生命教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑

生命教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑每當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)個(gè)體生命受到嚴(yán)重戕害的危機(jī)事件時(shí)，人們總是會(huì)提到生命教育。越來越多的學(xué)校也在關(guān)注和實(shí)施生命教育。那么，什么是生命教育？生命教育的價(jià)值何在？如何來實(shí)施生命教育？本文力圖做出扼要的回答。一、生命教育的三層含義為了生命的教育教育為了什么？不同的教育者用不同的語言和行動(dòng)作出了不同的回答。有的人強(qiáng)調(diào)教育是為了學(xué)生的升學(xué)考試和就業(yè)，有的人強(qiáng)調(diào)教育是為了促進(jìn)社會(huì)公正和諧發(fā)展。我們認(rèn)為，生命是上蒼饋贈(zèng)給我們的最珍貴的禮物，是自然創(chuàng)造的奇跡，而教育則是人類自身饋贈(zèng)給生命的最珍貴的禮物。為了個(gè)體生命的成長與幸福，是教育最正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求。生命教育就是為了生命更加美好、更加幸福和更加久遠(yuǎn)的教育。為了生命更加美好，意味著教育要服務(wù)于學(xué)生生命的完整成長。成長是生命最為積極和美好的姿態(tài)，是每一個(gè)人生命歷程中永恒的主題。學(xué)生的生命成長通過身體、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展是生命教育的自覺追求。為了生命更加幸福，意味著教育要著力培養(yǎng)學(xué)生營造幸福人生的能力。一個(gè)人不管畢業(yè)于哪一所學(xué)校，所學(xué)的是哪一門專業(yè)，獲得了怎樣的學(xué)位，最終都得面對(duì)生活。一個(gè)能感到生活幸福的人一定會(huì)更多地珍惜生活、善待自我、友愛他人和奉獻(xiàn)社會(huì)。感受幸福的能力源于內(nèi)心的力量，生命教育要著力幫助學(xué)生聚集這種力量，為學(xué)生的幸福人生奠基。為了生命更加久遠(yuǎn)，意味著教育承載著延續(xù)和發(fā)展人類精神生命的重任，“每個(gè)個(gè)體，作為群體中生活經(jīng)驗(yàn)的承載者的每個(gè)單元，都會(huì)離開人世。但群體的生命在延續(xù)。一個(gè)社會(huì)群體中每個(gè)成員的不可回避的出生和死亡，決定了教育存在的必要性”。生命教育要弘揚(yáng)和升華人的精神需要，引領(lǐng)學(xué)生過有品位的精神生活。關(guān)于生命的教育生命是一個(gè)奇跡、一段旅程、一張網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于這個(gè)奇跡的構(gòu)成，這段旅程的規(guī)律和這張網(wǎng)絡(luò)的相互影響，我們的了解都十分有限。人們對(duì)于生命自身的探索和認(rèn)識(shí)都還不夠，比如生命的潛能有多少？生命如何得到發(fā)展？個(gè)體生命的生與死是什么樣的？對(duì)于這些問題，我們還不能作出很好的回答。生命教育是關(guān)于生命的教育，是引導(dǎo)人們關(guān)注生命、了解生命、認(rèn)識(shí)生命的教育，是闡釋生命現(xiàn)象、生命過程和生命本質(zhì)的教育，是探索“生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與世界”關(guān)系的教育。從這個(gè)意義上說，生命教育是重要的教育內(nèi)容，是課程開發(fā)的重要領(lǐng)域，它涵括了豐富的學(xué)習(xí)主題，如“生命的起源與演進(jìn)”“生命的結(jié)構(gòu)與功能”“生命的出生與死亡”“生命的安全與健康”“生命的規(guī)劃與成長”“生命的權(quán)利與責(zé)任”“生命的價(jià)值與意義”“生命的尊嚴(yán)與幸福”等。充滿生命氣息的教育每種教育總是呈現(xiàn)出一定的形態(tài)和特征，如“斯巴達(dá)教育”嚴(yán)厲殘酷，我國古代的私塾教育強(qiáng)調(diào)死記硬背，生命教育也是一種教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)中，教育的過程和方法充滿生命的氣息，涌動(dòng)著生命的活力。在這種教育形態(tài)中，沒有粗暴與糊弄，沒有訓(xùn)斥與羞辱，童心得到守護(hù)，童年得到保衛(wèi)，童趣得到張揚(yáng)，童真得到彰顯。在這種教育形態(tài)中，師生在學(xué)校的每一段時(shí)光都蕩漾著生命的情懷，在校園的每一個(gè)角落都充滿人性的溫暖：笑聲朗朗，書聲瑯瑯，歌聲朗朗每一個(gè)人的優(yōu)長都能夠得到充分綻放，每一個(gè)人對(duì)未來都有著樂觀的向往，在每一個(gè)人心中培植起對(duì)于教育無限信任的力量。二、生命教育的兩大價(jià)值1.有利于培育和踐行“生命至上”的價(jià)值觀生命教育的宗旨是捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。它的首要意義在于肯定和重視生命的價(jià)值，把生命的價(jià)值擺在至高無上的地位。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來說，“生命至上”的價(jià)值觀體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體生命的尊重，對(duì)個(gè)體生命的獨(dú)特性、唯一性的尊重。一切以犧牲個(gè)體生命為代價(jià)而換取的所謂“大業(yè)”，所謂“圓滿”，不管它冠以何種崇高的名義和美妙的名字，其正當(dāng)性都是值得懷疑的。一切以“虛幻的共同體”的名義，對(duì)于人做出犧牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。正如陶行知先生所說：“中國要到什么時(shí)候才能翻身？要等到人命貴于財(cái)富，人命貴于機(jī)器，人命貴于安樂，人命貴于名譽(yù)，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切。只有等到那時(shí)，中國才站得起來！”一個(gè)社會(huì)，只有重視生命的價(jià)值，才能創(chuàng)造其他一切價(jià)值，才能真正走向繁榮富強(qiáng)。對(duì)于一個(gè)個(gè)體來說，“生命至上”的價(jià)值觀體現(xiàn)在對(duì)幸福人生的追求，對(duì)生命尊嚴(yán)、生命質(zhì)量的追求。一個(gè)真正懂得珍愛生命的人一定不會(huì)犧牲生命內(nèi)在的成長和幸福去換取“金錢”“權(quán)力”“名譽(yù)”等外在物，正如馬斯洛所說的人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)，一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的程度越

高，他的幸福感也會(huì)越強(qiáng)。而一個(gè)社會(huì)中，有更多的人能感受到幸福，這個(gè)社會(huì)將會(huì)變得更為安全，更為和諧，更為融洽，更有前途和更有活力。有利于倡導(dǎo)和形成“生命化”的教育過程生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去砥礪生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。相比于一般的教育重視教育結(jié)果，生命教育更加重視教育的過程。它的意義在于，讓教育者更加關(guān)注和優(yōu)化教育過程，使教育過程變得富有生命樂趣和活力，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)過程，是一個(gè)不能快進(jìn)、不能倒退、不能暫停、不能回放的過程，生命的每個(gè)階段都有其獨(dú)特的價(jià)值和樂趣，沒有哪個(gè)階段擁有犧牲另一個(gè)階段的權(quán)力和借口，每個(gè)階段的空白都是終生的空白，每個(gè)階段的遺憾都是終生的遺憾。如果我們的教育只重視結(jié)果，無疑會(huì)錯(cuò)過許多生命中的美好和快樂，讓生命的過程蒙上灰暗和壓抑的顏色。重視教育的過程，會(huì)讓我們的教育不那么急急忙忙，不那么緊緊張張，不那么死氣沉沉，會(huì)讓我們更好地享受當(dāng)下的教育和生活，從而改善教育的面貌和品質(zhì)。三、生命教育的六條實(shí)施路徑就是學(xué)校1.建設(shè)充滿生命情懷的校園文化學(xué)校落實(shí)生命教育的首要路徑是建設(shè)充滿生命情懷的校園文化。校園文化是直觀的校容校貌，更是不可見的精神和氛圍，還是師生體現(xiàn)出來的言談舉止。生命教育校園文化建設(shè)最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)校使命、愿景和核心價(jià)值的選擇和堅(jiān)守。所謂“使命”就是學(xué)校要為一個(gè)什么樣的社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人，生命教育的使命是“為幸福人生奠基，為自由社會(huì)培養(yǎng)人”。所謂“愿景”，成員共同的目標(biāo)和前景，生命教育的愿景體現(xiàn)為要讓校園充滿關(guān)懷、激勵(lì)、溫暖與成就感，并能陶冶出一種積極向上的人格，讓每一個(gè)人都能夠更加真切和更為豐盈地感到生活的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學(xué)習(xí)與工作。所謂“核心價(jià)值”，就是全校師生需要共同守護(hù)的原則、規(guī)范和價(jià)值觀，生命教育的核心價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)校充滿人性溫暖的校訓(xùn)中，更體現(xiàn)在全體師生“珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、敬畏生命、感恩生命、成全生命”的辦學(xué)思想和教育行為中。就是學(xué)校2-打造生命化的課堂學(xué)生的主要生活是校園生活，校園生活又主要是課堂生活。學(xué)生在當(dāng)下的校園過著怎樣的課堂生活，會(huì)在很大程度上影響他一生的生活品質(zhì)。假如我們的學(xué)生總是能從課堂中學(xué)有所獲，感受生命的美好，感受學(xué)習(xí)的樂趣，并能深深地卷入到學(xué)習(xí)過程中去，那我們就可能培養(yǎng)出學(xué)生那種高度投入的、專注的、有生命尊嚴(yán)存在的狀態(tài)。相反，如果學(xué)生在課堂中總是遭到忽視、訓(xùn)斥甚至是羞辱，那學(xué)生就可能形成冷漠、粗暴甚至是反社會(huì)的人格。因此，以生命教育的眼光發(fā)掘各學(xué)科中生命教育的精神元素，使課堂充滿生命的情懷與律動(dòng)，打造生命化的課堂，是生命教育在學(xué)校落實(shí)的主要途徑。生命化的課堂是師生之間心靈相遇的場(chǎng)所，是關(guān)照意義世界和感悟生命之美的場(chǎng)所。生命化的課堂是充滿理智挑戰(zhàn)的課堂，能讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的愉悅，感受到智慧之花盡情綻放。生命化的課堂是快樂主宰的課堂，能讓學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，喚起學(xué)生對(duì)于生活的熱愛與柔情。生命化的課堂是靈動(dòng)開放的課堂，教室作為有限的空間，無法滿足學(xué)生展示豐富獨(dú)特的生命表現(xiàn)形式的更多的需要，難以避免使生活過程變得死板、呆滯、程式化和模式化。生命化的課堂不局限于教室，它是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。開發(fā)生命教育校本課程學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)由國家課程、地方課程和校本課程組成。校本課程是以校為本，由學(xué)校組織開發(fā)和實(shí)施的課程。進(jìn)行生命教育校本課程開發(fā)，是生命教育的課程化，它有利于系統(tǒng)梳理和規(guī)劃關(guān)于生命的學(xué)習(xí)主題，如“了解生命成長歷程的青春期教育”“守護(hù)生命的安全教育”“健康人格教育”“感恩教育與生命情懷的養(yǎng)育”“敬畏生命與信仰教育”“保護(hù)生命多樣性的生態(tài)環(huán)境教育”等，通過這些主題的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命的真相、理解生命的意義、感受生命的美好、開發(fā)生命的潛能、呵護(hù)生命的尊嚴(yán)、提升生命的品質(zhì)，以便最大程度地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。進(jìn)行生命教育校本課程開發(fā)的一個(gè)重要方面是開發(fā)課程資源。凡是有助于學(xué)生生命成長的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等，有效地開發(fā)和利用這些資源，使資源具有更多的教育附加值，會(huì)促進(jìn)學(xué)生生命及學(xué)校課程的發(fā)展。提升教師生活的幸福指數(shù)用生命教育的理念武裝教師，提升教育者的教育素養(yǎng)和幸福指數(shù)，是落實(shí)生命教育的根本途徑。在學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)生的健康成長來說，來自教師的陪伴和溫暖是必不可少的。海姆?吉諾特說：“作為

一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個(gè)實(shí)施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵(lì)的益友，我可以傷害一個(gè)心靈，也可以治愈一個(gè)靈魂，學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致?！庇纱丝梢姡粋€(gè)熱情而溫暖的教師對(duì)于學(xué)生的成長是多么至關(guān)重要。教師的溫暖主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解、尊重、體恤和激勵(lì)上，教師給予學(xué)生的既可以是真誠的欣賞、熱情的鼓勵(lì)，也可以是明確的指引、良好的示范和建設(shè)性的建議，還可以是善意的批評(píng)和令人心悅誠服的懲戒。教師的溫暖也體現(xiàn)在以自己精彩的人生喚起學(xué)生對(duì)于成長的渴望和對(duì)于未來樂觀的向往。也正是在這種意義上，我們可以說，生命教育是以生命影響生命、以生命啟迪生命的教育。如果我們的教師本身很冷漠，教師的生命狀態(tài)本身不樂觀的話，師生之間的相互溫暖、彼此成全就很難發(fā)生。因此，成為學(xué)生生命中的重要他人應(yīng)該是教師的自覺追求，成為教師生命中的重要場(chǎng)域應(yīng)該是學(xué)校的自覺追求。生命教育不僅是針對(duì)學(xué)生的，也是針對(duì)教師的，學(xué)校要始終關(guān)注教師的生命素養(yǎng)和生命狀態(tài)。5-引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生命的一個(gè)重要特征是一個(gè)生命可以替另一個(gè)生命去完成某項(xiàng)任務(wù)和工作，卻永遠(yuǎn)不能替另一個(gè)生命去體驗(yàn)?zāi)琼?xiàng)任務(wù)和工作。個(gè)體生命的成長和幸福都是自己的“事情”，無法靠別人來完成和實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心投入的整個(gè)生命存在的方式，學(xué)習(xí)才能促進(jìn)整個(gè)人的成長；只有那些真正為學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷、體驗(yàn)、理解和接受、內(nèi)化了的東西，才真正有價(jià)值?！吧畹膬纱笳`區(qū)是看別人生活和活給別人看”，如果一個(gè)人從來沒有真正勇敢而真實(shí)地生活過，他的生命成長和幸福都會(huì)有很大的局限性。生命教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活世界的參與、卷入、探究與互動(dòng)。的兩大誤區(qū)是看別人生活和活給別人看”，如果一個(gè)人從來沒有真正學(xué)生生命成長中的欣喜與困頓、慶幸與沮喪、歡笑與淚水，都是教育的寶貴資源，引領(lǐng)學(xué)生從自己成長的最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是生命教育最為重要的路徑?！吧旧砭褪且粋€(gè)大教室，不只是孩子，包括我們自己，都該聽聽生命怎么說?！?.深化家校合作，助力家長的生命成長家庭是生命的誕生地，父母的生命觀和生活習(xí)慣對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響深深嵌入學(xué)生的生命發(fā)展之中，影響著他對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度和對(duì)世界的看法。學(xué)生個(gè)體總是在與家庭和學(xué)校的相互作用過程中構(gòu)建了自己生命成長的世界，如果把學(xué)校和家庭比作是兩只手的話，那只有家庭和學(xué)校兩只手緊握在一起，才能創(chuàng)造孩子的明天和希望。今天的學(xué)生將