人力資源管理-《人員配備》專題課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力資源管理—《人員配備》專題時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力資源常理人員配備學(xué)習(xí)目標(biāo)■人員招聘人員配置■人員績效評估人員培訓(xùn)《禮記?學(xué)記》有言：善問者，如攻堅(jiān)木。意思是說學(xué)問上善于提問的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進(jìn)，像木工砍硬木先從易進(jìn)斧的地方下手一樣。在初中語文教學(xué)過程中，教師的提問也應(yīng)當(dāng)如此，先易后難，循序漸進(jìn)，要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以此來打開學(xué)生求知的大腦和個(gè)性的思維，讓提問真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生探索問題、解決問題，在思考與回答的過程中，提高自己的語文水平。具體來說，在語文教學(xué)課堂上如何設(shè)計(jì)問題才能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、抓住契機(jī)，激活思維在教學(xué)過程中，契機(jī)選得準(zhǔn)能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問前，教師需要明確提問的目的，這樣，才能有的放矢地開展提問。一般來說，提問的作用如下：引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、增進(jìn)師生之間的交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及提供教學(xué)反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機(jī)下進(jìn)行提問才能夠得到有效的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。我在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為提高教學(xué)效率在課堂的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問題。例如在朗讀過程中，當(dāng)學(xué)生讀完文章的第一段之后，我提問：第一段的段意是什么？說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子是什么？說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學(xué)生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，后兩個(gè)問題所對應(yīng)的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石；罔不因勢象形，各具情態(tài)?！彪S后，在朗讀完第二段的時(shí)候，我又提問：這一段的內(nèi)容是什么？學(xué)生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續(xù)提問：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對?，作者意在表現(xiàn)什么？學(xué)生回答：突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。這樣的提問更能夠幫助學(xué)生深入地理解這篇課文。由此可見，抓住契機(jī)進(jìn)行提問，不僅可以深化學(xué)生對知識(shí)的理解，還能激活他們的思維。二、形式多樣，換位提問在課堂上進(jìn)行提問的目的是要在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在提問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對問題進(jìn)行思考，通過不斷地思考問題、解決問題來提高自己的思維能力以及語文知識(shí)水平。多樣化的提問形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師還可以采用換位提問的方式來進(jìn)行提問，也就是說擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如在對《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行提問的時(shí)候，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問依據(jù)。比如說這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”我問學(xué)生：這句話在課文中有什么獨(dú)特的作用？經(jīng)過對文章的閱讀，學(xué)生得知這句話在文中一共出現(xiàn)過兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬分，想立刻相見），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。為什么急切？因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為于勒成了有錢人。從課文的角度提問，更能夠幫助學(xué)生掌握作者的意圖。在這個(gè)教學(xué)片段中，我轉(zhuǎn)換了提問的方式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們得以獨(dú)立思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章的中心思想。由此可見，提問的形式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。這樣，才能實(shí)現(xiàn)更理想的提問效果。三、一波三折，促進(jìn)思考隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問在課堂上的效果，體現(xiàn)提問的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問的時(shí)候?qū)栴}變?yōu)椤扒鷨枴保瑸樗麄冞m當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，提高他們的思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，我讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們在這“一波三折”的問答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有針對性、有目的性的提問往往能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展其語文思維，這對于提高學(xué)生的語文水平有著積極的影響。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善問題和提問方式，靈活地運(yùn)用提問這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們在語文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、智能結(jié)構(gòu)良好、個(gè)性特征積極的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、巧妙質(zhì)疑，主動(dòng)尋疑1.在質(zhì)疑的預(yù)設(shè)中生發(fā)創(chuàng)新的火種“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師們要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。記得一篇文章：一位教授在授課的時(shí)候端著一個(gè)容器，里面盛滿了液體，教授說今天要進(jìn)行“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后嘗了嘗，并作出很難受的表情。接著要求學(xué)生也同樣效仿，大家很不情愿的照著做了。其中，只有一個(gè)同學(xué)沒有做，老師問他問什么不去照做，他說出了實(shí)情，因?yàn)樗^察到教授伸進(jìn)液體里的是中指，吮吸的卻是食指。全班一片嘩然，教授更說出了令人意外的結(jié)果，液體不是尿液而是紅糖水，教授表揚(yáng)了那個(gè)同學(xué)，教授用了一個(gè)創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)疑的重要性。2.在尋疑中迸發(fā)智慧的力量蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國”，尋疑是學(xué)生思考并主動(dòng)尋找問題的過程。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。尋找疑問其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)中積極地尋找疑問，在尋找疑問中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，這種快樂是擺脫盲從，尋找自我的過程。在前面的“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”中那個(gè)不盲從的學(xué)生用自己善于觀察尋疑的精神來萌芽創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘創(chuàng)新潛能通過創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，根據(jù)情境講個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，使疲乏的學(xué)生振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。除此以外，為了讓學(xué)生的思維活躍起來，還可以在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些有爭議的問題，在重難點(diǎn)位置上巧妙設(shè)計(jì)討論、分析、辯解的問題，做到讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)研討，表達(dá)自己與他人的不同看法。這樣學(xué)生敢想、敢說、敢寫、敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生們的思維始終處于自由靈活、不受拘束的良好狀態(tài)。三、研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究活動(dòng)的初期，教師可以攙扶學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的角色，并在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該教給他們“創(chuàng)新方法”，即學(xué)習(xí)方法。例如教給學(xué)生提前月洗發(fā)，課后小結(jié)、復(fù)習(xí)法、歸納法等。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、相互交流，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦；讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才可能創(chuàng)新，主體性才能真正得到體現(xiàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識(shí)，提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力學(xué)生通過收集資料、分析、整理信息等實(shí)踐活動(dòng)，從而，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展，通過研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問題。學(xué)生在深入思考和實(shí)踐的過程中，可以進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面提高作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，再經(jīng)課堂匯總展示。這樣會(huì)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力。總之，只有教師時(shí)時(shí)樹立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，學(xué)生才可能擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力1人力資源常理人員配備人力資源常理2人力資源管理—《人員配備》專題課件3人力資源管理—《人員配備》專題課件4人力資源管理—《人員配備》專題課件5人力資源管理—《人員配備》專題課件6現(xiàn)代人力資源管理與傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理的區(qū)別觀念現(xiàn)代:員工是具有主觀能動(dòng)作用的資源傳統(tǒng):員工是投入的成本負(fù)擔(dān)內(nèi)容現(xiàn)代:不僅僅是人員配備,而且是人力資源管理傳統(tǒng):人員與擴(kuò)大力的簡單管理范圍現(xiàn)代:擴(kuò)大到非正式組織、乃至組織外人力資源傳統(tǒng):正式組織內(nèi)部生質(zhì)現(xiàn)代:戰(zhàn)略性傳統(tǒng):戰(zhàn)術(shù)性深度現(xiàn)代:主動(dòng)、注重開發(fā)傳統(tǒng):被動(dòng)、注重控制地位現(xiàn)代:從決策層到全員傳統(tǒng):人事部門功能現(xiàn)代:系統(tǒng)、整合傳統(tǒng):單一、分散工作方式現(xiàn)代:參與傳統(tǒng):封閉協(xié)調(diào)關(guān)系現(xiàn)代:合作、和諧傳統(tǒng):監(jiān)督、對立現(xiàn)代人力資源管理與7人員配備人員配備概述人員配備人員招聘與配置人員績效評估人員培訓(xùn)人員配備8人員配備概述(1)人員配備的概念是根據(jù)組織結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的職務(wù)的數(shù)量和要求的各類人員進(jìn)行恰當(dāng)而有效的評和培訓(xùn)的職能活動(dòng)。人員配備概述(1)9人員配備概述(2)人員配備的確定人員配備崗位人力初始工作員工的職業(yè)生涯發(fā)展人員配備概述(2)10人員招聘與配置■人力資源計(jì)劃工作分析■管理人員所必需的才■人員招聘人員招聘與配置11人力資源管理—《人員配備》專題課件12人力資源管理—《人員配備》專題課件13人力資源管理—《人員配備》專題課件14人力資源管理—《人員配備》專題課件15人力資源管理—《人員配備》專題課件16人力資源管理—《人員配備》專題課件17人力資源管理—《人員配備》專題課件18人力資源管理—《人員配備》專題課件19人力資源管理—《人員配備》專題課件20人力資源管理—《人員配備》專題課件21人力資源管理—《人員配備》專題課件22人力資源管理—《人員配備》專題課件23人力資源管理—《人員配備》專題課件24人力資源管理—《人員配備》專題課件25人力資源管理—《人員配備》專題課件26人力資源管理—《人員配備》專題課件27人力資源管理—《人員配備》專題課件28人力資源管理—《人員配備》專題課件29人力資源管理—《人員配備》專題課件30人力資源管理—《人員配備》專題課件3131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里32時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力資源管理—《人員配備》專題時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力資源常理人員配備學(xué)習(xí)目標(biāo)■人員招聘人員配置■人員績效評估人員培訓(xùn)《禮記?學(xué)記》有言：善問者，如攻堅(jiān)木。意思是說學(xué)問上善于提問的人，應(yīng)當(dāng)是先易后難，循序漸進(jìn)，像木工砍硬木先從易進(jìn)斧的地方下手一樣。在初中語文教學(xué)過程中，教師的提問也應(yīng)當(dāng)如此，先易后難，循序漸進(jìn)，要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以此來打開學(xué)生求知的大腦和個(gè)性的思維，讓提問真正地深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生探索問題、解決問題，在思考與回答的過程中，提高自己的語文水平。具體來說，在語文教學(xué)課堂上如何設(shè)計(jì)問題才能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。一、抓住契機(jī)，激活思維在教學(xué)過程中，契機(jī)選得準(zhǔn)能夠起到事半功倍的作用。在課堂提問前，教師需要明確提問的目的，這樣，才能有的放矢地開展提問。一般來說，提問的作用如下：引導(dǎo)學(xué)生思考、鞏固學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力、增進(jìn)師生之間的交流、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及提供教學(xué)反饋信息。每一種不同的作用都需要在不同的契機(jī)下進(jìn)行提問才能夠得到有效的發(fā)揮，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。我在教學(xué)《核舟記》時(shí)，為提高教學(xué)效率在課堂的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問題。例如在朗讀過程中，當(dāng)學(xué)生讀完文章的第一段之后，我提問：第一段的段意是什么？說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子是什么？說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子在哪里？學(xué)生回答第一段主要概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，后兩個(gè)問題所對應(yīng)的句子是：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石；罔不因勢象形，各具情態(tài)?！彪S后，在朗讀完第二段的時(shí)候，我又提問：這一段的內(nèi)容是什么？學(xué)生回答：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。我繼續(xù)提問：介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對?，作者意在表現(xiàn)什么？學(xué)生回答：突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。這樣的提問更能夠幫助學(xué)生深入地理解這篇課文。由此可見，抓住契機(jī)進(jìn)行提問，不僅可以深化學(xué)生對知識(shí)的理解，還能激活他們的思維。二、形式多樣，換位提問在課堂上進(jìn)行提問的目的是要在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在提問的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次對問題進(jìn)行思考，通過不斷地思考問題、解決問題來提高自己的思維能力以及語文知識(shí)水平。多樣化的提問形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，教師還可以采用換位提問的方式來進(jìn)行提問，也就是說擺脫定式思維的影響，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如在對《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行提問的時(shí)候，為了讓學(xué)生獨(dú)立思考、品味課文，我選擇以課文中的句子為提問依據(jù)。比如說這句：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”我問學(xué)生：這句話在課文中有什么獨(dú)特的作用？經(jīng)過對文章的閱讀，學(xué)生得知這句話在文中一共出現(xiàn)過兩次，渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情（真是望眼欲穿、焦急萬分，想立刻相見），一方面給讀者留下懸念；一方面為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。為什么急切？因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為于勒成了有錢人。從課文的角度提問，更能夠幫助學(xué)生掌握作者的意圖。在這個(gè)教學(xué)片段中，我轉(zhuǎn)換了提問的方式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們得以獨(dú)立思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章的中心思想。由此可見，提問的形式是多樣化的，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。這樣，才能實(shí)現(xiàn)更理想的提問效果。三、一波三折，促進(jìn)思考隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中最重要的教學(xué)任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了鞏固提問在課堂上的效果，體現(xiàn)提問的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在提問的時(shí)候?qū)栴}變?yōu)椤扒鷨枴?，為他們適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思維障礙，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們積極思考。除此之外，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題串，環(huán)環(huán)相扣，一波三折地進(jìn)行提問，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，提高他們的思維能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生突破思維，深入地理解文章，我讓學(xué)生齊讀第一段，并向他們提問：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問題更能夠讓學(xué)生理解這段話的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。經(jīng)過思考之后，學(xué)生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊?！巴分h(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程；“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。學(xué)生們在這“一波三折”的問答中也進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容?？傊?，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有針對性、有目的性的提問往往能夠有效地促進(jìn)學(xué)生拓展其語文思維，這對于提高學(xué)生的語文水平有著積極的影響。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要秉承“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化完善問題和提問方式，靈活地運(yùn)用提問這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們在語文課堂上碰撞出思維的火花。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、智能結(jié)構(gòu)良好、個(gè)性特征積極的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、巧妙質(zhì)疑，主動(dòng)尋疑1.在質(zhì)疑的預(yù)設(shè)中生發(fā)創(chuàng)新的火種“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師們要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。記得一篇文章：一位教授在授課的時(shí)候端著一個(gè)容器，里面盛滿了液體，教授說今天要進(jìn)行“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后嘗了嘗，并作出很難受的表情。接著要求學(xué)生也同樣效仿，大家很不情愿的照著做了。其中，只有一個(gè)同學(xué)沒有做，老師問他問什么不去照做，他說出了實(shí)情，因?yàn)樗^察到教授伸進(jìn)液體里的是中指，吮吸的卻是食指。全班一片嘩然，教授更說出了令人意外的結(jié)果，液體不是尿液而是紅糖水，教授表揚(yáng)了那個(gè)同學(xué)，教授用了一個(gè)創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)證明了質(zhì)疑的重要性。2.在尋疑中迸發(fā)智慧的力量蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國”，尋疑是學(xué)生思考并主動(dòng)尋找問題的過程。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。尋找疑問其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，就要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)中積極地尋找疑問，在尋找疑問中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，這種快樂是擺脫盲從，尋找自我的過程。在前面的“品嘗尿液的實(shí)驗(yàn)”中那個(gè)不盲從的學(xué)生用自己善于觀察尋疑的精神來萌芽創(chuàng)新思維。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘創(chuàng)新潛能通過創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，根據(jù)情境講個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，使疲乏的學(xué)生振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)。除此以外，為了讓學(xué)生的思維活躍起來，還可以在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些有爭議的問題，在重難點(diǎn)位置上巧妙設(shè)計(jì)討論、分析、辯解的問題，做到讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)研討，表達(dá)自己與他人的不同看法。這樣學(xué)生敢想、敢說、敢寫、敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生們的思維始終處于自由靈活、不受拘束的良好狀態(tài)。三、研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究活動(dòng)的初期，教師可以攙扶學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的角色，并在活動(dòng)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)該教給他們“創(chuàng)新方法”，即學(xué)習(xí)方法。例如教給學(xué)生提前月洗發(fā)，課后小結(jié)、復(fù)習(xí)法、歸納法等。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、相互交流，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦；讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才可能創(chuàng)新，主體性才能真正得到體現(xiàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識(shí)，提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力學(xué)生通過收集資料、分析、整理信息等實(shí)踐活動(dòng)，從而，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展，通過研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，教師再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決一些問題。學(xué)生在深入思考和實(shí)踐的過程中，可以進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神。3.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面提高作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對于一些教學(xué)內(nèi)容利用課堂時(shí)間難以完成，老師可先把問題提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，再經(jīng)課堂匯總展示。這樣會(huì)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取新知識(shí)、新信息的方法，提高了學(xué)生的交際水平及綜合分析解決實(shí)際問題的能力?？傊?，只有教師時(shí)時(shí)樹立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，學(xué)生才可能擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人力資源管理—《人員配備》專題人力33人力資源常理人員配備人力資源常理34人力資源管理—《人員配備》專題課件35人力資源管理—《人員配備》專題課件36人力資源管理—《人員配備》專題課件37人力資源管理—《人員配備》專題課件38現(xiàn)代人力資源管理與傳統(tǒng)