡變化的另一種現(xiàn)象，只是它更關(guān)注代際間的變化。索恩迪測(cè)驗(yàn)：一個(gè)和相面術(shù)有關(guān)的人格評(píng)估工具。這一測(cè)驗(yàn)由6套照片構(gòu)成，每套有8張，均是一些精神疾病患者的照片（如癔病、緊張型精神分裂癥、偏執(zhí)狂、抑郁癥、躁狂癥）。施測(cè)時(shí)，要求受測(cè)者在每套照片中選出自己最喜歡和最不喜歡的兩張。理論假定受測(cè)者的需要和人格與所選擇和拒絕的照片中的精神病人人格具有相似性。心理年齡：依照個(gè)體心理活動(dòng)的健全程度確定的個(gè)體年齡。其主要依據(jù)是：(1)個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來的，以思維和語言為核心的認(rèn)知、情感和意志相統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程;(2)個(gè)體構(gòu)成意識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特心理組織系統(tǒng)。比率智商：比率智商的基本假定是智力發(fā)展和年齡增長(zhǎng)呈正比，是一種直線關(guān)系。智商=（智力年齡/實(shí)際年齡）x100離差智商：以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來表達(dá)智力評(píng)估指標(biāo)。智商=100+15Z，其中Z=（X-M）/S,其中M代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)隊(duì)中所處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定義為15。它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)項(xiàng)目特征曲線：（ICC）描述了潛在能力與做對(duì)一個(gè)題目的概率之間的關(guān)系。ICC可以反映題目的特性難度、區(qū)分度與猜測(cè)率。難度是在ICC上對(duì)應(yīng)于能力的點(diǎn)，區(qū)分度是ICC的斜率，猜測(cè)率是在ICC上最小的P值。智力的PASS：戴斯和納格里瑞提出的PASS模型“計(jì)劃-注意-同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工”模型。該模型認(rèn)為智力由包含上述四種認(rèn)知過程的三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)組成。其中注意-喚醒系統(tǒng)負(fù)責(zé)引起注意和激活智力活動(dòng)，影響著個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行編碼加工和計(jì)劃，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)；并行-繼時(shí)加工系統(tǒng)（編碼系統(tǒng)）主要是以同時(shí)性（并行）或者繼時(shí)性（序列）兩種加工方式接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲(chǔ)外界信息，是智力活動(dòng)的主要操作系統(tǒng)；處在最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)負(fù)責(zé)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能，對(duì)另外兩個(gè)系統(tǒng)起監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用；這三個(gè)系統(tǒng)各具功能又相互作用，保證了一切智力活動(dòng)的進(jìn)行。二、問答題:1、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論有哪些局限性？經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（CTT）：以真分?jǐn)?shù)為核心假設(shè)的測(cè)量理論及其方法體系，統(tǒng)稱為經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論。真分?jǐn)?shù)理論是最早實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)形式化的測(cè)量理論。從19世紀(jì)開始興起，20世紀(jì)30年代形成比較完整的體系而漸趨成熟。50年代格里克森的著作使其具有完備的數(shù)學(xué)理論形式，而1968年洛德和諾維克的《心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)理論》一書，將經(jīng)典真分?jǐn)?shù)理論發(fā)展至巔峰狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代測(cè)量理論的轉(zhuǎn)換。人的心理特質(zhì)測(cè)量之后應(yīng)表現(xiàn)為一個(gè)數(shù)值。但由于誤差的存在，使得實(shí)際測(cè)得的數(shù)值與真實(shí)水平并不一致。為研究方便，斯皮爾曼引入了真分?jǐn)?shù)的概念。真分?jǐn)?shù)的操作定義是無數(shù)次測(cè)量結(jié)果的平均值，把實(shí)測(cè)的分?jǐn)?shù)稱作該特質(zhì)的觀察分?jǐn)?shù)，當(dāng)觀察分?jǐn)?shù)接近真分?jǐn)?shù)時(shí)，就說這次測(cè)量的誤差較小?；舅枷耄喊讶魏我粋€(gè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都看做真分?jǐn)?shù)和測(cè)量誤差的和。CTT的數(shù)學(xué)模型：X=T+E，即觀察分?jǐn)?shù)=真分?jǐn)?shù)+測(cè)量誤差不足：（1）統(tǒng)計(jì)量的樣本依賴性，抽樣變動(dòng)大；（2）能力與難度量表的不一致性，測(cè)量誤差大；（3）信度估計(jì)的不精確性，復(fù)本施測(cè)難；（4）測(cè)驗(yàn)結(jié)果拓寬的有限性，預(yù)測(cè)力缺乏；（5）測(cè)量分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)依賴性，分?jǐn)?shù)比較難優(yōu)點(diǎn)：（1）易于理解；（2）便于實(shí)施；（3）實(shí)用性強(qiáng)2、比內(nèi)之后心理測(cè)驗(yàn)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟教授1916年修訂的斯坦福-比奈量表，采用了智商（IQ）的概念。1939年韋克斯勒發(fā)表了第一個(gè)用語測(cè)量16-60歲成人智力的韋克斯勒-貝爾韋量表（W-BⅠ）伺候又陸續(xù)發(fā)展成為韋克斯勒成人智力量表（WAIS）和兒童智力量表（WISC），1967年韋氏幼兒智力量表（WPPSI）1938年，英國(guó)心理學(xué)家瑞文出版了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)推孟的學(xué)生奧蒂斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)擴(kuò)大了測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。在此基礎(chǔ)上一戰(zhàn)期間發(fā)展出軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。戰(zhàn)后該測(cè)驗(yàn)經(jīng)改造廣泛用于民間。3、按測(cè)驗(yàn)的人數(shù)分心理測(cè)驗(yàn)可以分成哪幾類，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。前者優(yōu)點(diǎn)：主試對(duì)被試有較多的觀察和控制機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)某些被試不能使用文字而只能有主試記錄反應(yīng)時(shí)更加適用；缺點(diǎn)：比較浪費(fèi)時(shí)間，不易進(jìn)行大規(guī)模測(cè)量，建立常模比較困難；對(duì)主試有較高的要求，否則測(cè)驗(yàn)結(jié)果不可靠。后者優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)收集到大量資料，在教育上被廣泛使用；缺點(diǎn)：被試的行為不易控制，容易產(chǎn)生測(cè)量誤差，從而影響測(cè)驗(yàn)信度和效度。PS.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)課用于個(gè)別測(cè)驗(yàn)，但個(gè)別測(cè)驗(yàn)不能用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)編制的一般程序是什么？準(zhǔn)備階段：界定測(cè)驗(yàn)全域、界定測(cè)驗(yàn)對(duì)象、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模鞔_測(cè)驗(yàn)用途、分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、了解測(cè)驗(yàn)對(duì)象）計(jì)劃階段：界定構(gòu)念及將要測(cè)量的內(nèi)容、選擇測(cè)驗(yàn)形式、規(guī)定實(shí)測(cè)形式、評(píng)分方法測(cè)驗(yàn)的正是編制階段：產(chǎn)生測(cè)題（搜集有關(guān)資料、選擇測(cè)題形式、編寫修訂測(cè)題）、合成測(cè)驗(yàn)（預(yù)測(cè)和復(fù)合、項(xiàng)目選擇和編排、等值復(fù)本的編制）測(cè)驗(yàn)編制的完善階段：測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化（測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施過程標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化、建立測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的臨界值）、測(cè)驗(yàn)性能評(píng)估（交叉效度檢驗(yàn)、界定不公正的區(qū)分、檢驗(yàn)效度等值）、編寫測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)5、如何做到測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化？（1)正確選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)使用測(cè)驗(yàn)的前提之一：所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量目的和對(duì)象、所選測(cè)驗(yàn)必須符合測(cè)量學(xué)要求（信效度、難度、區(qū)分度和常模）、測(cè)驗(yàn)選擇的其它考慮因素（經(jīng)濟(jì)型、文化適用性、測(cè)驗(yàn)的可得性等）（2）測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：事先告知被試（知情同意）、主試自身的準(zhǔn)備（熟悉指導(dǎo)語并流利表達(dá)、熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)所需要的輔助材料、做好應(yīng)付被試提問或突發(fā)事件的準(zhǔn)備）（3）測(cè)驗(yàn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限、測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件、評(píng)分計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)化6、簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。間接性（心理測(cè)量是一種間接測(cè)量。只能通過一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)）、相對(duì)性（判斷一個(gè)人的行為時(shí)，并沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，即沒有絕對(duì)零點(diǎn)，有的是一個(gè)連續(xù)的行為序列，只有把他的行為與別人的行為加以比較才能做出判斷）、客觀性（測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化）表面效度和內(nèi)容效度的區(qū)別以測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)的證據(jù)，包括了邏輯上對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容在多大程度上代表了所測(cè)量的維度。其研究目的是評(píng)估測(cè)驗(yàn)題目是否能夠充分代表所要測(cè)量的內(nèi)容范圍，即測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，所關(guān)注的是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容方面。表面效度指測(cè)試結(jié)果所要說明的問題符合專家和公眾的共識(shí)。當(dāng)那些未經(jīng)過訓(xùn)練的被試或測(cè)驗(yàn)應(yīng)用者認(rèn)為某測(cè)驗(yàn)是有效的測(cè)驗(yàn)時(shí)，該測(cè)驗(yàn)就有表面效度。兩者的根本區(qū)別在于：前者可又外行判斷，后者須由專家判斷8、原始分?jǐn)?shù)為什么要轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)？原始分?jǐn)?shù)本身沒有多大意義。為了使原始分?jǐn)?shù)有意義，同時(shí)為了使不同的原始分?jǐn)?shù)可以比較，必須把它們轉(zhuǎn)換成具有一定參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表上的數(shù)值。通過統(tǒng)計(jì)方法由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到量表上的分?jǐn)?shù)叫做導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，這樣，我們才可以對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做出有意義的解釋。9、影響測(cè)驗(yàn)效度的特殊因素有哪些？這些因素是如何影響測(cè)驗(yàn)的效度的？（1）測(cè)驗(yàn)本身的因素：測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度（如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度不理想，可通過增加同質(zhì)性題目的辦法使效度提高）、測(cè)驗(yàn)的信度（效度等于信度減去系統(tǒng)誤差方差在實(shí)得分?jǐn)?shù)方差中所占的比重，故效度受信度所制約）（2）校標(biāo)因素：校標(biāo)的選擇、測(cè)驗(yàn)與校標(biāo)之間的關(guān)系類型（計(jì)算效度系數(shù)一般采用積差相關(guān)，要求測(cè)驗(yàn)和校標(biāo)分?jǐn)?shù)的分布都呈正態(tài)，且二者是線性相關(guān)，有時(shí)這一條件不能得到滿足，這時(shí)若用積差相關(guān)就會(huì)低估效度）、校標(biāo)測(cè)量的信度（校標(biāo)分?jǐn)?shù)在穩(wěn)定性上存在問題，并且還受測(cè)量方法的影響。這時(shí)應(yīng)該對(duì)校標(biāo)行為進(jìn)行多次測(cè)量求其平均值，作為標(biāo)膠可靠的校標(biāo)分?jǐn)?shù)）（3）樣本的代表性：每個(gè)測(cè)驗(yàn)都有其使用范圍，這要求在驗(yàn)證測(cè)驗(yàn)效度時(shí)所選取的被試樣本要能代表測(cè)驗(yàn)適用的被試總體。若選取的不是代表性樣本，那么所計(jì)算出來的效度系數(shù)就可能不是測(cè)驗(yàn)的真正效度（4）干涉變量：由于一些無關(guān)變量的影響，測(cè)驗(yàn)在不同子團(tuán)體中有不同的效度。如年齡、行唄、種族等。10、簡(jiǎn)述項(xiàng)目反應(yīng)模型的特征。即“雙參數(shù)正態(tài)卵形模型”（一條累積正態(tài)曲線，對(duì)于用Z分?jǐn)?shù)表示的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，它的函數(shù)值就是正態(tài)曲線下從負(fù)無窮到某個(gè)Z值處的面積）。能力參數(shù)估計(jì)的不變性（即被試的能力參數(shù)估計(jì)與所使用的測(cè)驗(yàn)中究竟包含哪些項(xiàng)目無關(guān)，各項(xiàng)目對(duì)整體測(cè)驗(yàn)的貢獻(xiàn)都是獨(dú)立的）、項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)的不變性（項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)與所使用的被試樣本無關(guān)）、能力估計(jì)的精確性（能夠提供被試能力估計(jì)的精確性指標(biāo)——測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)）、測(cè)驗(yàn)編制應(yīng)用的價(jià)值性11、心理測(cè)量工作者應(yīng)遵循哪些倫理道德原則？（1）心理測(cè)量工作者的素質(zhì)要求（應(yīng)具備關(guān)于測(cè)量學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)、應(yīng)具備關(guān)于最優(yōu)測(cè)驗(yàn)選擇方面的知識(shí)、應(yīng)具備有關(guān)測(cè)驗(yàn)實(shí)施程序的知識(shí)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的技能、應(yīng)具有對(duì)殘障人士和不同語言北京的受測(cè)者實(shí)測(cè)的知識(shí)和技能、應(yīng)具有在有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量專業(yè)人員指導(dǎo)下練習(xí)和發(fā)展其測(cè)驗(yàn)技能的受督導(dǎo)經(jīng)歷）（2）有義不容辭的責(zé)任來保證受測(cè)者基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)（3）對(duì)受測(cè)者隱私權(quán)的保護(hù)、測(cè)驗(yàn)材料的保密和測(cè)驗(yàn)信息的交流、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密12、簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的信度與效度之間的關(guān)系。（1）信度高是效度高的必要非充分條件；（2）測(cè)驗(yàn)的效度受信度的制約13、投射測(cè)驗(yàn)技術(shù)的理論基礎(chǔ)以及它的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出在何種情況下選用這種方法更合適？（1）理論基礎(chǔ)：精神分析理論（強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)中的無意識(shí)范疇，認(rèn)為個(gè)人無法憑其意識(shí)說明自己，因此無法通過自陳式人格測(cè)驗(yàn)有效的了解人格。因此必須借助某種無確定意義的刺激情境作為引導(dǎo)，使個(gè)體隱藏在潛意識(shí)中的欲望、動(dòng)機(jī)沖突等暴露出來，或是不自覺的投射出來）。人格的刺激-認(rèn)知-反應(yīng)理論（假設(shè)個(gè)體不是被動(dòng)的接收外界的各種刺激，而是主動(dòng)地、有選擇的給外界的刺激賦予意義，然后再對(duì)之做出反應(yīng)，刺激物的意義并非是既定的，而是建構(gòu)生成的）。知覺理論（假設(shè)個(gè)體在知覺反應(yīng)中，或多或少都有投射的過程，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知覺者常把自己的情緒投到外界事物上去，二是知覺者的期望對(duì)于知覺經(jīng)驗(yàn)往往也有影響，讓人們更容易感知到他們準(zhǔn)備感知的事物）（2）優(yōu)點(diǎn)：使用非結(jié)構(gòu)化任務(wù)，受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制；測(cè)驗(yàn)的目的具有隱蔽性，很大程度上避免了受測(cè)者的偽裝和防衛(wèi)；對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對(duì)受測(cè)者的人格特征獲得整體性的了解，而不是評(píng)估某個(gè)或某幾個(gè)單個(gè)的人格特質(zhì)；測(cè)驗(yàn)材料很多是無明確意義的圖片，在測(cè)驗(yàn)時(shí)不受語言文字的限制，所以被廣泛的應(yīng)用于人格的跨文化研究。（3）缺點(diǎn)：（1）評(píng)分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以量化。（2）缺少充足的常模材料，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不易解釋；（3）信度和效度不易建立；（4）原理復(fù)雜深?yuàn)W，非經(jīng)專門訓(xùn)練者不能使用。14、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的奠基人（高爾頓、卡特爾、比納）分別的簡(jiǎn)介及貢獻(xiàn)（1）高爾頓：是英國(guó)人類學(xué)家、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家.1822年2月6日生于伯明翰,1911年1月17日卒于薩里郡黑斯?fàn)柮谞?/p>

高爾頓是生物學(xué)家達(dá)爾文的表弟.他早年在劍橋?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，后到倫敦攻讀醫(yī)學(xué).1860年當(dāng)選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，1909年被封為爵士。1845—1852年深入到非洲腹地探險(xiǎn)、考察高爾頓發(fā)表了200篇論文和出版了十幾部專著，涉及人體測(cè)量學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等領(lǐng)域，其中數(shù)學(xué)始終起著重要作用。通過生理特點(diǎn)（身高、體重和視聽的敏銳度、肌肉力量、反應(yīng)時(shí)）測(cè)量智力高低（優(yōu)生論者）、提出“相關(guān)”概念——1880s（2）卡爾特：1890年，《心理》發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》，提倡標(biāo)準(zhǔn)化、常模。——1890s。他的研究還涉及個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)、閱讀和知覺、心理物理學(xué)、次序評(píng)量法等領(lǐng)域。其中個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)是他的中心課題。1890年他在《心靈》雜志上發(fā)表了《心理測(cè)驗(yàn)及其測(cè)量》一文，首創(chuàng)"心理測(cè)驗(yàn)"這個(gè)術(shù)語。（3）比納：1905年發(fā)表第一個(gè)智力量表，世稱比內(nèi)—西蒙智力量表，這是世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。——1900s。法國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，智力測(cè)驗(yàn)的創(chuàng)始人。1857年7月8日出生于尼斯，1911年10月18日卒于巴黎。1905年他與T.西蒙一同創(chuàng)造了測(cè)量智力的方法，編成了《比奈-西蒙量表》。1908年發(fā)表量表的修訂被，1911年發(fā)表量表的第二次修訂本，適用年齡3~18歲。不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到許多國(guó)家，而他們首先使用的心理年齡和年齡量表，也被成為廣泛應(yīng)用的術(shù)語。著有《智力的實(shí)驗(yàn)研究》、《推理心理學(xué)》等。15、心理測(cè)評(píng)中被試的需要有哪些？16、什么是誤差？誤差分為哪幾類？（1）誤差：在測(cè)量過程中，那些與測(cè)量目的無關(guān)的因素所導(dǎo)致的測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確或者不一致的效應(yīng)。測(cè)量誤差在測(cè)驗(yàn)中普遍存在，既有可能導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，也可能導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不一致。（2）分類：隨機(jī)誤差（指那些與測(cè)量目的無關(guān)的偶然因素所引起的誤差。但進(jìn)行信度和效度評(píng)價(jià)時(shí)，可以忽略抽樣誤差。）、系統(tǒng)誤差（指由與測(cè)量目的無關(guān)的因素引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。它直接影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，與效度無關(guān)，但它在測(cè)試中不引起測(cè)量結(jié)果的不一致性，故與信度無關(guān)。）、抽樣誤差（由于各種偶然因素的影響也會(huì)造成同一對(duì)象多次測(cè)量結(jié)果不完全一致。隨機(jī)測(cè)量誤差與信度和效度都有關(guān)系，信度則完全受隨機(jī)測(cè)量誤差的影響。）17、影響信度的因素有哪些？（1）被試因素：個(gè)體（被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度）、團(tuán)體（團(tuán)體內(nèi)部異質(zhì)性、團(tuán)體平均水平）（2）主試因素：施測(cè)者未按標(biāo)準(zhǔn)施測(cè)或無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（3）施測(cè)情境因素：如通風(fēng)、光線、溫度等（4）測(cè)量工具因素：性能是否穩(wěn)定，試題的數(shù)量、難度及試題之間的同質(zhì)性程度。（5）兩次施測(cè)的間隔時(shí)間：越短，信度越高18、離差智商分?jǐn)?shù)優(yōu)于比率智商分?jǐn)?shù)的原因？1、離差智商是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位計(jì)算測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離平均數(shù)的方向和程度。離差智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15.所以離差智商是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的，它表示的是個(gè)體智力高低的一種理想指標(biāo)2、從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。3、離差智商的分?jǐn)?shù)本身并不能說明智力實(shí)際的高低，它只是一個(gè)相對(duì)值，表明一個(gè)人的智力水平相對(duì)于和他同類型的人群群體的平均水平的高低位置。三、論述題1、試比較幾種常用的人格測(cè)驗(yàn)：MMPI、16PF、EPQ？MMPI：是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的人格測(cè)驗(yàn)，MMPI的各個(gè)分量表都是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法編制的，而且對(duì)于分?jǐn)?shù)的解釋也是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，較為客觀，不像其他人格測(cè)驗(yàn)?zāi)菢与S意性大，故用此量表鑒別各種精神病求助者，與臨床診斷的符合率較高。因?yàn)镸MPI在編制過程中采用正常與異常兩組被試者作為樣本，所以不但可提供醫(yī)療上的診斷，而且也可用于正常人的個(gè)性評(píng)定。首次將效度量表納入個(gè)性量表，并成為解釋過程中的一個(gè)組成部分，提高了測(cè)驗(yàn)的診斷價(jià)值。 MMPI是一個(gè)極好的人格測(cè)驗(yàn)，但因項(xiàng)目較多，測(cè)試需要的時(shí)間很長(zhǎng)，故臨床上許多病人在測(cè)查時(shí)不能堅(jiān)持做完，或勉強(qiáng)完成而影響結(jié)果。在使用MMPI時(shí)，必須考慮被試的文化背景，并根據(jù)本民族的常模作出結(jié)論。16PF：了解心理障礙的個(gè)性原因及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。其特點(diǎn)是客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化、多功能、廣泛性、深刻性。從樂群、聰慧、自律、獨(dú)立、敏感、冒險(xiǎn)、懷疑等16個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人格特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行描繪，并可以了解被試者在環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。在人事管理中，它能夠預(yù)測(cè)被試者的工作穩(wěn)定性、工作效率和壓力承受能力等?？蓮V泛應(yīng)用于心理咨詢、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為人事決策和人事診斷提供個(gè)人心理素質(zhì)的參考依據(jù)。在心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)方面應(yīng)用廣泛。EPQ：實(shí)施簡(jiǎn)便，信效度較高。對(duì)個(gè)性特質(zhì)和心理健康都能較好的測(cè)查，88個(gè)題目，題量適中，功能較全，在精神醫(yī)學(xué)、心理咨詢等行業(yè)都廣泛應(yīng)用。2、試述成就測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。成就測(cè)驗(yàn)是實(shí)踐中最常用到的測(cè)驗(yàn)之一，主要用于教育領(lǐng)域，也有為專門的情境而設(shè)計(jì)的。成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)一樣，都是測(cè)量人的最高行為的測(cè)驗(yàn)，而人格測(cè)驗(yàn)等測(cè)量的是人的典型行為。智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量人的心理能力，它們之間有交叉甚至是重合的部分，但它們有其各有的使用目的、實(shí)施方法和解釋方法。一般而言，智力測(cè)驗(yàn)所側(cè)重的是學(xué)習(xí)某些課程或接受某些培訓(xùn)之后獲得的能力。經(jīng)常容易混淆的是能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)，這二者的區(qū)別在于兩個(gè)方面：一是它們與經(jīng)驗(yàn)的一致性成都不同，成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是相對(duì)規(guī)范化的影響，而能力測(cè)驗(yàn)反映的是廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響；另一方面是它們的用途不同，能力傾向測(cè)驗(yàn)經(jīng)常用于預(yù)測(cè)將來的成就，而成就測(cè)驗(yàn)一般評(píng)估被試在已完成的訓(xùn)練中的情況，強(qiáng)調(diào)的是被試此時(shí)的行為。此外，能力強(qiáng)項(xiàng)測(cè)驗(yàn)偏重于預(yù)測(cè)效度的分析，而成就測(cè)驗(yàn)卻偏重于內(nèi)容效度的分析。3、結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應(yīng)用，請(qǐng)對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn)：（1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個(gè)側(cè)面；（2）各年齡組都接受相同的分測(cè)驗(yàn)，可以相互比較，并節(jié)省指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間；（3）用離差智商代替比率智商，克服了計(jì)算成人智商的困難。（4）采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義。（5）各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。缺點(diǎn)：（1）施測(cè)程序復(fù)雜費(fèi)時(shí)；（2）對(duì)于測(cè)量智力極高或極低的被試不大適用；（3）缺乏充分的效度資料。4、試論心理測(cè)量的間接性？心理測(cè)量是一種間接測(cè)量，只能通過一個(gè)人對(duì)題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)。特質(zhì)是面熟一組內(nèi)部相關(guān)或內(nèi)在聯(lián)系的行為時(shí)所使用的術(shù)語，是在遺傳與環(huán)境影響下，個(gè)人對(duì)刺激做出反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向。它是個(gè)體所特有的、穩(wěn)定的、獨(dú)立的特征。但特質(zhì)比較抽象。不能直接被測(cè)到。人的心理活動(dòng)與行為具有因果關(guān)系。由果推因是科學(xué)研究的基本方法之一。我們可以根據(jù)人的行為來推斷他的心理特點(diǎn)。心理測(cè)量的間接性，實(shí)際上反映了哲學(xué)上的可知論和懷疑論的爭(zhēng)端：人心是否可測(cè)？對(duì)心理測(cè)量是簡(jiǎn)介的，是通過現(xiàn)象來推斷實(shí)在的，同一現(xiàn)象或?qū)嵲诙加锌赡苡胁晃ㄒ坏哪苤负退?，因此通過現(xiàn)象，即人的外顯行為是否能在可接受的范圍內(nèi)推斷人的實(shí)在，即人的心理特質(zhì)，是值得思考的問題，這也提